幼兒教育心理學(xué)全

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. 第1章 幼兒教育心理學(xué)的概念 幼兒：一般是指三至六七歲的兒童。 教育：是一種造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。 廣義（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、企業(yè)培訓(xùn)） 狹義（在學(xué)校情景中的教育） 人才：是指能適應(yīng)發(fā)展著的人類社會(huì)生活的要求，能參與社會(huì)生活，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的社會(huì)成員。 幼兒教育：即以幼兒為對(duì)象的教育。 幼兒園教育 非幼兒園教育 幼兒園教育：是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)驗(yàn)、以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型 形式。 幼兒教育心理學(xué)：是研究幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展 的一門科學(xué)。 . 基本研究性原則：①客觀性原則 ②發(fā)展性原則 ③實(shí)踐性原則 ④綜合創(chuàng)造性原則 ⑤教育性原則 主要研究方法：①觀察法 ②作品分析法 觀察法：是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言行表現(xiàn)進(jìn)行 考察，然后分析處理，從而判斷被觀察者心理和行為活動(dòng)的一種方法。 作品分析法：是指通過兒童的活動(dòng)作品，如繪畫、日記、積木造型，玩具拼裝或其他作品等，進(jìn)行分析研究，以了 解、評(píng)定兒童身心發(fā)展的狀況與特點(diǎn)的一種方法。 幼兒教育心理學(xué)的意義：①形成科學(xué)的世界觀 ②提高幼兒教育的效能 ③促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng) 第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色：①國(guó)民素質(zhì)教育的奠基人 ②幼兒人格的塑造者 ③幼兒心理衛(wèi)生的保健者 ④幼兒教育科學(xué)的研究者 幼兒教師的心理素質(zhì)：①幼兒教師的品德 熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé) 團(tuán)結(jié)互勉，善于合作 廣泛而濃厚的求知興趣 ②幼兒教師的個(gè)性特征 積極而穩(wěn)定的情緒 堅(jiān)強(qiáng)的意志 健全的性格 ③幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識(shí) 堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ) 觀察能力 ④幼兒教師的教育能力 與幼兒溝通的能力 創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力 教育科研能力 樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀 創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境 創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境 促進(jìn)教師與幼兒建設(shè)良好關(guān)系的措施 創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境 使用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ) 要注意與幼兒的目光接觸 掌握溝通的技巧 ①提出幼兒能夠回答的問題 ②依個(gè)別幼兒的能力調(diào)整難度 進(jìn)行有效的提問 ③提問要清楚明確 ④面向全體，注意差異 ⑤恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案 第三章 幼兒心理發(fā)展概述 心理發(fā)展的含義：廣義-從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化 狹義-從出發(fā)到心理成熟階段的心理演變與擴(kuò)展 心理活動(dòng)從簡(jiǎn)單、具體不斷向復(fù)雜、概況發(fā)展 主要表現(xiàn)： 心理活動(dòng)從無意向有意發(fā)展 心理活動(dòng)從籠統(tǒng)向分化發(fā)展 心理活動(dòng)從零亂形成體系 心理發(fā)展的性質(zhì)：①連續(xù)性與階段性 ②定向性與順序性 ③不平衡性 ④差異性 連續(xù)性與階段性：個(gè)體的心理發(fā)展是由一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)演進(jìn)的過程，高級(jí)的心理是在低級(jí)的心理發(fā)展的基礎(chǔ) 上進(jìn)行的，具有連續(xù)、累積性。同時(shí)心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸由量變到質(zhì)變的過程，隨著新質(zhì)的出 現(xiàn)，心理發(fā)展也就達(dá)到了一個(gè)新的階段。 定向性與順序性：個(gè)體身心的發(fā)展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不 可逆的，也不可逾越。 不平衡性：人類個(gè)體從出生到成熟的進(jìn)程不是千篇一律地按一個(gè)模式進(jìn)行的，也不總是按相等的速度直線發(fā)展的。 發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。 差異性： 發(fā)展有共同規(guī)律，有表現(xiàn)出個(gè)別差異，即共同性中包含著特殊性，共性是從特殊性中概括出來的。 