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1、1身心健康 什么是幼兒心理學(xué)什么是幼兒心理學(xué)研究幼兒（3-6、7歲）心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的科學(xué)。2身心健康幼兒心理學(xué)研究對(duì)象幼兒心理學(xué)研究對(duì)象3身心健康知識(shí)提要知識(shí)提要一、幼兒的觀察一、幼兒的觀察二、幼兒的記憶二、幼兒的記憶三、幼兒的思維三、幼兒的思維四、幼兒的想象四、幼兒的想象五、幼兒的情感五、幼兒的情感4身心健康一、幼兒的觀察一、幼兒的觀察5身心健康（一）什么是觀察（一）什么是觀察觀察是一種有目的、有計(jì)劃、且比較持久的知覺(jué)。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、且比較持久的知覺(jué)。（二）幼兒觀察的特點(diǎn)（二）幼兒觀察的特點(diǎn)1、觀察目的不明確、觀察目的不明確2、持續(xù)時(shí)間短、持續(xù)時(shí)間短3、缺乏系統(tǒng)性和概括性、缺
2、乏系統(tǒng)性和概括性6身心健康觀察的目的性觀察的目的性有這樣一張圖片，畫(huà)面上有幾個(gè)小朋友在玩，其中一個(gè)小朋友的衣服扣扣錯(cuò)了，鞋也掉了一只。請(qǐng)幼兒從畫(huà)上把這個(gè)小朋友找出來(lái)。小班幼兒常常不能完成任務(wù)，他們會(huì)被畫(huà)上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘記觀察的目的。中、大班，幼兒的觀察目的性有較大提高，在我們的觀察實(shí)驗(yàn)中，有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成觀察任務(wù)。視頻14:507身心健康觀察的持久性觀察的持久性有實(shí)驗(yàn)表明：三、四歲幼兒對(duì)圖片的平均持續(xù)觀察的時(shí)間只有六分八秒，五歲的兒童增加到七分六秒，六歲達(dá)十二分三秒。8身心健康觀察的系統(tǒng)性觀察的系統(tǒng)性學(xué)前兒童在觀察中，常常不能按照一定的順序，從左到右
3、、從上到下、從整體到部分再到整體地、有組織、有條理地進(jìn)行觀察，而時(shí)常是一會(huì)兒看東，一會(huì)兒看西，雜亂無(wú)章；甚至還不會(huì)有條有理地區(qū)別兩個(gè)物體或圖片的異同，不會(huì)將兩個(gè)物體或兩張圖片中的相應(yīng)部分逐一進(jìn)行比較。9身心健康觀察的概括性當(dāng)你給幼兒看兩盤(pán)蘿卜頭，其中一盤(pán)泡在水里，蘿卜頭長(zhǎng)出了小綠葉；一盤(pán)無(wú)水，蘿卜頭萎縮了。小班幼兒通常看不出蘿卜頭生長(zhǎng)與水分之間的關(guān)系。如果再給幼兒看兩幅圖畫(huà)，其中一幅畫(huà)著小孩玩球，另一幅畫(huà)著球把玻璃打碎了，小班孩子也往往說(shuō)不出這兩幅圖畫(huà)間的因果關(guān)系。10身心健康（三）（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)幼兒觀察力的培養(yǎng)1、重視對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練。、重視對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練。2、給幼兒提出明確的
4、觀察目的和任務(wù)。、給幼兒提出明確的觀察目的和任務(wù)。3、給幼兒以具體的觀察指導(dǎo)。、給幼兒以具體的觀察指導(dǎo)。4、觀察過(guò)程中盡量引導(dǎo)幼兒多感官參與。、觀察過(guò)程中盡量引導(dǎo)幼兒多感官參與。11身心健康12身心健康13身心健康14身心健康二、幼兒的記憶二、幼兒的記憶（一）什么是記憶（一）什么是記憶記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。我媽媽的樣子？我小學(xué)的第一任老師是？昨天晚上我吃的是？15身心健康（二）嬰幼兒記憶的特點(diǎn)（二）嬰幼兒記憶的特點(diǎn)1 1、記憶發(fā)生的指標(biāo)、記憶發(fā)生的指標(biāo)習(xí)慣化習(xí)慣化客體永久性客體永久性條件反射條件反射延遲模仿延遲模仿16身心健康習(xí)慣化與去習(xí)慣化當(dāng)
