小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究結(jié)題報告.doc

小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究課題結(jié)題報告 一、問題的提出(一)現(xiàn)實(shí)分析良好的人際交往有助于社會適應(yīng)、自身完善、以及提高群體的內(nèi)聚力與活動效率。人際交往能否成功往往會對人的個性及其認(rèn)識能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。有些社會技能（即人際交往能力）只能在與同伴的交往過程中學(xué)會與掌握。加德納的“多元智能”理論提到的七大智能中包括交往智能，其他如語言、邏輯、運(yùn)動、音樂等智能學(xué)生都可以從各學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到專門的訓(xùn)練與發(fā)展，而交往智能往往被忽視。小學(xué)生主要存在以下行為：1、交往不文明，待人不禮貌。罵人，欺負(fù)同學(xué)；不自覺遵守紀(jì)律，影響集體；不尊重父母，任性，好發(fā)脾氣；寫字潦草，學(xué)習(xí)馬虎。這些不文明的行為、不友好的態(tài)度、不求上進(jìn)的表現(xiàn)引起同學(xué)們的反感，損害了自己在集體中的形象。2、性格內(nèi)向，不善表達(dá)，與同學(xué)交談不多。由于與同學(xué)接觸頻率低，相互情感交流少，同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。3、心里閉鎖。遇上高興或不高興的事，誰也不告訴，采取自我封閉的態(tài)度把自己與別人隔絕開來。有害羞心理，遇事退縮，缺乏自信，不善交往。4、行為障礙。有些學(xué)生因先天條件差或后天某些原因形成了行為上、舉止上、語言上的障礙，從而影響了交往的正常進(jìn)行。久而久之，形成交往障礙。5、認(rèn)知障礙。學(xué)生在交往中對自己扮演的角色缺乏認(rèn)識，如：在集體活動中用命令的口吻和同學(xué)講話，作為班干部對其他學(xué)生指手劃腳或大發(fā)脾氣等，從而形成交往障礙。小學(xué)生在人際交往中存在障礙的主要原因有：隨著改革開放的深入，人民生活得到明顯改善，學(xué)生從小生活在舒適優(yōu)越的環(huán)境中，嬌生慣養(yǎng)，加上家長教育方法不當(dāng)，致使孩子任性，事事以“我”為中心，與人合作能力差。在學(xué)校教育中，存在著注重單向灌輸，忽略雙向的、多角度的民主交流的現(xiàn)象，學(xué)生往往被動的參與教育過程，缺乏積極進(jìn)取的生活態(tài)度和獨(dú)立自主的積極精神。例如我班學(xué)生在集體生活中便表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)與技巧的不足。而家長對孩子的過度寵愛，又容易形成學(xué)生自我為中心、任性、不懂得分享、助人等不良個性，造成交往障礙。通過近一個學(xué)期觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生以下兩種類型者居多：1、以自我為中心，攻擊性強(qiáng)這類學(xué)生外表看起來開朗活潑，在群體活動中，參與積極性高，但只喜歡居主導(dǎo)地位，事事想占上風(fēng)，不善于與他人合作。當(dāng)他人的意見、態(tài)度與其意愿相違背時，往往采取攻擊性行為，常常用語言和行動強(qiáng)迫別人接受他的觀點(diǎn)、要求。這類學(xué)生由于“頭上長角，渾身長刺”，使大家敬而遠(yuǎn)之。攻擊性強(qiáng)的兒童往往缺乏解決交往問題的策略，他們不善于與他人建立良好的關(guān)系，不善于進(jìn)行交際。2、自卑懦弱，依賴性強(qiáng)這類學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出性格內(nèi)向（家庭表現(xiàn)則相反），整天不吭聲，不主動與人交往；在學(xué)習(xí)活動中退縮，不敢表現(xiàn)自己的才能；在集體活動中，不積極參與，處于被動的角色，往往很難引起別人的注意。大家對他說不上喜歡，也沒有什么討厭之感，他是否介入到同伴中來，大家并不在意。這類學(xué)生遇到不公平待遇，則忍耐或以哭泣來表示反抗，在人際交往中碰到困難只會求助于家長、老師。（二）理論分析首先從交往教學(xué)論看，交往教學(xué)理論產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代的德國。上世紀(jì)七十年代初，德國的沙勒和舍費(fèi)爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學(xué)論思想，并與其他一些教學(xué)論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，它是人類存在的基本方式。交往教學(xué)論將教學(xué)活動看成是師生間的特殊交往活動。