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1、智障學生新高中課程視覺藝術科,共同備課、觀課及試教匯報 2008年7月5日 課程發(fā)展處 特殊教育需要組 借調老師：陳靄慈,單元所屬的位置,,,,共同備課模式：,假設為中度智障學生編寫教學計劃,共同備課時種籽學校編寫教計的特點,主題/內容？ 評賞/作品？ 創(chuàng)作/媒介？ 學生能力/生活經(jīng)驗？,編寫時所遇到的困難,範圍太闊，不知道從何入手 學生學習能力差異太大 在找尋有關評賞作品時需花時間,種籽學校老師們對共同備課的建議/收穫,試教學校：東華三院徐展堂學校,組別：中度組 班別：8A 年齡：16-17歲 學生人數(shù)：8人 性別：5男3女 背景：唐氏5
2、人、聽力殘障1人,試教計劃：,設計主題：我的樣子札札跳 節(jié)數(shù)(時間)：五個雙教節(jié) 問題：我在不同情況下會表現(xiàn)出怎樣的情緒？,學習重點：,(一)視覺語言/形式知識 視覺元素：色彩的表現(xiàn)性(色彩的心理聯(lián)繫) 學生已有知識：學生能運用顏料著色,,(二)藝術評賞 感受藝術家運用色彩所表達的情緒或感覺 評賞對象：(畫作) 色彩鮮明的作品，藝術家作品如：雷諾瓦-雨傘 -船上的午餐會 孟克-吶喊 傳統(tǒng)工藝品如： 中國年畫 藝術評賞內容： 感受藝術家部份色彩鮮明的畫作，其用色所表現(xiàn)的情緒或感覺。,,雷諾瓦-雨傘 Renoir, Pi
3、erre-Auguste Les Parapluies, 1883,中國年畫,愛德華孟克-吶喊 Edvard Munch The Scream, 1893,雷諾瓦-船上的午餐會 Renoir, Pierre-AugusteThe Luncheon of the Boating Party1881,,(三)創(chuàng)作 a. 表現(xiàn) 在不同的情景中，表現(xiàn)出不同的情緒。並藉色彩的表現(xiàn)性，表達不同情景中的情緒。 b. 製作 因應短片情景所選擇的色彩，運用玻璃紙拼貼，為面譜著色。,活動效果,如何照顧學習差異,學生作品：,上課反思/檢討,感覺/情緒對學生來說太抽象，例子不夠具體，如能牽涉他們日常生活的體驗，效
4、果會更佳。,,所用的藍色提示咭顏色太淺，太中性，若再加入藍的原色/較深的藍色供學生選擇，效果會更好。,,,,,學生對顏色的感覺的回應應予以保留，讓他們可回顧他們之前所選的和答案及心理狀態(tài)。,做咩咁快搣左我地啲答案落黎既？,對整個共同備課及觀課的反思正/反,學生能力或潛能在適當?shù)囊龑驴梢蕴釙N，並把以往所學的運用出來，相信調適課程後，學生的學習與能力可以更進一步。,我係叻女黎架,,中度學生或特別有個人喜好的學生往往會固執(zhí)於自己的觀點，視藝老師要學習聆聽學生的想法，需要時間引導讓學生多些時間和機會去體會藝術方面的評賞和知識。,聽下我講野好唔好？,,共同備課的時間可加長些，可令內容更好。,咁短時間真?zhèn)S做唔切喎！喂！唔夠時間諗野呀！比多啲時間我地得唔得呀？,得著,教學內容的設計與方向。 以學生的能力及生活經(jīng)驗出發(fā)。 教師引導的多寡，會影響學生個人的表達，故此教學設計對必須加以深思。,建議,課堂的評賞部分：可在評賞中加入一些顏色的標示，以幫助學生更容易明白該作品在色彩上的安排。 考慮個人自我表現(xiàn)與社會大眾的共識關係，可從自我表現(xiàn)入手，再帶出社會上普遍的藝術共識，學生最終會有新發(fā)現(xiàn)。,
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