主要特征：①幼兒的言行表現(xiàn) 詞匯的發(fā)展 語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 幼兒的感知覺與觀察的發(fā)展 ②幼兒的認(rèn)知發(fā)展 幼兒的記憶發(fā)展 幼兒的思維發(fā)展 幼兒的想象發(fā)展 情緒識(shí)別與理解 ③幼兒的情緒與情感發(fā)展 情緒情感體驗(yàn) 情緒表達(dá)與控制 ④幼兒的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 個(gè)性的發(fā)展 社會(huì)性的發(fā)展 年齡特征：是指在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心 理特征。 認(rèn)知：即認(rèn)識(shí)，是人的全部認(rèn)識(shí)過程的總稱，如感知覺、注意、記憶、思維等心理活動(dòng)都屬于認(rèn)知。 記憶：是過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)。 思維：是對(duì)事物的概括間接的反映。 想象：是指人腦對(duì)感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。 個(gè)性：是指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的心理和行為模式。 社會(huì)性：是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境交互作用的過程中學(xué)習(xí)到的如何依據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)待自己，對(duì)待他人，遵紀(jì)守規(guī)等方 面的態(tài)度、觀念和行為。 關(guān)鍵期：是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時(shí)期。 最近發(fā)展區(qū)：即個(gè)體的現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。 幼兒感知覺的發(fā)展特點(diǎn)： 顏色感知： 幼兒不僅能辨別紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色，而且能夠按顏色名稱來選擇顏色，但對(duì)混合色和不同色度的顏色還不一定分清。由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。 空間感知： 先認(rèn)識(shí)圓形長(zhǎng)方形三角形再認(rèn)識(shí)更復(fù)雜的圖形；到六歲時(shí)能辨別上下前后左右，但這個(gè)階段的幼兒對(duì)方位的辨別常常以自我為中心。由易到難，由具體到抽象。 時(shí)間知覺： 幼兒已經(jīng)有一些初步的時(shí)間觀念，但這些觀念要和具體的生活或活動(dòng)相互聯(lián)系才能掌握。 幼兒思維發(fā)展經(jīng)歷的三種水平：動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象思維。 幼兒想象的發(fā)展特點(diǎn)： 想象的任意性：主題易變，不能長(zhǎng)時(shí)間想象同一個(gè)主題。 想象的夸張與混淆 想象的再造性：以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。 幼兒自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)： 自我評(píng)價(jià)：2、3歲左右開始出現(xiàn)，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性發(fā)展中起著重要作用。 自我體驗(yàn)：在4歲是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒自我情緒體驗(yàn)由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)向社會(huì)性情感體驗(yàn)不斷深化、發(fā)展。 自我控制：3、4歲兒童中還不明顯，幼兒的自我控制能力還是很弱的，通常表現(xiàn)為隨便發(fā)脾氣，上課隨意講話，無故招惹別人，做事有頭無尾，好動(dòng)等。 幼兒性格的發(fā)展表現(xiàn)：好奇心強(qiáng)、獨(dú)立性不斷發(fā)展、堅(jiān)持性不斷提高。 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素： ①遺傳和生理成熟： 遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提；遺傳素質(zhì)的個(gè)體差異為兒童發(fā)展的個(gè)體差異提供了最初的可能性；生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展 ②環(huán)境 環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)槭聦?shí)；環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向 ③遺傳與環(huán)境相互作用 環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟；遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響 幼兒教育應(yīng)遵循的原則：①熱愛與尊重幼兒 ②促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展 ③面向全體，因人施教 ④保教合一 ⑤教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性 氣質(zhì)類型： 膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速，脾氣急躁，容易沖動(dòng)，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng) 多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷。喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化；注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變 粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移 抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi) 傾性 遺傳：是一種生理現(xiàn)象，是指雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能的各種特征通過遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。 樹立早期教育觀：早期教育一般是指從出生到小學(xué)前的教育。幼兒早期教育是非常有必要的，也是有可能進(jìn)行的。 但值得注意的是，強(qiáng)調(diào)幼兒早期教育的重要性，并非意味著任何形式的早期教育都可以促進(jìn)身心 發(fā)展。在進(jìn)行早期教育時(shí)一定要注意教育的方式和方法。早期教育的內(nèi)容應(yīng)該是啟蒙性的，啟智 性的，而不是以灌輸知識(shí)為目的的。 幼兒的基本活動(dòng)形式：游戲 性格差異： 外傾型和內(nèi)傾型 外傾型：對(duì)人對(duì)事能很快熟悉、適應(yīng)；反應(yīng)敏捷，好動(dòng)但不多思考；情感外露，活潑開朗，喜歡交往；做事不太精細(xì)。 內(nèi)傾型：不易適應(yīng)環(huán)境，喜歡獨(dú)處，不善于交往；安靜，辦事穩(wěn)妥；不輕易相信別人，多思慮。 順從型與獨(dú)立型 順從型：獨(dú)立性差，易受暗示，常照別人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況。 獨(dú)立型：善于獨(dú)立，在困難情況下不慌張，獨(dú)立發(fā)揮自己的力量。 因材施教： 【氣質(zhì)】 膽汁質(zhì) 特點(diǎn)：精力旺盛，反應(yīng)迅速；脾氣急躁，容易沖動(dòng)；情緒明顯外露，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。 教育：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們；培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)；防止任性、粗暴，教會(huì)他們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。 多血質(zhì) 特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷。喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化；注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，易變。 教育：因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮長(zhǎng)處，培養(yǎng)活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格；培養(yǎng)做事認(rèn)真細(xì)致、有條理、有始有終的習(xí)慣；培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣、自我控制力和鍥而不舍的精神，加強(qiáng)他們的責(zé)任感、紀(jì)律性?？傮w而言，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、樂觀向上的良好性格。 粘液質(zhì) 特點(diǎn)：安靜穩(wěn)定、反應(yīng)緩慢、沉默寡言，交際 適度，能克制自己，注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移。 教育：多給予活動(dòng)機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)成績(jī)，培養(yǎng)自信心，激發(fā)積極性。引導(dǎo)他們機(jī)敏地完成活動(dòng)，防止拖拉、過分謹(jǐn)慎。 抑郁質(zhì) 特點(diǎn)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻持久，不外顯，具有內(nèi)傾性。 教育：給予充分關(guān)心和幫助，避免公開批評(píng)和指責(zé)。耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)；引導(dǎo)他們和其他幼兒交往，培養(yǎng)合群的習(xí)慣；教會(huì)他們各種活動(dòng)技能和方法，培養(yǎng)自信心，防止怯懦、孤獨(dú)等消極品質(zhì)。 【性格】 幼兒期是兒童性格形成的奠定時(shí)期。 對(duì)于有良好性格的幼兒，應(yīng)給以適宜的表?yè)P(yáng)和及時(shí)的肯定，使他們的性格得以鞏固。 對(duì)于有不良性格品質(zhì)的幼兒，先了解這種性格形成的原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點(diǎn)，提出積極的要求，激起他們改正缺點(diǎn)的愿望。 總體來看，在幼兒階段，要培養(yǎng)幼兒具有這樣的性格： 朝氣蓬勃，愉快開朗；心地善良，誠(chéng)實(shí)正直；勤勞樸實(shí)，做事認(rèn)真；勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有自制力和創(chuàng)新精神；聽指揮，守紀(jì)律。 【能力差異】 第四章 學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展 學(xué)習(xí)的定義：通過主客體的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通 過行為或者行為潛能的相對(duì)持久的變化表現(xiàn)出來。 學(xué)習(xí)的種類：一、學(xué)習(xí)內(nèi)容 ①知識(shí)的學(xué)習(xí) ②技能的學(xué)習(xí) ③態(tài)度與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí) a． 