5、嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激（習(xí)慣化）；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。17身心健康客體永久性（客體永久性（9-12個(gè)月）個(gè)月）請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)18身心健康條件反射如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開(kāi)始做吸吮動(dòng)作，這說(shuō)明他記住了媽媽的樣子和聲音。19身心健康延遲模仿16個(gè)月的嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)延遲模仿，他們喜歡模仿情感反應(yīng)，如笑和歡呼，以及高強(qiáng)度的滑稽動(dòng)作，如跳躍、搖頭、用拳頭砸桌子等。到29個(gè)月，嬰兒則更喜歡模仿工具性行為，如做家務(wù)和照顧自己，他們的模仿更具有自我指導(dǎo)性。這說(shuō)明他們已經(jīng)能再現(xiàn)整個(gè)情境，而且他們會(huì)將這些反應(yīng)
6、指向他人、動(dòng)物或者玩偶。20身心健康2 2、幼兒的記憶的特點(diǎn)幼兒的記憶的特點(diǎn)（1 1）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展（2 2）機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，意義識(shí)記逐漸發(fā)展）機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，意義識(shí)記逐漸發(fā)展（3 3）記憶的恢復(fù)現(xiàn)象）記憶的恢復(fù)現(xiàn)象記憶的恢復(fù)是指識(shí)記的某種材料，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間記憶的恢復(fù)是指識(shí)記的某種材料，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后測(cè)得的保持量大于即時(shí)測(cè)得的保持量。后測(cè)得的保持量大于即時(shí)測(cè)得的保持量。(4)(4)回憶的發(fā)展回憶的發(fā)展 a.a.杰出的再認(rèn)能力。杰出的再認(rèn)能力。4 4歲幼兒再認(rèn)精確性尤為顯著歲幼兒再認(rèn)精確性尤為顯著 b.b.回憶水平的提高?；貞浰降奶岣摺Ｏ笳餍?/p>
7、游戲象征性游戲 角色游戲角色游戲 c.c.長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展。4 4歲幼兒能準(zhǔn)確報(bào)告歲幼兒能準(zhǔn)確報(bào)告2 2歲半以歲半以前的事情；前的事情；5 5歲幼兒能將對(duì)某一時(shí)間的記憶保持到歲幼兒能將對(duì)某一時(shí)間的記憶保持到6 6年以后。年以后。21身心健康兒童最初的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的表現(xiàn)形式為自傳體記憶。自傳體記憶是對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。幼兒的自傳體記憶22身心健康（成人對(duì)兒童回憶的精細(xì)化提示）（成人對(duì)兒童回憶的精細(xì)化提示）父母：我們看過(guò)大魚(yú)嗎？哪一種魚(yú)？父母：我們看過(guò)大魚(yú)嗎？哪一種魚(yú)？孩子：大，大，大。孩子：大，大，大。父母：它們叫什么名字？父母：它們叫什么名字？孩子：我不知道。孩子：
8、我不知道。父母：你記得那些魚(yú)的名字的。我們叫它們什么啊，邁克爾喜歡的那種父母：你記得那些魚(yú)的名字的。我們叫它們什么啊，邁克爾喜歡的那種魚(yú)。又大，又壞，又難看的魚(yú)。魚(yú)。又大，又壞，又難看的魚(yú)。孩子：是的。孩子：是的。父母：哪一種？父母：哪一種？孩子：恩孩子：恩父母父母:鯊魚(yú)鯊魚(yú)?孩子孩子:是的。是的。父母：記得鯊魚(yú)嗎？父母：記得鯊魚(yú)嗎？自傳體記憶案例一自傳體記憶案例一23身心健康孩子：是的。孩子：是的。父母：是嗎？在水族館的大水箱里我們還看到了什么？父母：是嗎？在水族館的大水箱里我們還看到了什么？孩子：我不知道。孩子：我不知道。父母：記得我們剛進(jìn)去時(shí)，記得我們剛剛走進(jìn)水族館父母：記得我們剛進(jìn)去時(shí)
9、，記得我們剛剛走進(jìn)水族館的時(shí)候嗎？我們往下看，看到水中的一整群小鳥(niǎo)嗎？的時(shí)候嗎？我們往下看，看到水中的一整群小鳥(niǎo)嗎？記得這些小鳥(niǎo)的名字嗎？記得這些小鳥(niǎo)的名字嗎？孩子：鴨子。孩子：鴨子。父母：不，它們不是鴨子。它們穿著小衣服。企鵝。父母：不，它們不是鴨子。它們穿著小衣服。企鵝。記得企鵝在做什么嗎？記得企鵝在做什么嗎？24身心健康孩子：不知道。孩子：不知道。父母：你不記得？父母：你不記得？孩子：是的。孩子：是的。父母：記得它們從大石頭上跳下來(lái)，并在水里游泳嗎？父母：記得它們從大石頭上跳下來(lái)，并在水里游泳嗎？孩子：是的。孩子：是的。父母：真快，你看它們?cè)谒锾鴣?lái)跳去，是吧。父母：真快，你看它們?cè)谒?/p>
