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1、高中歷史課堂教學(xué)有效性的思考,做一根會思想的蘆葦,江蘇省東臺市教研室 王榮,一個楔子：嬉笑怒罵中的歷史,袁騰飛描述波蘭在二戰(zhàn)中表現(xiàn) “波蘭最主力的部隊居然是騎兵，英勇的波蘭騎士舉著被陽光曬得雪亮的馬刀和長矛、撲向德國坦克，人類戰(zhàn)爭史上最壯觀得一幕，馬刀砍坦克。波蘭人高喊著上帝保佑波蘭，祖國萬歲，沖上來。德國人一開始都懵了，是猛還是“二”（傻的意思），接著就是槍炮齊鳴?！?“意大利是窮光蛋帝國主義。意大利民族是拉丁民族，生性浪漫，在足球和歌劇上表現(xiàn)不錯，可戰(zhàn)爭大概是他們最不合適的一種活動。意大利統(tǒng)一之后，意大利軍隊是一支戰(zhàn)無不敗的軍隊，連手持木棒、長矛的土人都打不過，兩次世界大戰(zhàn)意大利軍隊的表現(xiàn)
2、給凄慘的戰(zhàn)爭增加了一抹戲劇色彩，沒有意大利世界戰(zhàn)爭史多無聊啊。埃塞俄比亞多幸運(yùn)啊，能讓他侵略”。,學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué), 這樣的教學(xué)是有效教學(xué)嗎？,古今多少事，都付笑談中。,供無惡意的閑人以飯后的談資。,滿足了娛樂功能,對歷史通俗易懂的評價比照本宣科好，滲透了自己的理解。,有效教學(xué),“有效”教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，鐘啟泉、崔允漷、張華主編 有效的教學(xué)應(yīng)著眼有效促進(jìn)學(xué)生生命整體發(fā)展，滿足人的生命整體發(fā)展的多方面的需要。（聶幼犁） 我的理解：知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀全方位的統(tǒng)一。,思考1 什
3、么樣的歷史課才是有效的課？,一、符合教育的價值追求：通過教育活動而捍衛(wèi)的基本宗旨。 首先，基礎(chǔ)教育應(yīng)該在學(xué)生的內(nèi)心世界中打下一個亮麗的底色。 其次，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)應(yīng)該包括學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力。 再次，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)中應(yīng)該包括發(fā)展學(xué)生獨立性、有尊嚴(yán)地面對世界的品質(zhì)和能力。 第四，基礎(chǔ)教育為了學(xué)生幸福人生奠定的基礎(chǔ)中還應(yīng)該包括引領(lǐng)學(xué)生分享和掌握人類千百年來積累的基本經(jīng)驗和核心價值。 第五，基礎(chǔ)教育要幫助學(xué)生與他人、自我和自然建立積極的、建設(shè)性的關(guān)系。,二、符合人才的培養(yǎng)要求：有助于培養(yǎng)時代發(fā)展需要的人才。,第一點是溝通能力。 第二點是要有學(xué)習(xí)激情。 第三點是有創(chuàng)新能力 第四點是有忍耐性格
4、,三、符合教育的規(guī)律：經(jīng)濟(jì)學(xué)上的利益至上，往往帶來急功近利的做法。,1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 2傳授知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一的規(guī)律 3傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 （1）以史為鏡，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力 （2）多媒體互動與課外活動有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生繼承民族光榮傳統(tǒng) （3）正反對比學(xué)歷史，強(qiáng)化思想認(rèn)識 （4）學(xué)習(xí)英模，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀 4教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律,思考2 目前有哪些歷史課效率不高？,華而不實的導(dǎo)課,勞而無功的提問,教師指導(dǎo)不到位,畫蛇添足式的總結(jié),教學(xué) 方法 低效 化的 表現(xiàn),懸念,生動,吸引學(xué)生的 注意力,導(dǎo) 入,一是提問的知識含金量不夠， 如