認(rèn)知技能的學(xué)習(xí) b． 運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí) 二、學(xué)習(xí)方式 ①發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 幼兒通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，去發(fā)現(xiàn)自己原本不知道的東西，從而獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式 ②接受學(xué)習(xí) 把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式 幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：1.活動(dòng)游戲性 2.直觀操作性 3.指導(dǎo)模仿性 幼兒游戲：指幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)來反應(yīng)并探索周圍世界的一種活動(dòng)形式，也是對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模式。 幼兒游戲的特點(diǎn)：自由性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、實(shí)踐性。 幼兒游戲的作用：1.游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展 2.游戲促進(jìn)幼兒心智能力的發(fā)展 3.游戲促進(jìn)幼兒良好品行的養(yǎng)成 4.游戲促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展 5.游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展 游戲種類：1.創(chuàng)造性游戲 角色游戲（經(jīng)驗(yàn)性、自主性、想象性） 角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng) 結(jié)構(gòu)游戲（材料多樣性、造型性） 結(jié)構(gòu)游戲又稱“建筑游戲”，是幼兒使用多種結(jié)構(gòu)材料，通過想象和實(shí)際的創(chuàng)造行為，構(gòu)造建筑物或建筑形象的游戲活動(dòng)。 表演游戲（表演性、自?shī)市浴⒆詣?chuàng)性） 表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等完成活動(dòng)或角色的游戲 2.規(guī)則性游戲 智力游戲 由成人設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣的規(guī)則性游戲，旨在增進(jìn)幼兒的知識(shí)、發(fā)展幼兒的智 力 體育游戲 由各種基本動(dòng)作所組成的一種有規(guī)則的游戲，能夠發(fā)展幼兒的體力和智力， 促進(jìn)幼兒良好性格的形成和優(yōu)秀品德的培養(yǎng) 音樂游戲 是在音樂的伴奏或歌曲伴唱下，按一定規(guī)則和音樂的要求進(jìn)行歌曲動(dòng)作的游戲 學(xué)習(xí)的基本理論：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 1.經(jīng)典性條件反射（巴普洛夫） 是指將不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激與一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激相匹配，致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)的過程 2.操作性條件反射（斯金納） 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 1.早期的頓悟?qū)W習(xí)理論（苛勒） 頓悟：即突然覺察到問題解決的辦法，它是通過個(gè)體理解事物之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等實(shí)現(xiàn)的 2.現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾） 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 1.觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究（班杜拉） 2.觀察學(xué)習(xí)的基本過程【注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)】 社會(huì)學(xué)習(xí)：是個(gè)體通過與環(huán)境中的其他個(gè)體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲得有關(guān) 事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及獲得有效地進(jìn)行某種活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí) 方式。 觀察學(xué)習(xí)：有時(shí)又稱模仿學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)或范例學(xué)習(xí)，是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情景中做出或避免做出與之相似的行為。 第五章 幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)及其調(diào)動(dòng) 動(dòng)機(jī)：是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)機(jī)機(jī)制。 動(dòng)機(jī)的主要類型：認(rèn)知的動(dòng)機(jī) 附屬的動(dòng)機(jī) 自我提高的動(dòng)機(jī) 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素：1.