10、跳來(lái)跳去，是吧。（Reese&Fivush,1993.）25身心健康自傳體記憶實(shí)例二自傳體記憶實(shí)例二 （對(duì)幼兒回憶的重復(fù)型提示）（對(duì)幼兒回憶的重復(fù)型提示）母親：我們?cè)谀睦锍缘脑顼?？我們到哪里吃早飯？母親：我們?cè)谀睦锍缘脑顼?？我們到哪里吃早飯？孩子：什么？孩子：什么？母親：我們到哪里吃的早飯？爸爸、你和我一起出去，母親：我們到哪里吃的早飯？爸爸、你和我一起出去，記得嗎？我們到什么飯館？記得嗎？我們到什么飯館？孩子：汽油。孩子：汽油。母親：汽油？不對(duì)，我們到哪一個(gè)飯館吃的早餐？母親：汽油？不對(duì)，我們到哪一個(gè)飯館吃的早餐？孩子：恩孩子：恩母親：你記得嗎？在伯杰母親：你記得嗎？在伯杰孩子孩子:金金!(
11、Reese,Haden&Fivush,1993)26身心健康案例分析案例分析這兩段對(duì)話(huà)都是親子對(duì)話(huà)，但是，它們?cè)趯?duì)話(huà)的質(zhì)上有顯著這兩段對(duì)話(huà)都是親子對(duì)話(huà)，但是，它們?cè)趯?duì)話(huà)的質(zhì)上有顯著的差別：的差別：實(shí)例實(shí)例1屬于精細(xì)化的對(duì)話(huà)。屬于精細(xì)化的對(duì)話(huà)。在這種對(duì)話(huà)中，母親對(duì)兒童部分回憶加以精細(xì)化，提出進(jìn)一在這種對(duì)話(huà)中，母親對(duì)兒童部分回憶加以精細(xì)化，提出進(jìn)一步的問(wèn)題以激發(fā)兒童的記憶，并在必要時(shí)更正兒童的記憶。步的問(wèn)題以激發(fā)兒童的記憶，并在必要時(shí)更正兒童的記憶。27身心健康（三）幼兒記憶的培養(yǎng)（三）幼兒記憶的培養(yǎng)1 1、激發(fā)幼兒記憶的興趣和主動(dòng)性；、激發(fā)幼兒記憶的興趣和主動(dòng)性；2 2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；、豐
12、富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；3 3、培養(yǎng)幼兒的有意記憶；、培養(yǎng)幼兒的有意記憶；4 4、教授一定的記憶策略。如復(fù)述、組織、選擇性、教授一定的記憶策略。如復(fù)述、組織、選擇性注意等。注意等。28身心健康三、幼兒的思維（一）什么是思維（一）什么是思維（二）思維的特征（二）思維的特征（三）幼兒思維的特征（三）幼兒思維的特征（四）幼兒思維的培養(yǎng)（四）幼兒思維的培養(yǎng)29身心健康 1、什么是思維、什么是思維 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。的和間接的反映。30身心健康2、思維的特征當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗門(mén)一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論。思維的間接性鳥(niǎo)是有羽毛的
13、動(dòng)物。思維的概括性31身心健康3、幼兒思維的特征自我中心泛靈論直覺(jué)思維32身心健康幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn)”33身心健康“三山三山”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論 幼兒思維的特點(diǎn)是幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心自我中心，即兒童，即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。相區(qū)分和協(xié)調(diào)。因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺(jué)的。的方法去觀察、思考和感覺(jué)的。34身心健康案例案例 2歲的本杰明和歲的
