小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告.doc

小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告一、 課題背景及立項(xiàng)1、 課題背景小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊(cè)課本就要認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，會(huì)寫100個(gè)字；下冊(cè)認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫其中的250個(gè)字。這樣，低年級(jí)共認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫1000個(gè)字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識(shí)字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，營(yíng)造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。無論從理論上還是實(shí)踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長(zhǎng)主要靠營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識(shí)字閱讀有著舉足輕重的作用。教識(shí)字時(shí)，不但有聲音對(duì)孩子聽覺的刺激還有字形對(duì)視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強(qiáng)腦的機(jī)能，極有利于智力發(fā)展。從實(shí)踐意義上來講：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”。“多識(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識(shí)字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時(shí)看不見，但卻能使孩子終身受益。2、課題立項(xiàng)本課題自2011年11月申報(bào)至今已有兩年了，課題一經(jīng)課題規(guī)劃辦的領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后本校的課題組成員各司其職積極地參與課題研究。在這兩年的時(shí)間里，我們課題組的成員為把課題研究好，每個(gè)人真可謂盡心盡力，經(jīng)常為了一個(gè)小問題而展開激烈的討論，各抒己見，最后經(jīng)過協(xié)商一致而得出一個(gè)滿意的答案。課題的研究給年青教師與老教師之間搭建了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，讓年青教師在課題的研究過程中得以成長(zhǎng)。二、 課題簡(jiǎn)介 “小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略研究”的主要研究對(duì)象是本校一、二年級(jí)的學(xué)生，本校的情況較為特殊，90%以上的學(xué)生來自于農(nóng)村，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無法顧及，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂教學(xué)。而本校的學(xué)生版主學(xué)習(xí)能力較差，課堂時(shí)間是有限的，想要在有限的時(shí)間內(nèi)將識(shí)字完成是較為困難的。因此針對(duì)本校的實(shí)際情況，小學(xué)語文教研組提出了“小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略研究”這一課題，目的在于通過研究尋找出一個(gè)適合本校低段學(xué)生識(shí)字的方法。本課題的研究立足于學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中能夠?qū)ふ易R(shí)字的規(guī)律，利用規(guī)律識(shí)字提高識(shí)字的效率。同時(shí)，教師在識(shí)字課堂中應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。三、課題主持人及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校1、 課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員課題組長(zhǎng)：謝明嬌，小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)語文組教研組長(zhǎng)。課題組副組長(zhǎng)：張麗梅，小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)部教研室主任。成員：余鳳瓊，小學(xué)高級(jí)教師，優(yōu)秀班主任，有扎實(shí)的教學(xué)基本功。徐 怡，小學(xué)高級(jí)教師，有豐富的科研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。劉繼梅，小學(xué)高級(jí)教師，從事多年語文教學(xué)，教學(xué)能力突出。鄭興宏，中學(xué)一級(jí)教師，有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論水平高。羅 愿，小學(xué)一級(jí)教師，有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。劉金翠，小學(xué)二級(jí)教師，有較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)試能力，曾多次在片區(qū)檢測(cè)中名列前茅。2、 課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校：昆明重工中學(xué)3、 課題起止時(shí)間：2011年11月至2013年3月四、課題的研究和探索(一)問題提出1、課題的研究目的（1）通過課題研究，學(xué)生的識(shí)字量及運(yùn)用能力達(dá)到或超過城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的平均水平，從被動(dòng)識(shí)字走向主動(dòng)和獨(dú)立，使識(shí)字成為一種興趣，識(shí)字能力得到明顯提高。