5、提問“抗日戰(zhàn)爭是不是在1937 年爆發(fā)的？” 學(xué)生的回答就是簡單的“是” 或“不是”。 二是僅限于對課文顯性知識的提問， 如“西安事變的和平解決有什么意義？” 這類問題顯得沒什么難度， 學(xué)生稍微一想就能回答。 三是僅限于教師的提問， 而缺少學(xué)生的提問。,有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容,1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。 3、關(guān)注可測性和量化。 4、需要教師具備一種反思的意識。,思考3 怎樣才能上好一節(jié)歷史課？,教學(xué)目標(biāo)簡簡單單 教學(xué)流程清清楚楚 學(xué)生活動實實在在,制定明確的教學(xué)目標(biāo) 精心設(shè)計課堂提問和問題情境 靈活設(shè)計不同的教學(xué)方法 課堂教學(xué)的有效組織
6、與調(diào)控 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)校最大的浪費(fèi)在于學(xué)生在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法來獲取知識。 杜威,觀念轉(zhuǎn)變策略,課堂實施策略,第二課堂策略,課堂教學(xué)的有效性策略,導(dǎo)入策略,問題策略,教學(xué)資源的使用,教學(xué)評價策略,語言表達(dá)策略,美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最佳的表現(xiàn)和發(fā)展。 保持平和心態(tài)。 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。 尊重學(xué)生人格。 正視學(xué)生差異。 挖掘?qū)W生閃光點。 鼓勵、支持學(xué)生積極參與。,觀念轉(zhuǎn)變策略,學(xué)習(xí)的最好刺激力量乃是對所學(xué)材料的興趣 。 布魯納,課堂實施策略,導(dǎo)入策略,教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要聯(lián)系學(xué)生已有的生
7、活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)歷和熟知的事物，讓歷史走進(jìn)生活，使學(xué)生感悟到歷史就在我們周圍，生活中處處都有歷史的影子。,工業(yè)革命,外出旅行乘坐的 交通工具及來歷,重視歷史知識在現(xiàn)實和社會上的應(yīng)用。 如在學(xué)習(xí)“一國兩制”內(nèi)容時，可以啟發(fā)學(xué)生利用古代史上臺灣和祖國的聯(lián)系以及二戰(zhàn)中通過的有關(guān)臺灣是中國的一部分的國際法等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看問題，用歷史知識解決實際問題的能力。 教學(xué)中引入相關(guān)的熱點透視。,充分利用教材。 例如講必修二專題六羅斯福新政時，把“導(dǎo)語”設(shè)計成下列問題：“你了解羅斯福的生平嗎？你覺得羅斯福的生平體現(xiàn)出哪些可貴的精神品質(zhì)？新政的“新”是指新的政策、新的模式、新的起點，這些“
8、新”在一定程度上挽救了資本主義，那你知道是為什么嗎？羅斯福新政與當(dāng)代資本主義又有什么聯(lián)系呢？想知道這些問題嗎？答案就在這一課里?！?導(dǎo)語,課前提示,明確問題情境設(shè)計的目的性和原則性 第一、問題的設(shè)計要彰顯學(xué)生的主體性。 例如講解美國聯(lián)邦政府的分權(quán)與制衡，圍繞“權(quán)力的制衡”這一原則，結(jié)合書上的國家政權(quán)三權(quán)分立的相關(guān)內(nèi)容，可以以“記者招待會”的形式提出了一系列讓學(xué)生很感興趣的問題。因為這種教學(xué)形式較為特別，學(xué)生很興奮，加上對書上介紹的國會、總統(tǒng)、最高法院的權(quán)力有了相應(yīng)的了解，所以對提出的問題能夠積極參與，思維十分活躍。,問題策略,第二、問題的設(shè)計要突出知識的重點性。 第三、問題的設(shè)計要體現(xiàn)一定的層