14、本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅(qū)車(chē)歲的雅各布與父親一起驅(qū)車(chē)經(jīng)過(guò)奶牛場(chǎng)，他們驚奇地看著奶牛。父親問(wèn)經(jīng)過(guò)奶牛場(chǎng)，他們驚奇地看著奶牛。父親問(wèn)道：道：“農(nóng)場(chǎng)主為什么養(yǎng)牛？農(nóng)場(chǎng)主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說(shuō)：本杰明說(shuō)：“為了讓我看他們。為了讓我看他們?！薄安皇堑?，不是的，”年長(zhǎng)而年長(zhǎng)而聰明的哥哥說(shuō)，聰明的哥哥說(shuō)，“農(nóng)場(chǎng)主喜歡和它們玩耍。農(nóng)場(chǎng)主喜歡和它們玩耍。”35身心健康桌子或太陽(yáng)被針扎了以后，會(huì)感到痛。太陽(yáng)、山、蠟燭等有生命。小草上有露珠，它在傷心地流淚。鐘在擺動(dòng)，它在氣憤地?fù)u頭。書(shū)被撕破了，它該多疼啊，它一定很傷心。幼兒思維的特征二：泛靈論和“萬(wàn)物有情”思維36身心健康什么是泛靈思維和什么是泛靈思維和“萬(wàn)
15、物有情萬(wàn)物有情”思維？思維？泛靈思維：即泛靈思維：即“萬(wàn)物有靈萬(wàn)物有靈”，是指幼兒把那，是指幼兒把那些沒(méi)有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有些沒(méi)有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性。意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性?！叭f(wàn)物有情萬(wàn)物有情”思維：是指幼兒把周?chē)奈矬w思維：是指幼兒把周?chē)奈矬w看作是有感情的。看作是有感情的。37身心健康自我中心自我中心泛靈論泛靈論自我中心使得兒童的思維帶有強(qiáng)烈的自我中心使得兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。主觀色彩。幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物都具有了生命。都具有了生命。38身心健康討論討論 幼兒園中班的虎子特
16、別淘氣，近來(lái)他總幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來(lái)他總是將教室里的東西摔著玩，如果你是這是將教室里的東西摔著玩，如果你是這個(gè)班的老師，你會(huì)怎么辦？個(gè)班的老師，你會(huì)怎么辦？39身心健康幼兒思維的特征三：直覺(jué)思維（4-7歲）思維的具體性和不可逆性數(shù)量守恒數(shù)量守恒長(zhǎng)度守恒長(zhǎng)度守恒液體守恒液體守恒40身心健康直覺(jué)思維的特點(diǎn)：缺乏守恒直覺(jué)思維的特點(diǎn)：缺乏守恒借助于視覺(jué)對(duì)外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想像，如果外在形體改變了，就會(huì)認(rèn)為里面的內(nèi)容也改變了，即缺乏守恒。6-7數(shù)目守恒；7-8物質(zhì)守恒；9-10重量、長(zhǎng)度守恒；11-12以后體積守恒。41身心健康4、幼兒思維的培養(yǎng)1、為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)
17、2、教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展4、發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維5、重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維42身心健康四、幼兒的想象（一）什么是想象（一）什么是想象 想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程。象的過(guò)程。（二）幼兒想象的特點(diǎn)（二）幼兒想象的特點(diǎn)1 1、無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展、無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展2 2、再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展、再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展3 3、想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展、想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4 4、容易把現(xiàn)