同時(shí)拓展多元化識(shí)字渠道，構(gòu)建有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的識(shí)字教學(xué)新模式，有利促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。（2）通過開放識(shí)字教學(xué)的研究、運(yùn)用、反思、修正、再運(yùn)用，促使研究對(duì)象的識(shí)字水平和識(shí)字量有所提高，逐步摸索和總結(jié)出適合我校識(shí)字教學(xué)的有效教學(xué)模式。 （3）通過課題研究，提高課題組教師的識(shí)字教學(xué)水平和研究能力，并逐步形成個(gè)人特色。2、課題的意義目前的低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。我組的這個(gè)選題就此問題進(jìn)行深入研究，具有以下意義與價(jià)值。（1）符合本校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我校多數(shù)學(xué)生屬于外來務(wù)工子女，由于信息的閉塞，孩子們的識(shí)字渠道單一，缺少識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。父母忙于維持生計(jì)，學(xué)生家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)偏低，對(duì)教育重視不夠，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的識(shí)字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的識(shí)字閱讀環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)只能依靠每天的課堂教學(xué)以及教師的輔導(dǎo)、幫助。而識(shí)字教學(xué)又是語文教學(xué)中的重中之重，我校的學(xué)生不能在家庭中得到父母的幫助、指導(dǎo)，所以，客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)我校低段的識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求，要求能在課堂教學(xué)之中讓學(xué)生掌握好更多的漢字，從而提高學(xué)習(xí)效率。（2）符合課程改革和語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神。新一輪的課程改革要求新教材“新、實(shí)、活、寬”，并要求充分地開發(fā)利用有效的課程和教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，組織扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)。 在階段目標(biāo)中，要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，要研究開發(fā)識(shí)字教學(xué)的各項(xiàng)有效教學(xué)資源，組織好語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，提高認(rèn)讀速度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)過程。（3）符合兒童語言的發(fā)展規(guī)。 要抓住兒童已有的在學(xué)前教育打下的語言基礎(chǔ)，利用多種形式，開發(fā)多種資源，構(gòu)建兒童識(shí)字的多功能模式。通過文字組成的視覺語言，促進(jìn)口語、閱讀、寫字寫話能力的提高，激發(fā)兒童的智慧，陶冶兒童的性情。2、理論依據(jù)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)存在很多問題，許多學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了研究。張輝在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題與解決方略主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字“回生率”居高不下這一問題進(jìn)行闡述，他總結(jié)識(shí)字教學(xué)中存在的問題有：1、教學(xué)措施不完備，教學(xué)方法單調(diào)；2、識(shí)字重點(diǎn)不突出；3教學(xué)層次不清晰，教學(xué)視野比較狹窄。并提出相應(yīng)的對(duì)策。張巍在其碩士論文小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策中概括了識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)大問題：一、忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，教學(xué)預(yù)設(shè)片面；二、把握人文性與工具性的統(tǒng)一；三、盲目擴(kuò)大識(shí)字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為早期識(shí)字并不等同于早期閱讀，漢字是具有歷史文化的符號(hào)，有著豐富的人文內(nèi)涵，識(shí)寫過程中應(yīng)體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”要有機(jī)整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而郭根福在其論新課程背景下的識(shí)字教學(xué)改革中也提出了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程和方法”以及“知識(shí)和能力”這三個(gè)維度要通盤考慮,同時(shí)他還提出了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)要定位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出低段識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重、難點(diǎn)，也是我校在低段教學(xué)中的難點(diǎn)，根據(jù)以上的情況，我校提出了本課題的研究。