人在交往中學(xué)習(xí)和生活，師生交往是學(xué)校學(xué)習(xí)和生活方式。交往教學(xué)就是交往活動的參與者或交往主體教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過教育資料等語言符號中介進(jìn)行的多向、多邊、多層次、多維度的人際來往或溝通、情感交流和為達(dá)成一致的相互理解而進(jìn)行的教學(xué)活動。二、研究的目的：1、處理人際關(guān)系是一種能力，也是一種技巧，它可以通過探索開發(fā)潛能的途徑和方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高。2、改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的顧問，可以信賴的朋友，前進(jìn)路上的引導(dǎo)者。3、使學(xué)生掌握一些交往的實(shí)際技巧。三、研究的內(nèi)容：互動交往中不同層次的交往對象的交往，對交往效果的影響、作用；校園交往資源的合理、有效開發(fā)利用。1、交往個體研究良好的個體素質(zhì)是人際關(guān)系得以正常發(fā)展的基礎(chǔ)，具有獨(dú)立性的兒童往往處事鎮(zhèn)定、自信，能給他人以更多的幫助，在同輩群體中也享有更高的威信。通過一系列的活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在集體生活中克服自身性格上的弱點(diǎn)和缺陷。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要鼓勵、啟發(fā)，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，還要注意從學(xué)生的角度加以評價。及時而積極的反饋，可以提高學(xué)生克服困難、完成任務(wù)的信心，幫助學(xué)生形成健康、獨(dú)立的人格，為良好的人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、課堂師生交往的研究：兒童與成人的交往是從屬型交往。在相互交往過程中，兒童對于大人提出的問題或指示基本上是響應(yīng)性的。新課程視野中的教學(xué)，應(yīng)是在師生溝通與對話中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。這意味著教學(xué)是一種交往，師生在對話中要有心靈的感應(yīng)，思想的碰撞乃至意識的交鋒。課堂交往是學(xué)生學(xué)習(xí)交往的主渠道。在課堂交往實(shí)踐中，教師要努力為全體學(xué)生提供交往的機(jī)會和時間。注意保護(hù)學(xué)生交往的興趣和積極性，對師生的交往給予認(rèn)真的對待。這種尊重態(tài)度，是交往的基礎(chǔ)，是教師對交往重視的言傳身教。它實(shí)現(xiàn)著師生之間的真正交往。3、生生交往行為的研究：主要研究在校園生活交往中交往主體之間的相互影響，相互促進(jìn)，相互提高的關(guān)系。缺乏主動性，但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)交往的基礎(chǔ)。兒童對小伙伴的交往是對稱型交往。他們可以平等地、自由地發(fā)表各自的見解，因?yàn)樗麄冇蓄愃频慕?jīng)歷、想著類似的事情，而且他們在一起不受權(quán)威的束縛。4、交往語言的研究：德國哈貝馬斯的交往行動理論特別強(qiáng)調(diào)人際交往中的“話語”、“言說”、“表達(dá)”等在相互之間的“溝通”、“理解”中所起的重要作用。他認(rèn)為語言是交往活動的中介，一個成功的交往活動，不僅是說出合乎語法規(guī)則的句子，更重要的是使對話雙方彼此認(rèn)同。對交往語言的研究，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生交往的有效性。讓學(xué)生學(xué)會“在不同的場合說不同的話”，明白表達(dá)同樣意思的一句話，可以有多種措辭；而表達(dá)同樣的措辭，又可以采用不同的語氣、節(jié)奏、手勢和表情。在交際實(shí)踐中感受不同的語言表達(dá)方式所產(chǎn)生的效果和作用。5、交往技能研究一個兒童不能遵循交往規(guī)則，不懂得與人友好相處，自然在人群中不受歡迎，甚至被排斥，從而影響他的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)該在禮貌、交談、助人、儀表等方面通過學(xué)科滲透或舉行活動給予適當(dāng)?shù)纳缃患寄苤笇?dǎo)。（1）學(xué)會關(guān)心他人。（2）學(xué)會稱贊他人。（3）學(xué)會解決沖突。6、交往觀念的研究人際交往的關(guān)鍵是態(tài)度，兒童由于受自身認(rèn)識水平的限制，尤其是目前獨(dú)生子女成為家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的對象，孩子很容易形成“眾人為我，自我中心”的心理定式，養(yǎng)成“獨(dú)尊”的習(xí)慣；與正常社會交往所需的平等合作精神相悖，自然地抑制了兒童與他人交往能力的發(fā)展。