18、實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象、容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象43身心健康（三）幼兒想象力的培養(yǎng)（三）幼兒想象力的培養(yǎng)1 1、豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材、豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材2 2、保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性、保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性3 3、開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境、開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境4 4、充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力、充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力5 5、鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍、鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍6 6、教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧、教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧44身
19、心健康45身心健康科學(xué)家的發(fā)明、藝術(shù)家的創(chuàng)作、工程師的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有這些活動(dòng)都離不開(kāi)人的想象46身心健康一、想象的概念什么是想象47身心健康想一想：這些經(jīng)典人物是如何創(chuàng)造出來(lái)的？48身心健康（一）想象的概念是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程。想象概述49身心健康什么是表象？什么是表象？50身心健康表象的涵義：事物不在眼前事，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。51身心健康52身心健康53身心健康蕩秋千（1980年聯(lián)合國(guó)兒童繪畫(huà)比賽金獎(jiǎng) 胡曉舟胡曉舟）54身心健康55身心健康56身心健康57身心健康58身心健康幼兒想象特點(diǎn)（1）無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展（2）再造想
20、象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展（3）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展（4）容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象59身心健康孩子是在說(shuō)謊嗎？四歲的黃云峰玩了開(kāi)飛機(jī)的游戲后，就對(duì)同伴說(shuō)：“明天爸爸會(huì)帶他去乘飛機(jī)。”明明看了電視片奧特曼后，爸爸答應(yīng)以后給他買(mǎi)奧特曼玩具，于是第二天來(lái)園后，他對(duì)小伙伴說(shuō)：“他有一個(gè)奧特曼玩具了。”還會(huì)對(duì)小伙伴說(shuō)，他的玩具怎么好玩，本領(lǐng)很大 60身心健康幼兒想象力的培養(yǎng)（1）豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材（2）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性（3）開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境（4）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力（5）鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松
