（浙江專用）2019高考語文二輪培優(yōu) 第二部分 現(xiàn)代文閱讀 專題二 實(shí)用類、論述類文本閱讀 技法提分點(diǎn)8 學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面巧用假設(shè)印證課件.ppt

《（浙江專用）2019高考語文二輪培優(yōu) 第二部分 現(xiàn)代文閱讀 專題二 實(shí)用類、論述類文本閱讀 技法提分點(diǎn)8 學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面巧用假設(shè)印證課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（浙江專用）2019高考語文二輪培優(yōu) 第二部分 現(xiàn)代文閱讀 專題二 實(shí)用類、論述類文本閱讀 技法提分點(diǎn)8 學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面巧用假設(shè)印證課件.ppt（13頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

專題二實(shí)用類、論述類文本閱讀,【考情預(yù)覽】,技法提分點(diǎn)8學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面，巧用假設(shè)印證,三步驟理解重要概念和句子,讀文支招,陌生語境文本閱讀技巧第一步外圍入手，瀏覽感知先瀏覽三道題目的題干和選項(xiàng)，初步感知，明確重要信息。如本文，“兩類傳播行為”“傳播過程”這些重點(diǎn)信息就可以在瀏覽前兩道題時(shí)獲取。第二步有的放矢，初讀鎖定初讀文本幾行，嘗試鎖定論述對(duì)象，如本文開篇的“社會(huì)傳播(過程)”可暫定為論述對(duì)象，運(yùn)用假設(shè)印證法，讀至后文時(shí)加以印證或糾偏。,第三步全局意識(shí)，把握內(nèi)容結(jié)合題干信息與文中的關(guān)聯(lián)詞語、概括詞語、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，大體概括各段內(nèi)容。1.A類傳播行為及特征。2.B類傳播行為及特征，A、B互換關(guān)系。3.舉例說明社會(huì)傳播過程的特征。第四步歸納概括，明晰結(jié)構(gòu)梳理出各段之間的關(guān)系，歸納壓縮，明確結(jié)構(gòu)關(guān)系。,典題文本,(2017浙江)閱讀下面的文字，完成后面的問題。社會(huì)傳播過程要求至少兩個(gè)人。他們結(jié)成信息分享關(guān)系，共享一套信息符號(hào)。結(jié)成傳播關(guān)系的目的是尋求信息、勸說、傳授、娛樂或其他。目的不同，參與者的角色也不同。比如，追求娛樂的人愿意“懸置懷疑”；預(yù)料對(duì)方會(huì)勸說的人將加強(qiáng)防范。然而，無論扮演什么角色，參與者總是要根據(jù)自己的認(rèn)知需要，調(diào)動(dòng)各種資源和傳播技能，編制信息代碼，將他編制的符號(hào)發(fā)送給對(duì)方。我們將這樣的傳播行為稱為A類傳播行為。白紙黑字的符號(hào)可以長(zhǎng)期保存，手勢(shì)或面部表情或講出來的話則稍縱即逝。無論時(shí)間長(zhǎng)短，在傳播過程的某個(gè)時(shí)刻，這些符號(hào)都獨(dú)立存在，脫離了參與傳播的雙方。,接受訊息的參與者，將根據(jù)自己的認(rèn)知需要，調(diào)動(dòng)各種資源和傳播技能，決定是否接受對(duì)方發(fā)出的符號(hào)。如果接受，他就按照自己的認(rèn)知地圖對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行加工。我們將這些行動(dòng)稱為B類傳播行為。第二個(gè)參與者也可能要進(jìn)行編碼，這些編碼多半是非正式的、無意的，可能是面部表情，也可能是其他信號(hào)，【印證】表示有沒有興趣、是否相信、是否理解等的信號(hào)；第一個(gè)參與者對(duì)第二個(gè)參與者的信號(hào)進(jìn)行解碼，將其當(dāng)作反饋。