（2）奧蘇伯爾德學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)的外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：1、是學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。2、是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。3、是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)，使這種具有潛在意義的心知識(shí)與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。使舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義，即心理意義。奧蘇伯爾德學(xué)習(xí)理論明確提出了學(xué)習(xí)具有一定的邏輯性，新舊知識(shí)有必然的聯(lián)系，我們只有掌握了舊知識(shí)在此之上加以改造才會(huì)得到新的知識(shí)。在我們的識(shí)字教學(xué)研究中也是這樣的，例如集中識(shí)字法：給一個(gè)獨(dú)體字加上不同的偏旁可以變成更多的新字，我們只有掌握了這個(gè)獨(dú)體字、偏旁，才能把這兩部分組合起來變成新字，獲得新的知識(shí)。（3）奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論 應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現(xiàn)出來。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指一種因自己的成就而贏得相應(yīng)社會(huì)地位的需要，它往往以自尊感、榮譽(yù)感、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來。附屬內(nèi)驅(qū)力：這是一種為了獲得成人和同伴們的贊許、認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要。奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論告訴我們：低段的孩子是有較強(qiáng)的求知欲的，我們?cè)谧R(shí)字課堂教學(xué)中如果能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該做到的就是發(fā)現(xiàn)每位孩子的閃光點(diǎn)，多給予孩子們以贊許，他們將會(huì)有更大、更多、更好的提高。(4）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展開階段理論小學(xué)兒童處于埃里克森所劃分的第四發(fā)展階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)，這一階段是關(guān)于自我生長(zhǎng)的決定性階段。兒童開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握各種人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與同伴共同游戲和活動(dòng)，逐漸掌握主要的認(rèn)知和社會(huì)技能。在完成這一任務(wù)的過程中，如果兒童在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功，在其他活動(dòng)中也經(jīng)常受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)或肯定，就會(huì)變得越來越自信、越來越勤奮；而如果這一時(shí)期兒童在學(xué)業(yè)上屢遭失敗，在日?；顒?dòng)中也常遭到成人的批評(píng)或懲罰，就會(huì)形成自卑感。在這一階段，影響兒童的主要是學(xué)校教師以及兒童在學(xué)校的經(jīng)歷。小學(xué)教師應(yīng)該從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，經(jīng)常從多方面為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，多肯定、欣賞學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感，克服自卑感。（5）識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識(shí)字方法，關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性?！闭Z文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識(shí)字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)不能只追求識(shí)字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識(shí)字的過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。在新理念的指引下，成功的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)，不是斤斤計(jì)較一時(shí)的識(shí)字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識(shí)字的過程中享受識(shí)字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。3、前人研究綜述我國(guó)古代識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，就是集中識(shí)字，韻文化。新中國(guó)建立以來識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有祁建華“速成識(shí)字法”、斯霞隨課文分散識(shí)字教學(xué)法、遼寧省黑山學(xué)校、北京景山學(xué)校集中識(shí)字法、注音識(shí)字教學(xué)法、部件析形識(shí)字法，漢字標(biāo)音識(shí)字法、字族文識(shí)字法、解形識(shí)字法、韻語識(shí)字法、“主體開放潛能”認(rèn)字實(shí)驗(yàn)、字理識(shí)字教學(xué)法等60余種。 