學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn) 2.重要他人的行為與態(tài)度 3.基本需要的滿足狀況 4.認(rèn)知觀念的合理性 調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施：1.應(yīng)用多種教學(xué)方式和有趣教具 2.設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒好奇心 問題情景：是一種適度的疑難情景，是幼兒力所能及，但需要一定努力和 投入才能解決的問題狀態(tài)。 3.制定明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 4.給予積極反饋，讓幼兒體驗(yàn)成功快樂 5.引導(dǎo)幼兒樹立合理而積極的認(rèn)知觀念 馬斯洛的需要層次理論：人的需要是分成多個(gè)層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。馬斯洛把生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要以及尊重的需要統(tǒng)稱為缺失需要，意指不可缺失的需要，是最為基本的，必須得到滿足的需要，否則個(gè)體難以在社會(huì)中生存。同時(shí)將求知與理解的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要統(tǒng)稱為發(fā)展需要，這些需要是個(gè)體所追求的更高層次的需要。 第六章 幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律與體育 運(yùn)動(dòng)技能：有時(shí)也稱作操作技能、動(dòng)作技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。 運(yùn)動(dòng)技能的分類：1.細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能與粗放型運(yùn)動(dòng)技能 2.連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能 3.閉合型運(yùn)動(dòng)技能與開放型運(yùn)動(dòng)技能 4.徒手型運(yùn)動(dòng)技能與器械型運(yùn)動(dòng)技能 幼兒形成運(yùn)動(dòng)技能的過程：定向階段 在掌握某種運(yùn)動(dòng)技能之前，先形成掌握這種技能的動(dòng)機(jī)，了解動(dòng) 作結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成這種技能的一般、粗略的表象。 模仿階段 指實(shí)際再現(xiàn)出動(dòng)作方式或行為模式，即做出所看到的動(dòng)作。 整合階段 把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合成連貫動(dòng)作的過程，使個(gè)別動(dòng)作一體化。 熟練階段 指所形成的動(dòng)作協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，達(dá)到完善化和自動(dòng)化。 體育：是指發(fā)展體力、增進(jìn)體質(zhì)的教育。 （廣義）旨在增強(qiáng)人們體質(zhì)的各種體育活動(dòng)及衛(wèi)生保健活動(dòng)。 （狹義）專指在教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的，保證受教育者的身體正常生長(zhǎng)和發(fā)育的一種有目 的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。 促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能形成的體育措施：1.保教合一，科學(xué)養(yǎng)育幼兒 2.創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主性 3.遵循規(guī)律，采取有效教學(xué)方法 4.將體育與其他教育資源整合 如何遵循教學(xué)規(guī)律： ①示范與講解 ②練習(xí) 1.事件提煉法 ③及時(shí)反饋與強(qiáng)化 2.故事借鑒法 ④設(shè)計(jì)并選用適宜的體育游戲方法 3.角色衍生法 4.器械相關(guān)法 第七章 幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育 認(rèn)知：是全部認(rèn)識(shí)過程的總稱，又稱認(rèn)識(shí)，是智力活動(dòng)的過程，是人對(duì)客觀世界和主觀世 界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維、言語(yǔ)、創(chuàng)造性、問題解決等過程。 智力：通常也稱智能，是指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)及解決實(shí)際問題的能力，是由感知 力、注意力、記憶力、想象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。 能力：指順利完成一定活動(dòng)的穩(wěn)定的心理特質(zhì)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式以及順利完 成活所必需的心理特征。 幼兒智育：是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的邏輯特點(diǎn)對(duì)幼兒實(shí)施的一種教 育，是通過發(fā)展語(yǔ)言、傳授知識(shí)與技能來開啟幼兒智慧的教育。 智育的目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)幼兒的智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán) 境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。 