9、次性。,問題設(shè)計的層次 A 元朝中央最高行政機(jī)構(gòu)是什么？（與唐朝時這一機(jī)構(gòu)職能相比，有何變化？） B 元朝中央有哪些管理地方的派出機(jī)構(gòu)？有何區(qū)別？ C 與秦朝郡縣制相比，元朝行省制有何特點？請用史料加以說明。 D 提供清代十八行省的相關(guān)史料，比較元與清在目的、手段和成效方面的相關(guān)性，說明制度變遷的原因。,探索問題情境創(chuàng)設(shè)的多種途徑 第一、借助新、舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)問題情境。 利用舊知來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生積極思維，與新知接軌，使要理解的新的知識更易被接受。,第二、借助圖片、影像資料創(chuàng)設(shè)問題情境。 例如：說到“長征精神”，運(yùn)用圖像資料設(shè)置問題情境是一個不錯的選擇?？梢越厝‰娨晞￠L征中的一
10、些感人事跡的片斷，如強(qiáng)渡大渡河、翻雪山、過草地等，學(xué)生看完后設(shè)問：短片反映了一種什么精神?學(xué)生很快就會明白：這不正是“長征精神”嗎? 利用圖像(圖片)資料要適量、恰當(dāng)，不可濫用，否則有嘩眾取寵的嫌疑，反而與要達(dá)成的目標(biāo)背道而馳。,第三、借助文史資料創(chuàng)設(shè)問題情境。 運(yùn)用文史資料來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、歸納、概括、比較等歷史思維的能力，而這些正是有效課堂所追求的學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。,關(guān)于史料的運(yùn)用,第一，引用充分的史料來完善歷史背景，以加深學(xué)生對知識的理解程度。向?qū)W生擴(kuò)充歷史背景資料，能夠加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課知識的理解程度，尤其是對重點難點知識的理解更加深刻，運(yùn)用更加靈活。 第二，發(fā)揮史
11、料的情境性、開放性、多樣性。,第三，避免過多運(yùn)用史料。 第四，充分利用史料反映現(xiàn)象。 如一幅歷史圖片，往往會帶給我們很多信息。教師要帶領(lǐng)學(xué)生，點撥和引導(dǎo)他們觀察歷史圖片里的人物衣著、背景、表情等來剖析歷史時代背景的特點，或者觀察圖片里的人物、地點、從事的活動來理解圖片反映出來的內(nèi)涵，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成從歷史表象到歷史本質(zhì)的圖片解讀能力。,注意運(yùn)用史料不要貪多， 合理利用時間安排史料的擴(kuò)充,從人物事跡讀出精神 從人物故事導(dǎo)入新課 用人生遭遇解讀行為 挫折時汲取古人精神,“寧兒： 母親對于你沒有能盡到教育的責(zé)任，實在是遺憾的事情。 母親因為堅決地做了反滿抗日的斗爭，今天已經(jīng)到了犧牲的前夕了！母親和你在
12、生前是永久沒有再見的機(jī)會了。 我最親愛的孩子啊！母親不用千言萬語來教育你，就用實際行動來教育你。在你長大成人之后，希望不要忘記你的母親是為國而犧牲的！ 一九三六年八月二日 你的母親趙一曼于車中”,母親遺言,趙一曼,崇尚氣節(jié)，臨難不茍，愛國,孫文出生在廣東的香山縣，童年他很喜歡聽一個馮姓老人講洪秀全的故事，還問“為什么洪秀全沒有推翻清朝”。在同齡中喜歡做一個游戲?qū)O中山扮演洪秀全，其他一批小孩子扮演清兵，當(dāng)家長找不到自己的孩子總是說“又跟洪秀全去打仗去了”孫中山自稱“洪秀全第二”。,洪秀全第二孫中山,1835年到1836年馬克思在波恩大學(xué)讀書 1.花錢超過支付能力2.參加同鄉(xiāng)會，喜歡喝酒，喝多了吵