同類的國(guó)內(nèi)研究有：東北師范大學(xué)趙蓉蓉的小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究；華東師范大學(xué)黃嘉燁的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐；東北師范大學(xué)于丹丹的小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的研究等研究。以上這些評(píng)述都基于研究理論方面，對(duì)于如何進(jìn)行實(shí)際操作以及可操作性不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。這些研究成果體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)上，基本上克服了“識(shí)字難”的問題。新課程實(shí)施以來，崔巒老師等專家在課程改革問答、新課標(biāo)解讀中多處論述識(shí)字教學(xué)可以創(chuàng)造出自己的方法，但是單獨(dú)研究體驗(yàn)性識(shí)字教學(xué)的還不多。本校研究的小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)研究策略將研究對(duì)象確定于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，在制定研究策略后對(duì)本校小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行可行性操作的驗(yàn)證，從而制定出一套適合本校低段的識(shí)字教學(xué)研究策略，有較強(qiáng)的可操作性。（二）研究過程第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年9月至2012年3月），確定研究?jī)?nèi)容，申報(bào)課題，制定課題方案。第二階段：研究實(shí)施階段（2012年3月至2012年9月），1、組織課題組成員認(rèn)真研讀課題方案，明確研究方向。2、構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的新途徑。每月月中進(jìn)行語文教研組組內(nèi)活動(dòng)，商討課題研究的實(shí)施方案、匯報(bào)課題研究的實(shí)施進(jìn)度，探究課堂教學(xué)中自身存在的問題，組內(nèi)探討尋求解決方案。3、探索研究落實(shí)識(shí)字教學(xué)策略，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐等活動(dòng)。針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生制定問卷市問卷調(diào)查表昆明重工中學(xué)附小小學(xué)低段識(shí)字學(xué)生問卷調(diào)查表，同時(shí)制定教師問卷調(diào)查昆明重工中學(xué)附小小學(xué)低段識(shí)字教師問卷調(diào)查表。將學(xué)生和教師的調(diào)查表對(duì)應(yīng)來進(jìn)行分析。學(xué)生和教師同時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交問卷調(diào)查表，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。組長(zhǎng)公布兩份問卷調(diào)查結(jié)果，組織組內(nèi)成員針對(duì)存在問題制定解決方案。落實(shí)方案可行性。將解決方案運(yùn)用到課堂教學(xué)中，驗(yàn)證方案的可行性，課后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)將可行性方案做總結(jié)，準(zhǔn)備研究成果。每位課任教師將自身的識(shí)字策略做書面總結(jié)，組內(nèi)研討，運(yùn)用到組內(nèi)公開課中，考察可操作性，準(zhǔn)備研究成果?？偨Y(jié)識(shí)字課題研究的可行性方案，組內(nèi)選派兩名教師將識(shí)字可行性方案運(yùn)用到識(shí)字課堂教學(xué)中，行成教學(xué)光碟。每月進(jìn)行集體備課。每月安排兩名教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)公開課，進(jìn)行集體備課，備課完畢，由組內(nèi)教師對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見，上課教師進(jìn)行記錄、總結(jié)。每月組內(nèi)公開課，全體語文組教師必須按時(shí)聽課、認(rèn)真做好聽課筆記，課后在教研組活動(dòng)時(shí)每位教師都應(yīng)該對(duì)上課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，上課教師應(yīng)該認(rèn)真記錄，并做好課后反思。4、課題結(jié)題準(zhǔn)備。 第三階段：研究總結(jié)階段（2013年1月至2013年3月），整理課題組資料，對(duì)資料進(jìn)行匯總，匯編成冊(cè)，撰寫結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備課題結(jié)題。（三）結(jié)果分析 經(jīng)過近兩年的課題研究，本組確立了“三轉(zhuǎn)變，四步驟”的識(shí)字教學(xué)模式。“三轉(zhuǎn)變”即“識(shí)字主體的轉(zhuǎn)變”、“識(shí)字方法的轉(zhuǎn)變”、“識(shí)字范圍的轉(zhuǎn)變”，“四步驟”即“識(shí)字預(yù)習(xí)”、“識(shí)字預(yù)習(xí)交流”、“識(shí)字鞏固”、“識(shí)字反饋”。1、 識(shí)字教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。識(shí)字主體的轉(zhuǎn)變。平時(shí)的日常教學(xué)中，教師總是不放心讓孩子去學(xué)，久而久之這種不放心變成了一種對(duì)孩子的束縛，讓孩子變得不再會(huì)學(xué)。本課題研究倡導(dǎo)的是讓孩子成為課堂真正的主體，給孩子們一個(gè)展示自已成果的舞臺(tái)，把自己學(xué)會(huì)的教給同學(xué)，自己不懂的找出來，在合作探究中解決自己心中的疑惑，學(xué)自己不懂的，學(xué)自己想要學(xué)的，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性。識(shí)字方法的轉(zhuǎn)變。