21、的心理氛圍（6）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧61身心健康五、幼兒的情感（一）什么是情感（一）什么是情感一個(gè)人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的一個(gè)人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。態(tài)度體驗(yàn)。（二）幼兒情感的特點(diǎn)（二）幼兒情感的特點(diǎn)1 1、情感不穩(wěn)定、情感不穩(wěn)定2 2、情感易沖動(dòng)、情感易沖動(dòng)3 3、情感表現(xiàn)外露、情感表現(xiàn)外露4 4、高級(jí)情感開(kāi)始發(fā)展、高級(jí)情感開(kāi)始發(fā)展（1 1）道德感）道德感（2 2）理智感）理智感（3 3）美感）美感62身心健康（三）幼兒情感的培養(yǎng)（三）幼兒情感的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)良好的情感、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)良好的情感2、充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼
22、兒的情感、充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感3、重視對(duì)幼兒的愛(ài)心教育、重視對(duì)幼兒的愛(ài)心教育4、重視培養(yǎng)幼兒的移情能力、重視培養(yǎng)幼兒的移情能力（1 1）像孩子傾訴情感）像孩子傾訴情感（2 2）引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感）引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感（3 3）多讓孩子換位思考）多讓孩子換位思考（4 4）讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情感）讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情感5、正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒、正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒63身心健康64身心健康七情：喜、怒、憂(yōu)、思、悲、恐、驚六欲：眼、耳、鼻、舌、身、意65身心健康幼兒為什么“人來(lái)瘋”在幼兒園，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：某班幼兒平時(shí)很遵守紀(jì)律。在幼兒園，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：某班幼兒平時(shí)很遵守
23、紀(jì)律。但當(dāng)有人來(lái)檢查常規(guī)時(shí)，一個(gè)個(gè)就浮起來(lái)了：有的追追打打，有的用水但當(dāng)有人來(lái)檢查常規(guī)時(shí)，一個(gè)個(gè)就浮起來(lái)了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼臉，裝怪相。老師急得臉紅、冒汗，一會(huì)兒暗示這撩人，有的互相扮鬼臉，裝怪相。老師急得臉紅、冒汗，一會(huì)兒暗示這個(gè)個(gè)“安靜安靜”，一會(huì)兒批評(píng)那個(gè)，一會(huì)兒批評(píng)那個(gè)“別吵別吵”，而孩子們卻好象故意氣老師，而孩子們卻好象故意氣老師，鬧得更厲害了，教室象個(gè)亂哄哄的大商場(chǎng)。鬧得更厲害了，教室象個(gè)亂哄哄的大商場(chǎng)。又如某班小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事，鴉雀無(wú)聲。忽然，門(mén)又如某班小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事，鴉雀無(wú)聲。忽然，門(mén)“吱吱”的一聲被推開(kāi)了，園長(zhǎng)帶著四、五位
24、外國(guó)朋友進(jìn)來(lái)。孩子們的注的一聲被推開(kāi)了，園長(zhǎng)帶著四、五位外國(guó)朋友進(jìn)來(lái)。孩子們的注意力立即轉(zhuǎn)向客人。開(kāi)始，有一個(gè)小朋友輕輕說(shuō)話(huà)，緊接著，有三、四意力立即轉(zhuǎn)向客人。開(kāi)始，有一個(gè)小朋友輕輕說(shuō)話(huà)，緊接著，有三、四個(gè)小朋友跟著說(shuō)，不一會(huì)兒，全班幼兒莫名其妙地都說(shuō)上了，有坐著說(shuō)個(gè)小朋友跟著說(shuō)，不一會(huì)兒，全班幼兒莫名其妙地都說(shuō)上了，有坐著說(shuō)的，有翹起屁股趴在桌上說(shuō)的，也有跑到鄰桌上去說(shuō)的。課上不下去了。的，有翹起屁股趴在桌上說(shuō)的，也有跑到鄰桌上去說(shuō)的。課上不下去了。但客人一走，孩子們好象也說(shuō)完了話(huà)，又平靜下來(lái)了。但客人一走，孩子們好象也說(shuō)完了話(huà)，又平靜下來(lái)了。66身心健康 幼兒這種由于來(lái)了客人而興奮的現(xiàn)象，