在重視學(xué)生成長、培養(yǎng)學(xué)生技能、傳授學(xué)生知識的同時，可以在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識到他是家庭、學(xué)校、社會中的普通一員，讓學(xué)生體會到家長、老師、同學(xué)也需要他的關(guān)心和體貼，逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的平等意識，老師也不能高高在上，把自己看成是嚴(yán)厲的教育者、知識的權(quán)威，在情感上要貼近學(xué)生，建立平等的朋友關(guān)系，十分公平公正地對待每個學(xué)生。7、交往機(jī)會研究行為的產(chǎn)生需要環(huán)境，良好的人際關(guān)系的形成離不開與人交往的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的社會生活圈子畢竟有限，交際能力不能得到充分的鍛煉，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)呐c人交往的機(jī)會，逐步積累與人交往的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造這種機(jī)會我認(rèn)為可以通過以下兩種途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（1）課內(nèi)建立合作學(xué)習(xí)的形式。（2）課外開展豐富多彩的活動。四、研究方法本課題主要采用行動研究、調(diào)查研究、個案研究和資料研究相結(jié)合的研究方法，具體研究方法如下：1、行動研究法：通過本課題成員的共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，探索新的教學(xué)方法。2、調(diào)查研究法：對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、電教課的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行階段性的訪談和問卷調(diào)查。3、個案研究法：關(guān)注12名同學(xué)的個體發(fā)展情況并進(jìn)行評價。4、資料研究法：閱讀相關(guān)資料，了解課題研究最前沿的東西，為研究積累較豐富的理論和實(shí)踐資料。五、課題研究的措施（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論課題研究必須有正確的理論作指導(dǎo)，在保證理論學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)時間的同時，有計(jì)劃、有步驟地采取集中學(xué)習(xí)、討論和根據(jù)各人實(shí)際自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以充分保證。兩年來，我主要學(xué)習(xí)了以下材料：1教育心理學(xué)習(xí)（邵瑞珍等編著，上海教育出版社，83年10月第一版）2學(xué)與教的心理學(xué)（邵瑞珍主編，華東師范大學(xué)出版社，90年10月第一版）3教育理論材料選編（常州市教委教研室編，2000年3月）4學(xué)生人格發(fā)展理論（艾里克森著）（二）、積極探索，強(qiáng)化研究過程研究一開始，對照研究計(jì)劃，平時自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論，把“教”與“研”相結(jié)合，以“研”促“教”，以“教”推“研”，精心設(shè)計(jì)并上好每一節(jié)課。對課題組安排的研究課，課前由全體課題組成員就研究課的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行切磋，共同研究課的教學(xué)思路，最后由執(zhí)教者執(zhí)教。課后對研究課進(jìn)行精心評價，采取執(zhí)教者自評，聽課教師互評等評價方式，科學(xué)，系統(tǒng)地、全面地對研究課進(jìn)行評價，及時進(jìn)行信息反饋，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)的全過程。為了使研究的方向明確，體現(xiàn)研究的實(shí)際意義，通過分析研究，掌握學(xué)生的交往狀況，調(diào)整完善課題研究的方向和內(nèi)容，真正做到有的放矢。在普遍提高學(xué)生課堂交往素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)確立并幫助12名“交往困難生”，并建立好“交往困難生檔案”，設(shè)立“個案庫”，潛心研究交往困難所產(chǎn)生的原因及對策，多渠道幫助困難生克服交往障礙，做到有實(shí)施，有記錄，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，呵護(hù)學(xué)生的成長。