在以往的課堂教學(xué)中，一般的識(shí)字課就是老師把拼音教一遍，學(xué)生讀一遍，然后再教漢字，學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)漢字，識(shí)字方法陳舊，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課題的研究在于探究識(shí)字方法的多樣性，下面就對(duì)常用的識(shí)字方法做一個(gè)小結(jié)：A、 部件拆分、拼湊識(shí)字法。B、 部首變化識(shí)字法。C、 形近字識(shí)字法。D、 同音字識(shí)字法。E、 象形字演變識(shí)字法。F、 順口溜識(shí)字法。識(shí)字范圍的轉(zhuǎn)變。課本上讓學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字是有限的，這樣也就局限了學(xué)生的識(shí)字范圍。想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，就要給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的天空。擴(kuò)寬學(xué)習(xí)的識(shí)字范圍的方法有以下幾種：A、 每天一篇美文欣賞。每天派一名學(xué)生提前準(zhǔn)備一篇優(yōu)秀作文，在語文課前將這一篇美文讀給同學(xué)欣賞，其他同學(xué)邊聽邊記下文章中的好詞好句。B、 每周一篇周記。記錄自己在一星期之內(nèi)的所得或所思，談?wù)勛约旱恼鎸?shí)想法，提高學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用能力。C、 舉辦小小朗讀會(huì)。班級(jí)內(nèi)舉辦朗讀比賽，選取班級(jí)里的一部分學(xué)生做小評(píng)委，在準(zhǔn)備工作完成后，參賽選手一一進(jìn)行比賽，提高學(xué)生的閱讀能力。D、 聽寫、背誦比賽。除了要擴(kuò)寬學(xué)生課外閱讀的能力，還要讓學(xué)生將課本知識(shí)鞏固好，不定期地舉行課內(nèi)知識(shí)大比拼，掌握準(zhǔn)確的課本知識(shí)，將內(nèi)容聽寫或是默寫下來，記得最多的獲勝。2、識(shí)字教學(xué)的“四步驟”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字預(yù)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于本校的學(xué)生來說，想要讓學(xué)生在家里把第二天的識(shí)字預(yù)習(xí)好，是一件十分艱難的事。針對(duì)這樣的情況，我們就著手于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先將學(xué)生的預(yù)習(xí)放到課堂上來培養(yǎng)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)應(yīng)該做到學(xué)會(huì)生字的拼音、記住生字的字形、將所要學(xué)的生字?jǐn)U詞。其中最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生記住生字的字形，我們采取的方法是讓學(xué)生要想清楚一個(gè)問題“在寫這個(gè)字的時(shí)候，哪一筆最愛寫錯(cuò)？”找到這一個(gè)筆畫后，用自己的筆在書上描紅，只描最愛寫錯(cuò)的那一筆。這樣做強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力，也減輕了學(xué)生描紅的負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，當(dāng)學(xué)生能夠把老師在課堂上的這一要求輕松地完成后，就可以把這個(gè)預(yù)習(xí)的任務(wù)放到課余來完成，布置為家庭作業(yè)。展示預(yù)習(xí)成果。學(xué)生在能夠很好地完成預(yù)習(xí)后，他們最期待的就是能夠?qū)⒆约旱某晒故境鰜?，這時(shí)我們就要在課堂上給學(xué)生留時(shí)間來展示預(yù)習(xí)的成果。前一天安排學(xué)生進(jìn)行生字預(yù)習(xí)，第二天一上課就要讓學(xué)生進(jìn)行成果展示。首先，先將自己預(yù)習(xí)的成果在小組內(nèi)展示，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，說清楚記憶這個(gè)生字的拼音應(yīng)該在平、翹舌音，前、后鼻音上下功夫，當(dāng)寫這個(gè)生字的時(shí)候，哪一筆或者是哪幾筆是最愛寫錯(cuò)的。其次，組內(nèi)成員討論每一位成員所交流的內(nèi)容。聽完了組內(nèi)成員的發(fā)言，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員交流，討論出哪一位同學(xué)說得最有道理，把自己在生字學(xué)習(xí)過程中有所遺漏的進(jìn)行補(bǔ)充。最后，小組內(nèi)要派出一位代表做匯報(bào)。小組代表在做匯報(bào)的時(shí)候，須帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)生字的讀音、擴(kuò)詞，在完成這兩項(xiàng)任務(wù)后，代表發(fā)言的同學(xué)要講一講這個(gè)生字最愛寫錯(cuò)的是哪一筆，如果有同學(xué)不同意代表同學(xué)的發(fā)言可以提出補(bǔ)充。統(tǒng)一觀點(diǎn)后，全班動(dòng)手對(duì)最愛錯(cuò)的一筆或是幾筆進(jìn)行描紅。預(yù)習(xí)成果的鞏固。學(xué)生在講解完生字后，全班同學(xué)對(duì)于本課的生字有了進(jìn)一步的認(rèn)知，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。識(shí)字教學(xué)的落腳點(diǎn)還是要運(yùn)用到寫上，當(dāng)小組代表帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)完識(shí)字后，還要要求學(xué)生拿出字帖進(jìn)行描紅，注意生字的筆順、占格，將漢字工工整整地書寫在田字格里，把所學(xué)成果鞏固到實(shí)際操作中。3、識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的發(fā)言作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)真聽，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言達(dá)到了預(yù)期效果時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)以及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。