25、通常稱(chēng)之為幼兒這種由于來(lái)了客人而興奮的現(xiàn)象，通常稱(chēng)之為“人人來(lái)瘋來(lái)瘋”。不少老師認(rèn)為這是孩子淘氣，搗亂、不聽(tīng)話(huà)，就狠。不少老師認(rèn)為這是孩子淘氣，搗亂、不聽(tīng)話(huà)，就狠狠批評(píng)、斥責(zé)，甚至懲罰一頓。其實(shí)，孩子的狠批評(píng)、斥責(zé)，甚至懲罰一頓。其實(shí)，孩子的“人來(lái)瘋?cè)藖?lái)瘋”，在很多情況下，是因?yàn)樗麄兊那楦惺艿酵饨缡挛镉绊懚^(guò)分在很多情況下，是因?yàn)樗麄兊那楦惺艿酵饨缡挛镉绊懚^(guò)分興奮，又不能象成人一樣很好地加以抑制的緣故，并非幼兒興奮，又不能象成人一樣很好地加以抑制的緣故，并非幼兒有意和老師為難，不聽(tīng)老師的話(huà)。有意和老師為難，不聽(tīng)老師的話(huà)。我們知道，幼兒的自制力較差，他們各個(gè)心理過(guò)程都容我們知道，幼兒的自制力較
26、差，他們各個(gè)心理過(guò)程都容易受外界情景的影響，帶有很大的情景性，情感也是如此。易受外界情景的影響，帶有很大的情景性，情感也是如此。幼兒的情感常常是由外界刺激的出現(xiàn)而直接引起，又隨著外幼兒的情感常常是由外界刺激的出現(xiàn)而直接引起，又隨著外界刺激的變化而變化。比如，看見(jiàn)一個(gè)新玩具，他會(huì)情不自界刺激的變化而變化。比如，看見(jiàn)一個(gè)新玩具，他會(huì)情不自禁地想去摸一摸，但這新玩具被拿走了，禁地想去摸一摸，但這新玩具被拿走了，67身心健康換了一個(gè)上邊有小貓頭的新鬧鐘，小貓的眼睛一睜一閉，孩換了一個(gè)上邊有小貓頭的新鬧鐘，小貓的眼睛一睜一閉，孩子又立刻被吸引了，再如剛?cè)雸@的幼兒，看見(jiàn)媽媽和他告別，子又立刻被吸引了，再如
27、剛?cè)雸@的幼兒，看見(jiàn)媽媽和他告別，往往會(huì)傷心地哭，但媽媽走了，老師給他塊糖吃，引導(dǎo)他和往往會(huì)傷心地哭，但媽媽走了，老師給他塊糖吃，引導(dǎo)他和小朋友一起玩，很快他就會(huì)忘記了剛才的情景。這些都表明小朋友一起玩，很快他就會(huì)忘記了剛才的情景。這些都表明了幼兒情感的最大特點(diǎn)：易受外界事物影響，多變，不穩(wěn)定。了幼兒情感的最大特點(diǎn)：易受外界事物影響，多變，不穩(wěn)定。由于幼兒情感很容易受外界情景的支配，因此，當(dāng)班上由于幼兒情感很容易受外界情景的支配，因此，當(dāng)班上來(lái)了許多客人參觀、觀摩時(shí)，幼兒往往容易興奮、激動(dòng)起來(lái)，來(lái)了許多客人參觀、觀摩時(shí)，幼兒往往容易興奮、激動(dòng)起來(lái)，不能抑制，并且幼兒間互相影響，一下子，這種興奮情
28、緒就不能抑制，并且幼兒間互相影響，一下子，這種興奮情緒就彌漫全班。這時(shí)，老師再緊張、慌亂，又給孩子以消極影響，彌漫全班。這時(shí)，老師再緊張、慌亂，又給孩子以消極影響，因此幼兒就越來(lái)越因此幼兒就越來(lái)越“瘋瘋”了。了。68身心健康超限效應(yīng)超限效應(yīng) 美國(guó)著名幽默作家馬克美國(guó)著名幽默作家馬克吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐出所有的錢(qián)。過(guò)了準(zhǔn)備捐出所有的錢(qián)。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分分鐘，牧師還
29、沒(méi)有講完，于是他決定，鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢(qián)也不捐。分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷了吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。元錢(qián)。69身心健康這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，就稱(chēng)為不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，就稱(chēng)為“超限效應(yīng)超限效應(yīng)”。舊事重提得美妙有藝術(shù)性，那是朝花夕拾；舊舊事重提得美妙有藝術(shù)性，那是朝花夕拾；舊事重提的念念叨叨，翻來(lái)覆去，那是祥林嫂的說(shuō)辭，事重提的念念叨叨，翻來(lái)覆去，那是祥林嫂的說(shuō)辭，再悲慘也博不起人們的同情啊。說(shuō)事情不能老向人再悲慘也博不起人們的同情啊。說(shuō)事情不能老向人翻老黃歷，不能說(shuō)個(gè)洞進(jìn)去。翻老黃歷，不能說(shuō)個(gè)洞進(jìn)去。70身心健康謝謝觀看！71身心健康
幼兒的心理特點(diǎn)【情緒心理】
