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1、《最大的“書”》評課稿
縱觀一節(jié)課，構(gòu)思非常的完整、巧妙，課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點：
一、落實低段教學目標，教出了二年級語文課的特點。
低段的語文教學，其主要目標是字詞的教學。本節(jié)課的教學，牢牢抓住了低段語文教學的主要目標，緊扣字、詞，扎扎實實地進行基礎(chǔ)知識的訓練。
例如：在檢查生字詞時，生字詞分組出現(xiàn)，先是三個比較容易讀的詞語，再是一組前鼻音，接著是一個專有名詞和一個難讀成語，再接著是一組多音字，最后是難讀的句段，再到指導難寫的生字。這種由淺入深、循序漸進的安排，符合學生的認知特點。在教學“刨根問底”這
2、個詞語李老師分三次教學。第一次重在讀準音。第二次李老師引導學生了解在川川與地質(zhì)勘探隊員的對話中，川川一連問了好幾個問題，一定把問題問清楚，教師指出課文里有一個詞是“刨根問底”。這樣，學生對“刨根問底”理解就水到渠成。第三次李老師創(chuàng)設(shè)了一個語言形式，讓學生一一提問，體驗“刨根問底”的過程，對詞語的理解更加深刻了。
二年級的學生以直觀形象的意識為主，因此在幫助學生了解“雨痕”、“波痕”的時候，借助了大量的圖片，學生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用圖片理解了什么是“化石”。
二．立足語文的本體，注重言語形式的教學。
語文教學應該聚焦“言語形式”，本課的教學也做到了這一點
3、。在品讀“有，你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”這句話的時候，老師出示相應的圖片，并提問：“書上的圖畫豈止是這些化石嗎？還有什么？”引導學生口頭填空：“有，你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！”然后讓學生去發(fā)現(xiàn)這三句話是怎么連起來的?！坝小小€有……”這三個連接詞。這就是在潛移默化當中，對學生進行了構(gòu)句方法的指導寫作方法的指導。
三、充分利用課文的資源
《最大的書》這篇課文有一幅插圖。李老師在教學時能充分利用這份資源，如：在導入課題就引導學生發(fā)現(xiàn)課題中的“書”帶有引號，并以此為主線，在理解巖石像書的時候，李老師也是叫小朋友觀察巖石的形狀，巖石一層一層，就像一頁一頁的書本，非常直觀、形象。這樣課文的插圖很好的地幫助學生理解了課文的內(nèi)容。把巖石書和我們學習的書進行比較，發(fā)現(xiàn)巖石書也有文字，即雨痕、波痕、礦石等，巖石書同樣也有圖畫，即樹葉、備課、小魚等的化石，有字有圖，怪不得勘探隊員叔叔說巖石就是書。通過一系列的學習，激發(fā)學生的學習欲，不滿足于此。
這節(jié)課李老師領(lǐng)著學生一頁一頁細細翻看著這本厚厚 的“書”，看到了書上的奇妙的字呀、畫呀……孩子們通過各種形式的朗讀訓練，真正感受到大自然魅力無窮，學生的情感也深深地融入到朗讀當中。
人教版小學語文二年級下冊《最大的書》評