13、鬧擾亂校園的平靜，關(guān)禁閉24小時，結(jié)果幾個同學(xué)居然在禁閉室喝酒、打撲克3.打架，左眼還被打傷過 一生可謂窮困，被多國政府驅(qū)逐，后來流亡到英國租金付不起被房主趕出來流落街頭，在第恩街3個孩子相繼去世。,冷眼看社會，看世界,當(dāng)我們?nèi)松蝗缫獾臅r候想想壯志未酬的蘇軾， “歸去，也無風(fēng)雨，也無晴”淡定。 當(dāng)我們成功時想想“功成深退”的曾國藩那樣的修身正己。 當(dāng)我們努力的時候可以想想懸梁刺股的蘇秦 。 當(dāng)國家有難的時候“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹與“投筆從戎”的班超。,教材作為教學(xué)資源 文字資料、地圖、圖像圖片、視頻,學(xué)習(xí)建議,課前提示,專題標(biāo)題,導(dǎo) 語,每節(jié)標(biāo)題,教學(xué)資源的使用,解讀專題
14、標(biāo)題 突出專題時間范疇、注重滲透通史教學(xué),比如專題一：“古代中國的政治制度”,唐堯虞舜夏商周， 春秋戰(zhàn)國亂悠悠。 秦漢三國晉統(tǒng)一， 南朝北朝是對頭。 隋唐五代又十國， 宋元明清帝王休。,古代中國,先秦,秦漢,三國兩晉南北朝,隋唐,宋金元,明清,時間年代概念：,公元紀(jì)年法,公元1年,公元前1年,公元99年,（耶穌出生年）,世紀(jì)：每100年為一個世紀(jì)。史學(xué)界有兩種分法：一種是元年至100年為 一世紀(jì)；一種是元年至99年為一世紀(jì)，,年代：世紀(jì)中以每10年為一個年代。如20世紀(jì)80年代，通常是指1980年 至1989年，公元前年，處于公元前世紀(jì)年代.,世紀(jì)初和世紀(jì)末：世紀(jì)初即這個世紀(jì)的最初10年；世紀(jì)
15、末即這個世紀(jì)的最后10年。如19世紀(jì)末20世紀(jì)初，準(zhǔn)確的時間范圍是1890年至1909年。,世紀(jì)的早期、中期和晚期：世紀(jì)的前30年為早期，世紀(jì)的最后30年為晚期，世紀(jì)的中間的為中期。,世紀(jì)的前期和后期：世紀(jì)的前50年為前期（或稱上半葉），世紀(jì)的后50年為后期（或稱下半葉）。,天干是：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸； 地支是：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥，也 稱十二地支。 共有六十個組合，稱為“六十甲子”。我國人民過去就是以六十甲子循環(huán)起來紀(jì)年、紀(jì)月、紀(jì)日、紀(jì)時的。 比如甲午戰(zhàn)爭，甲午年指1894年；辛丑條約 ，辛丑年指1901年。,天干地支紀(jì)年法,時間年代概念：,漢武
16、帝起開始有年號。此后每個皇帝即位都要改元，并以年號紀(jì)年。如岳陽樓記“慶歷四年春”、琵琶行“元和十年”。,皇帝年號紀(jì)年法,時間年代概念：,解讀導(dǎo)語 勾勒專題結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)點面結(jié)合,比如：專題三“近代中國的民主革命”導(dǎo)語,天平天國民主革命先聲,辛亥革命舊民主革命高潮,五四后新民主主義革命的勝利,比如：專題五“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”導(dǎo)語,20世紀(jì)50年代外交開局,20世紀(jì)70年代外交突破,20世紀(jì)80年代外交調(diào)整,解讀學(xué)習(xí)建議 挖掘隱形知識、拓展專題視野,比如專題一：“古代中國的政治制度”學(xué)習(xí)建議,1、中國古代和西方古代政治制度的比較 2、治世與政治制度的關(guān)系 3、古代政治制度的消極影響 4、中國古代政治
17、對近代政治的影響,解讀每節(jié)標(biāo)題,1、抓住關(guān)鍵詞匯、把握核心內(nèi)容,比如：“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”,（包括大一統(tǒng)的原因、經(jīng)過、內(nèi)容、影響）,比如：“外交關(guān)系的突破”,（包括突破的原因、經(jīng)過、表現(xiàn)、影響）,解讀每節(jié)標(biāo)題,2、擴(kuò)展標(biāo)題、提升內(nèi)涵,比如：“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”,“_走向大一統(tǒng)的秦漢政治”,比如：“外交關(guān)系的突破”,“外交關(guān)系的_突破”,解讀課前提示 課前提示與課后總結(jié)相結(jié)合,解讀資料卡片，知識鏈接 旁白資料不放過、穿針引線進(jìn)課堂,比如： 1）分封制的分封對象是哪些人？ 2）說明分封制的什么特點？,1）三國干涉還遼是不是中國的外交勝利？ 2）揭露了帝國主義之間怎么的關(guān)系？ 3）說明中華民