同時注意優(yōu)秀個案的收集。相互交流，做好交流記錄。除此之外，我還把平時學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容或過程形成書面材料，注意收集和整理，為課題研究積累了較豐富的原始資料。為我今后的課題結(jié)題和課題成果的推廣奠定基礎(chǔ)。六、課題研究的成效課題研究至今，明確了“小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究”的重要性，提高了教師對科研興教的認(rèn)識，課題研究豐富了教師的理論與實(shí)踐內(nèi)容，也找到了自身素質(zhì)與現(xiàn)代教育所需要的素質(zhì)的差距，從而自覺地投入到學(xué)習(xí)和研究中來。從研究效果來看，課題研究提高了本人的教學(xué)水平和教研能力，教師在課堂教學(xué)活動中的民主意識得到了增強(qiáng)，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。同時它還培養(yǎng)了學(xué)生勇敢、自尊、友好、合作、互助、互勉等良好的品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生完美人格的形成和個性的發(fā)展以及社會整體素質(zhì)的提高。（一）通過研究，學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高1從測量結(jié)果看，學(xué)生的人際交往素質(zhì)有了明顯的提高兩年的研究中，我們先后對3個實(shí)驗(yàn)班和3個對照班，就學(xué)生的交往素質(zhì)進(jìn)行了研究前期和后期的測查。為了保證測驗(yàn)的信度和效度，我們選用由美國心理學(xué)家拉克萊卡、丹斯、韋克、肖和斯通（La Creca，Dandes，Wick，ShawStone，1988）等人制訂的兒童社交焦慮感量表（SASC）。該量表是共有10道題，旨在測量兒童焦慮感中情感、認(rèn)知和行為三方面的表現(xiàn)，它的用途十分廣泛，并具有簡單易懂、操作方便、可信度高等特點(diǎn)。量表包括兩個主要因素，一個是對負(fù)面評價的恐懼，另一個是社交回避和苦惱。這兩個因素彼此間有中等程度的負(fù)相關(guān)（r為0.27），且達(dá)到顯著水平。由專職心理教師實(shí)施測評。結(jié)果表明學(xué)生的交往素質(zhì)有了明顯的提高。（1）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的交往素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r表1實(shí)驗(yàn)班與對照班兒童社交焦慮感測量比較（實(shí)驗(yàn)前測）對負(fù)面評價的恐懼社交回避和苦惱總分實(shí)驗(yàn)班（n=165）7.161.974.611.8511.772.73對照班（n=154）6.972.574.361.8211.333.27Z0.741.211.30表1結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和對比班在各因素及總得分上雖有差異，但無顯著，可視為來源于同一總體。（2）實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果表2實(shí)驗(yàn)班前后測比較： 對負(fù)面評價的恐懼社交回避和苦惱總分前測（n=165）7.161.974.611.8511.772.73后測（n=163）6.642.514.201.8010.853.23Z2.04*1.97*2.75*注：* P0.05;* P0.01,以下同。表2結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各因素及總得分前后測結(jié)果之間存在顯著差異性差異，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社交焦慮感有了顯著非常顯著的下降。表3實(shí)驗(yàn)班與對照班后測比較對負(fù)面評價的恐懼社交回避和苦惱總分實(shí)驗(yàn)班（n=163）6.642.514.201.8010.853.23對照班（n=151）6.891.894.701.6011.512.76Z1.002.56*1.97*表3結(jié)果表明，兩者之間的社交回避和苦惱和總得分存在顯著差異，顯示實(shí)驗(yàn)班的社交回避和苦惱程度乃至總體焦慮感明顯低于對照班的。以上結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在人際交往素質(zhì)的產(chǎn)生了顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在對負(fù)面評價的恐懼、社交回避和苦惱乃至社交焦慮感總得分都低于對照班學(xué)生在相同項(xiàng)目上的得分，并且在社交回避和苦惱乃至社交焦慮感上表現(xiàn)出顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人際交往素質(zhì)顯著優(yōu)于對照班學(xué)生。