例如：當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地帶全班同學(xué)學(xué)習(xí)完一個(gè)生字時(shí)，可以給這名同學(xué)加上兩分的操行分；如果說只是帶讀、擴(kuò)詞準(zhǔn)確正確，而沒有把最愛寫錯(cuò)的筆畫講對(duì)的給一分操行分；帶讀、最愛錯(cuò)的筆畫講對(duì)的給一分操行分。學(xué)生在課堂上展示自己的所學(xué)成果，就是希望得到同學(xué)或是老師的認(rèn)可，當(dāng)?shù)玫嚼蠋熁蚴峭瑢W(xué)的肯定后，他們的自信心會(huì)增強(qiáng)，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，從而促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。寫字描紅時(shí)，教師要在課堂中巡視，將寫字認(rèn)真、工整、占格準(zhǔn)確的學(xué)生作品展示給其他同學(xué)看，這樣做不僅可以增強(qiáng)寫字認(rèn)真的同學(xué)的自信心，對(duì)于其他同學(xué)而言，也給他們樹立了一個(gè)很好的榜樣，讓這一部分同學(xué)明確在寫字時(shí)應(yīng)該努力的方向。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生的努力得到老師的高度認(rèn)可時(shí)，可以樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在我們的課堂教學(xué)中，做為教師的我們就應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，記住在學(xué)生發(fā)言完畢以后，給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，高度的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的提高，一般的評(píng)價(jià)給學(xué)生指出努力的方向，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（四）成效分析 本課題的成效可以通過一個(gè)學(xué)生的行為變化來進(jìn)行描述。下面，就對(duì)這一案例進(jìn)行具體分析：小明是我們學(xué)校的一名一年級(jí)的學(xué)生，剛進(jìn)學(xué)校他和其他孩子一樣，對(duì)于學(xué)校的一切都充滿好奇，對(duì)自己的未來充滿了期望?？墒墙?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)小明遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上班里的其他同學(xué)。于是，我對(duì)小明進(jìn)行了進(jìn)一步的觀察和了解：小明是一個(gè)比較聰明懂事的孩子，可是在學(xué)習(xí)方面比較吃力，他也想好好學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小明上課時(shí)是很認(rèn)真的，老師在講課時(shí)他都能認(rèn)真聽講，而且做好筆記，可是當(dāng)我仔細(xì)看他的筆記才發(fā)現(xiàn)問題，他是想把筆記做好，但是好多字都不會(huì)寫，要么就是有許多的錯(cuò)別字。課余，我找到了小明聊天，這時(shí)，我才知道小明的父母都是來昆明打工的，因?yàn)橐患矣行置盟娜?，所以小明的父母不得不每天?jiān)持打兩份工，早上很早就要出門，晚上要到十二點(diǎn)多才回家，這樣才可以維持這六口人的基本生活，對(duì)于小明的學(xué)習(xí)就無法顧及了。小明由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，看起來非常自卑，甚至都不敢開口講話，就怕同學(xué)笑話他。于是，我就要思考：我們學(xué)校的學(xué)生多數(shù)家庭情況都跟小明家一樣，我們應(yīng)該用一個(gè)什么樣的方法來幫助這一群學(xué)生呢？這群孩子是愛學(xué)的，但是他們的基礎(chǔ)差想提高學(xué)習(xí)成績(jī)又沒有辦法，學(xué)習(xí)方法對(duì)于他們來說是最為重要的。在學(xué)習(xí)語文的過程中，最基本的就是識(shí)字，如果能提高學(xué)生的識(shí)字能力，就可以幫孩子們掃清學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙。我將自己的想法告訴了同組成員，經(jīng)過討論，我們組內(nèi)成員一致認(rèn)為都會(huì)孩子預(yù)習(xí)生字，可以在很大程度上減輕課堂中的負(fù)擔(dān)。就這樣，我們首先把預(yù)習(xí)生字的方法在課堂中都會(huì)學(xué)生，主要有以下這幾步：1、學(xué)習(xí)生字的拼音。每一課的生字，讓學(xué)生先自己大聲地朗讀，讀給同桌聽比一比誰讀得最準(zhǔn)確。然后，根據(jù)學(xué)生最容易記錯(cuò)的聲母（b、d、p、q）、后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。2、記憶字形。每一個(gè)漢字都有他區(qū)別于其他漢字的特點(diǎn)，只要抓住這個(gè)漢字的特點(diǎn)，就能很好地進(jìn)行記憶。課堂教學(xué)中，要求學(xué)生在同組內(nèi)交流記憶生字的方法，把說得最好的推薦到全班進(jìn)行交流，給學(xué)生一個(gè)展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生來教學(xué)生。記憶住漢字的字形后，就讓學(xué)生給這一漢字描紅，哪一筆或者是哪幾筆是學(xué)生最愛寫錯(cuò)的，就強(qiáng)化描那幾筆。3、了解漢字的意思。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的獨(dú)體字偏多，在獨(dú)體字的學(xué)習(xí)過程中，如果這一獨(dú)體字今后會(huì)演變?yōu)橐粋€(gè)偏旁，教師就要講解清楚這一獨(dú)體字具體含義，并對(duì)這一獨(dú)體字演變成的偏旁做一個(gè)補(bǔ)充，為以后帶有這一漢字的形聲字奠定基礎(chǔ)。