如果情況需要，【印證】第二個(gè)參與者還可能進(jìn)行正式的編碼，發(fā)出這些符號(hào)，轉(zhuǎn)而進(jìn)行A類傳播行為；反過來，第二個(gè)參與者的A類傳播行為又可能引起第一個(gè)參與者的B類傳播行為，如此等等，循環(huán)往復(fù)。,換言之，任何訊息都不能直接引起一望而知的外顯行為。如上所述，訊息不像電流，電能沿電線流動(dòng)，抵達(dá)燈泡，燈泡隨即發(fā)亮。誠(chéng)然，有些反應(yīng)嵌入本能，近乎自動(dòng)；例如，一聽見汽車?yán)嚷暎宦犚姟笆Щ鹆恕钡暮艉?，我們就很快做出反?yīng)。然而，即使這些快速反應(yīng)也要經(jīng)過一些中間步驟。首先我們要聽到那樣的聲音，然后我們要對(duì)它進(jìn)行解釋：“他是在對(duì)我鳴喇叭嗎？”“哪里著火了？”外在符號(hào)影響行為只有一個(gè)途徑，那就是改變形勢(shì)在他心中的印象。外來符號(hào)到達(dá)時(shí)，如果接受者決定利用其中的訊息，他首先要加工這一訊息，加工的根據(jù)是他儲(chǔ)存的形象；一般地說，產(chǎn)生的結(jié)果可能有幾種：證實(shí)既存的構(gòu)想，稍許修正原有的界定，或澄清原來不清楚的地方。就像改變信仰一樣，徹底改變?cè)杏^念的情況是極為罕見的。然而，改變信仰的現(xiàn)象的確時(shí)有發(fā)生；同樣，感覺突變的情況也時(shí)有發(fā)生。比如，聽說自己的房子著火時(shí)，腦海里對(duì)情況的感覺就會(huì)突變，迅速的反應(yīng)就是必然的結(jié)果了。,對(duì)點(diǎn)解題,1.下列對(duì)文中A類傳播行為和B類傳播行為的解釋最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(),A.A類傳播行為指參與者編制信息代碼并發(fā)送符號(hào)，B類傳播行為指參與者決定是否接受并加工對(duì)方發(fā)出的符號(hào)。B.A類傳播行為指參與者調(diào)動(dòng)各種資源和傳播技能編制符號(hào)，B類傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知、調(diào)動(dòng)各種技能接受符號(hào)。C.A類傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知需要和資源編制符號(hào)，B類傳播行為指參與者決定是否接受并加工對(duì)方發(fā)出的符號(hào)。D.A類傳播行為指參與者編制信息代碼并發(fā)送符號(hào)，B類傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知、調(diào)動(dòng)各種資源接受符號(hào)。,解題指導(dǎo),(3)推論與總結(jié)由此及彼由此可A類傳播行為的要點(diǎn)為“編制”“發(fā)出”等動(dòng)詞，呼應(yīng)“行為”這一主線；依此，亦可B類傳播行為的要素為“是否接受”，包含兩面。明確了概念要素，便可迅速作出判斷。答案A,2.下列說法不符合原文意思的一項(xiàng)是(),A.傳播過程中的雙方結(jié)成信息分享關(guān)系，第一個(gè)參與者是訊息的傳播者，第二個(gè)參與者是訊息的接受者；兩者角色可以轉(zhuǎn)換。B.勸說參與者和娛樂參與者，由于傳播行為目的不同，扮演的角色也不同，接受勸說者會(huì)加強(qiáng)防范，追求娛樂者會(huì)“懸置懷疑”。C.如果需要，傳播過程可以循環(huán)往復(fù)，B類傳播行為者可以轉(zhuǎn)為A類傳播行為者，A類傳播行為者可以成為B類傳播行為者。D.接受者接受一些訊息，如汽車?yán)嚷暋ⅰ笆Щ鹆恕钡暮艉奥?，感覺會(huì)發(fā)生突變，不需要加工訊息，反應(yīng)嵌入本能，近乎自動(dòng)。解析D項(xiàng)，“不需要加工訊息”錯(cuò)誤，原文說“然而，即使這些快速反應(yīng)也要經(jīng)過一些中間步驟”。答案D,3.用自己的語言簡(jiǎn)要概括選文的主要內(nèi)容。,解析文本一共有三段，第一段講的是A類傳播行為，第二段講的是B類傳播行為以及兩者的互換關(guān)系，第三段講的是任何訊息都不能直接引起一望而知的外顯行為。前兩者可以合并為“類型”，后者為“特點(diǎn)”。答案①社會(huì)傳播行為類型(A類傳播行為與B類傳播行為)。②社會(huì)傳播過程特點(diǎn)(傳播至少兩人，角色可以轉(zhuǎn)換，循環(huán)往復(fù))。,