智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性：①生理成熟為智育提供了可能性 ②幼兒心理發(fā)展的年齡特征決定了智育的必要性 ③社會(huì)發(fā)展要求必須對(duì)幼兒進(jìn)行智育 智育在幼兒發(fā)展中的作用：①智育能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展 ②智育有助于幼兒基本技能的形成 ③智育促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成和發(fā)展 幼兒形成認(rèn)知能力的過程： 1.知識(shí)的領(lǐng)會(huì) A感性認(rèn)識(shí)階段 a.充分運(yùn)用只管形式，形成感性認(rèn)識(shí) ①實(shí)物直觀：通過對(duì)各種實(shí)際事物的感知進(jìn)行的。 ②模像直觀：通過實(shí)際事物的模像和圖像的感知進(jìn)行的。 ③言語(yǔ)直觀：通過形象化的言語(yǔ)描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想，使有關(guān)的記憶表象恢復(fù)或激起幼兒的想 象活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。 ④動(dòng)作直觀：通過動(dòng)作的演示、示范等來達(dá)到直觀的目的。 b.利用感知規(guī)律，提高感知效果 ①差異律：即被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。 ②活動(dòng)律：即在靜止的背景上，使感知對(duì)象呈現(xiàn)活動(dòng)的狀態(tài)，以此來增強(qiáng)感知的效果。 ③組織律：即從背景中分出對(duì)象，使感知對(duì)象在內(nèi)容上或時(shí)間、空間上組成一個(gè)有意義的系統(tǒng)，有助于幼 兒形成規(guī)律性的知識(shí)。 B.理性認(rèn)識(shí)階段 2. 知識(shí)的鞏固 A. 知識(shí)的識(shí)記：是反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物，并在頭腦中留下痕跡的過程。 無意識(shí)記：沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識(shí)記叫做無意識(shí)記。 有意識(shí)記：指的是具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力而完成的識(shí)記。 機(jī)械識(shí)記：對(duì)要識(shí)記的材料不理解，只依據(jù)材料的外部聯(lián)系而機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行識(shí)記。 B. 知識(shí)的保持：是對(duì)識(shí)記過的事物進(jìn)一步在頭腦中鞏固的過程 遺忘：就是對(duì)于識(shí)記過的材料、不能再認(rèn)和回憶或是錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶 ①永久性遺忘：已經(jīng)識(shí)記過的材料在頭腦中保留的痕跡小時(shí)，不經(jīng)重新學(xué)習(xí)，記憶不再恢復(fù)。 ②暫時(shí)性遺忘：以識(shí)記過的材料由于受到其他因素的干擾，使頭腦中保留的痕跡受到抑制，不能 立即再認(rèn)和回憶，但干擾一經(jīng)排除，記憶仍可恢復(fù)。 遺忘定律：【德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯】遺忘的進(jìn)程是不均衡的，即先快后慢，剛開始 遺忘得較多、較快，而以后遺忘得較少。 過度學(xué)習(xí)：記在恰能背誦某一材料后在進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。 C.知識(shí)的再認(rèn)和回憶：是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時(shí)，確知是以前識(shí)記過的。 是指過去感知國(guó)的事物不在面前時(shí)，能以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉匦鲁尸F(xiàn)出來。 （能回憶的一般都能再認(rèn)，而能再認(rèn)的不一定都能回憶） 3. 知識(shí)的應(yīng)用：就是依據(jù)已有的知識(shí)去解決有關(guān)問題的過程 知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)的鞏固是知識(shí)應(yīng)用的前提，知識(shí)的應(yīng)用又使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和鞏固得到檢驗(yàn)和發(fā)展。 培養(yǎng)幼兒感知觀察力：1.要注意保護(hù)和及早訓(xùn)練幼兒的感官 2.培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力 3.要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的、有條理的觀察 教師要保護(hù)好幼兒積極探求知識(shí)的愿望，不可因孩子的想法不著邊際、不切實(shí)際或者比較怪異等而忽視甚至批評(píng)諷刺。要尊重幼兒的自主性，使幼兒在自由創(chuàng)造時(shí)具有安全感，而不受到人為的限制或者被刻板的標(biāo)準(zhǔn)所左右。 教師要形成良好的應(yīng)答環(huán)境，熱情、準(zhǔn)確地回答幼兒的問題。 4.使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維：①愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽 ②激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維 ③提供豐富、適宜的刺激環(huán)境 ④應(yīng)用多種訓(xùn)練方法 ⑤重視非智力因素的培養(yǎng) 創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)：樂觀的態(tài)度、