講解形聲字的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生辨別形聲字的類型，把偏旁的意思講解引入漢字意思理解，這樣可以讓學(xué)生更好地把握住這一漢字的形和意，也為以后的形近字辨析打下基礎(chǔ)。4、擴(kuò)詞。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)h字的音、形、意有了一定的把握后，就要給這一漢字進(jìn)行擴(kuò)詞。加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，同時(shí)也可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。5、獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生完成對(duì)漢字的講解后，做得好的要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，而且要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)性。針對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生主要實(shí)行的是操行分的加分制度、小組競(jìng)爭(zhēng)制度，這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以樹立榜樣作用，讓做得好的同學(xué)得到表揚(yáng)、增強(qiáng)自信心。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，小明的識(shí)字能力相比較以前，識(shí)字能力有了一定的提高。老師要課堂上講的內(nèi)容他都能記錄下來，有不懂的地方還會(huì)到辦公室向老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，整個(gè)人也變得自信、開朗了。（五）存在問題本課題的研究主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力，經(jīng)過一段時(shí)間的研究和運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生的識(shí)字能力、主動(dòng)性有了一定的提高，學(xué)生變得愛識(shí)字了，也愛和同學(xué)交流了。但我們總覺得在講解生字的字義上還是有一定的障礙，學(xué)生有時(shí)不能很好地領(lǐng)會(huì)教師所講解字的含義。今后還應(yīng)該在理解字義、識(shí)字方法多樣化上下功夫。五、 課題研究的主要成果經(jīng)過兩年的時(shí)間，在課題組成員的共同努力下，小學(xué)語文課題組的主要研究成果如下 ：階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人112012年9月小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略研究報(bào)告開題報(bào)告謝明嬌22012年9月小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)研究設(shè)計(jì)方案方案謝明嬌32012年10月小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)研究問卷調(diào)查報(bào)告謝明嬌42012年11月小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)研究方案方案謝明嬌、課題組成員52012年10月至2012年11月小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展光碟張麗梅、謝明嬌62012年12至2014年6月小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略研究論文集余鳳瓊、 劉金翠、劉繼梅 鄭興宏72012年12至2013年3月小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略研究手冊(cè)手冊(cè)謝明嬌82013年1至2013年3月小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略研究報(bào)告結(jié)題報(bào)告謝明嬌六、 課題終結(jié)成果目錄最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12012.10小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略研究論文集余鳳瓊、鄭興宏22012.10小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)教案集張麗梅、劉金翠32012.12小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展光碟謝明嬌、張麗梅42013.3小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)研究策略手冊(cè)手冊(cè)謝明嬌七、 參考文獻(xiàn)1、李木蘭 小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)淺議N 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)第22卷第12期2006年12月2、甄曉夏、孫永新、蘭妹 識(shí)字過程中的科學(xué)指導(dǎo)C 科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng) 2006年3月3、王蘇棟 提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略 M 教學(xué)研究4、金文偉 識(shí)字教學(xué)效率低的根本原因分析N 集美大學(xué)學(xué)報(bào) 第七卷第2期 2006年6月5、彭聃齡 普通心理學(xué)（修訂版）Z 北京師范大學(xué)出版社6、王俊 讓形象思維在識(shí)字教學(xué)中開花結(jié)果 Z 教育科研 2006年6月7、黃嘉燁.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索與實(shí)踐D華東師范大學(xué)2010.098、張輝.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題與解決策略J中國(guó)教育技術(shù)裝備2011.（07）18