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2、性特征和傾向,是蘊藏于人類自身的偉大力量,也是推動人類文明進步的重要因素.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊試論勞動教學(xué)中
3、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊試論勞動教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)宜興市湖父小學(xué) 邵 穎 郭永君創(chuàng)造力指的是
4、個人能產(chǎn)生獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品的（物質(zhì)的和精神的）個性特征和傾向，是蘊藏于人類自身的偉大力量，也是推動人類文明進步的重要因素。舉凡科學(xué)發(fā)現(xiàn)，技術(shù)創(chuàng)新，文藝創(chuàng)作等等都離不開創(chuàng)造。創(chuàng)造力并不是先天形成的，而是在后天的各種活動實踐中逐步培養(yǎng)起來的。因此在教學(xué)中不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，具有十分重要的意義。在小學(xué)階段，由于兒童的思維很少受到束縛，因而他們有著極豐富、靈活的創(chuàng)造力和想象力。作為一名小學(xué)勞動教師，應(yīng)充分認(rèn)識到勞動教學(xué)對于學(xué)生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)和提高所具有的特殊功能，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極主動地去探索發(fā)現(xiàn)，開拓新的領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。結(jié)合教學(xué)實際，我認(rèn)為主要可以從以下幾個方面著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)
5、造力。一、樹立創(chuàng)造的自信心人們常常會有這樣的一種錯誤認(rèn)知：創(chuàng)造的主體僅限于科學(xué)家、藝術(shù)家、作家，普通人是無法進行創(chuàng)造發(fā)明的。其實不然，我們每個人都可以是創(chuàng)造者，我們每個人都具有創(chuàng)造潛力。在勞動教學(xué)中，教師可以設(shè)立不同的目標(biāo)層次，進行分層達標(biāo)，讓每個學(xué)生都感受到成功的喜悅，進而獲得自己去創(chuàng)造的信心和勇氣。小學(xué)生好勝心強，渴望獨立思考得到結(jié)論，住住還能提出一些新奇的甚至是不著邊際的設(shè)想和見解。這時如果得到老師的表揚或獎勵，就會樹立學(xué)生創(chuàng)造的信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造火花，促使學(xué)生主動、積極地探索問題。反之，如果受到了批評、嘲笑甚至懲罰，則會讓學(xué)生喪失創(chuàng)造的信心抑制學(xué)生的好奇心與求知欲，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)
6、造力。如在教學(xué)水仙的栽培一課時，我先通過實物投影分步示范水仙的鱗莖剝衣和切球的方法，告訴學(xué)生操作時不能碰傷水仙的嫩芽，然后讓學(xué)生自己動手試一試。這時有學(xué)生提出異議，他認(rèn)為不是所有的嫩芽都不可以切去，為了塑造出較為美觀的水仙造型，可以適當(dāng)切去部分嫩芽，以保證主力芽的茁壯生長。這時，我及時肯定了他的想法，并布置了這樣的一項作業(yè)：回家后通過查閱資料了解水仙的芽苞分類，思考哪些芽苞可以切去，為什么？一周后，我讓學(xué)生以小組為單位進行討論并撰寫研究結(jié)論。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的結(jié)論是如此完整和專業(yè)。他們不僅知道了水仙的芽苞分為葉芽和花芽，為塑造出美觀的水仙造型，可以修去葉芽和部分花芽。有一個小組還附上了幾
7、張水仙盆景的圖片作為輔證，還有一個小組寫了水仙品種分類的科技小論文。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造力在教學(xué)過程中如能得到及時的肯定和贊許，會促使學(xué)生樹立起創(chuàng)造的信心，進而為下一次的創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。二、激發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力傳統(tǒng)教學(xué)觀一直把獲得知識作為學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)，學(xué)生往往是從教師或課本中接受知識，形成自己的知識體系，缺少一個創(chuàng)造知識與知識的再創(chuàng)造實踐過程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)越來越強調(diào)加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)。勞動教學(xué)不再是對已有知識與技能的了解、記憶與熟練這樣一個過程，而是學(xué)生自主批判接受、不斷創(chuàng)新的一個過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自身的勞動實踐，從各個不同的方向，去探索客觀的真理，發(fā)揮自己的創(chuàng)
8、造力，讓學(xué)生成為知識與技能再創(chuàng)造的主體。大量的研究成果表明：每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人與天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。所以，作為一名現(xiàn)代的勞動教師，我們應(yīng)該徹底更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐活動的空間，設(shè)立一個個問題的情境，激發(fā)創(chuàng)造的力驅(qū)力。讓學(xué)生通過實踐活動與問題解決，多一些表現(xiàn)的機會，多一份成功的體驗，也多一些創(chuàng)新的火花。如在教學(xué)毛衣編織針法一課時，我先是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會編織的基本針法-上針和下針，然后不急于教授放針、并針、扭針之類的復(fù)雜針法。而是讓他們只運用基本針法動手編織，然后與教師運用多種針法編織的作品進行比較，激
9、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生達到學(xué)習(xí)的興奮點。然后引導(dǎo)學(xué)生填寫以編織作品為中心的圖表，先從中心點劃出若干條坐標(biāo)線，分別為材料、結(jié)構(gòu)、功能、種類、色彩等；然后在標(biāo)線上注標(biāo)點。如材料標(biāo)線上教師可引導(dǎo)學(xué)生說出有毛線、麻繩、棉紗繩、塑料繩等材料；色彩標(biāo)線上可引導(dǎo)說出紅、黃、藍、綠、白等顏色；種類標(biāo)線上可引導(dǎo)說出毛衣、掛飾、圍巾、帽子等功能。最后是交合，讓學(xué)生用同一標(biāo)線上的信息與另一標(biāo)線上的信息相交合，以產(chǎn)生新的信息，也就是創(chuàng)造的過程，如塑料繩與掛飾相交合產(chǎn)生塑料繩編織的掛飾，毛線與紅色、帽子相交合就產(chǎn)生紅色毛線編織的帽子等。三、拓展創(chuàng)造的發(fā)散性創(chuàng)造活動作為人的智力的最高表現(xiàn)，需要抽象思維與形象思維的有機結(jié)
10、合，二者缺一不可。但是傳統(tǒng)上人們把與左腦半球相聯(lián)系的抽象思維看得太重要了，認(rèn)為左腦是優(yōu)勢半球，右腦是劣勢半球。實際上，抽象思維絕不是完美無缺的，也不能代替形象思維。在創(chuàng)造過程中，二者同樣重要。從總體上說，教育所體現(xiàn)的是收斂的整體特征，而不是發(fā)散的特征。學(xué)?？偸橇?xí)慣于給學(xué)生定向、定規(guī)，將師道異，人異論，百家殊方，指意不同歸于一統(tǒng)。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維就顯得更為重要。在勞動教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的知識技能獲得途徑。教師還要做到循循善誘，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，發(fā)展
11、學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的想法，積極尋求不同的答案，答案可以不止一個，越多越好，看哪個答案最合理、最科學(xué)。在學(xué)生找到一個答案時，教師應(yīng)趁熱打鐵，問上一句：還有別的答案嗎？還可以有別的方法嗎？這樣形成習(xí)慣，無疑會促進學(xué)生的發(fā)散思維。 啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
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13、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊宜興市湖父小學(xué) 邵穎 郭永君 創(chuàng)造力指的是個人能產(chǎn)生獨特,創(chuàng)新產(chǎn)品的(物質(zhì)的和精神的)個性特征和傾向,是蘊藏于人類自身的偉大力量,也是推動人類文明進步的重要因素.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
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