2由于“教師滿堂灌，學(xué)生靠模仿”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)和單向注入形式的改變，學(xué)生有更多機(jī)會參與課堂的合作討論和交流，擴(kuò)大了信息交流的渠道，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生在和諧民主的氣氛中探求知識，獲取知識，并能大膽地向老師提問，同學(xué)之間發(fā)表不同的見解，提高了學(xué)生的交往能力。3本課題研究有利于不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在課堂交往中，相互借鑒，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。4本課題的研究還有利于學(xué)生個性和特長的發(fā)展，由于課題研究要求教師會教、善教，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，通過集體交流，合作激智，把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成個性發(fā)展、合作交流的過程，不但加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往，而且讓學(xué)生感受到集體的力量和成功的喜悅，無形中提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生人格的完善發(fā)展創(chuàng)造了條件。（二）、通過研究，教師的教學(xué)觀念得到了更新，教學(xué)能力、科研能力得到了提高1教學(xué)觀念得以更新。教師逐步確立了“為學(xué)而教”，“為學(xué)生的發(fā)展而教”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，并把這種觀念轉(zhuǎn)變成可操作的教學(xué)實(shí)踐活動，滲透到課堂教學(xué)中去，教師由過去傳統(tǒng)的、單純的知識傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成組織學(xué)生通過合作、探討、交流等方式獲取知識和個性能力得到的同步發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、管理者和促進(jìn)者。2教學(xué)能力得以提高。在實(shí)踐中能自覺地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，廣泛地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。3科研能力得以提高。七、尚待進(jìn)一步研究的問題通過兩年來的研究，我雖然在“小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究”中有了一些新的認(rèn)識，探索了一些新的方法，取得了一些成果。但是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的交往素質(zhì)，還要注意到學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭因素和社會環(huán)境對學(xué)生的影響。由于部分學(xué)生家長的綜合素質(zhì)較差，教育方式的不當(dāng)，或者家庭情況的復(fù)雜、學(xué)生個體的差異也造成了一些學(xué)生交往上的困難，對于一些交往能力發(fā)展較慢的學(xué)生要具體問題具體分析。因此，從學(xué)校、家庭、社會等方面結(jié)合起來，努力探索一條培養(yǎng)和提高學(xué)生的交往素質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個性的新途徑，應(yīng)該是我們教育工作者常抓不懈的工作。我的課題研究雖然到了結(jié)題階段，但我的探索與研究還在繼續(xù)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將在今后的教學(xué)活動中不斷探索與追求，使教科研工作不斷走向完善，真正發(fā)揮好科研先導(dǎo)的作用。八、結(jié)論研究表明，在交往教學(xué)論和新課程理念的指導(dǎo)下，通過合適的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的交往素質(zhì)，有利于改變教師的教學(xué)觀念，踐行“為學(xué)而教”，“為學(xué)生的發(fā)展而教”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。