18、族當(dāng)時是怎么的處境？,解讀地圖 圖文轉(zhuǎn)換、提煉信息,土崩瓦解,南北對峙,解讀地圖 圖文轉(zhuǎn)換、提煉信息,兩極格局,一邊倒,解讀圖片,1、情景圖片巧導(dǎo)入,1）雙方會談討論什么話題？ 2）雙方會談的分歧是什么？最后是用什么方式化解的？ 3）請寫一個新聞標(biāo)題，并進(jìn)行說明。,1）喬冠華為什么笑得如此開心？ 2）笑容對中國外交意味著什么？,2、圖片細(xì)節(jié)巧設(shè)問,1）同盟會的奮斗目標(biāo)是什么？ 2）孫中山為什么說“自今日（同盟會成立日）始， 吾等之非清朝人矣！”,1）宗法制是規(guī)定什么范疇內(nèi)的關(guān)系？ 2）分封制是規(guī)定什么范疇內(nèi)的關(guān)系？ 3）宗法制和分封制之間是什么關(guān)系？,歷史圖冊勤使用，有效教學(xué)好助手,專制主義,
19、中央集權(quán),比較唐朝政治制度與西方近代政治制度的不同： 唐朝：分權(quán)是為了集權(quán)（分割相權(quán)、加強(qiáng)皇權(quán)） 西方：分權(quán)是為了制衡（三權(quán)分立、防止獨裁）,1）各反映的是何種政治制度？ 2）這兩種制度之間有何不同？,運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段時要遵循必要性、適當(dāng)性原則。 利用課件代替板書，缺乏師生互動，效率不高等。 PPT的數(shù)量和內(nèi)容不能太多，動作、聲音設(shè)置更要講究，否則會沖淡主題，分散學(xué)生注意力，起到相反的效果,為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。 唐 - 杜甫 - 江上值水如海勢聊短述 ,語言表達(dá)策略,在講“草市”形成的時候： 在人來人往車水馬龍的地方，突然有一天出現(xiàn)一個賣豆腐干的小商販，生意很好哦。其他人看著眼
20、紅，于是也開始賣飯團(tuán)、貢丸、油條、煎餅的，開旅館的也來了。于是吵啊鬧啊吆喝啊熱鬧非凡。這群商人有錢后，紛紛蓋起了瓦房，這樣一個市鎮(zhèn)興起了。,孫中山的一生使用空手道，沒有多少錢，沒有地盤，沒有自家的軍隊，愣要打江山，往往功敗垂成，為國事奔走30余年，畢生學(xué)力盡瘁于斯，精誠無間，百折不回，滿清之威力所不能屈，窮途之困苦所不能擾，其向所志，一往無前，越挫越勇，再接再厲。,以班級為單位的整體行為：,讀史主題班會,歷史通俗讀物,名人傳記,歷史活動周,讀史札記,第二課堂策略,西方近代科技,二十世紀(jì)戰(zhàn)爭風(fēng)云,二十世紀(jì)世界重大科技,以年級為單位的選擇性行為，開設(shè)多門歷史選修課讓學(xué)生自由選擇，如：,歷史參觀,史
21、跡考察,專題講座,社會實踐,以全校學(xué)生為對象的寬松性的學(xué)?；顒樱?教學(xué)評價策略,在評價的功能上， 由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重激勵和發(fā)展。 在評價的主體上， 由固定只是教師評價學(xué)生轉(zhuǎn)向評價主體多元化， 重視學(xué)生自評與互評的作用， 重視學(xué)生、教師、家長交互評價的作用。 在評價的內(nèi)容上， 從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的評價。 在評價的方法上， 強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化， 強(qiáng)調(diào)對評價對象進(jìn)行全面綜合考察， 尤其注重把定性評價與定量評價相結(jié)合。,歷史課的有效性： 一是宣揚(yáng)精神、傳達(dá)人生理念，宣揚(yáng)人性之至善，這是最高境界。 批判黑暗面，從人性之美中宣揚(yáng)辨別是非善惡的能力。 二是教人求真的方法論：論從史出，史由證來，有一份史料講一份話。 三是歷史的細(xì)致之美，細(xì)節(jié)之美，粗壯的歷史是沒有任何魅力。,情感態(tài)度與價值觀,知識、能力、方法,享受過程,謝謝大家,
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