初中政治教學(xué)論文 用成功激勵(lì)孩子

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2、入研究，我們發(fā)現(xiàn)其中確有共同之處．那就是無(wú)論成功還是失敗它們的作用點(diǎn)都是共同的、那就是都作用于學(xué)生的自我概念、自信心，最后影叼學(xué)生的行為，產(chǎn)生教育的結(jié)果。這個(gè)作用點(diǎn)正是教育從外部進(jìn)人內(nèi)部的最主要的中介環(huán)節(jié)。我們經(jīng)常在說(shuō)教育要內(nèi)化，其實(shí)教學(xué)也要內(nèi)化。教育教學(xué)正是從這一點(diǎn)影響學(xué)生，促使學(xué)生逐步內(nèi)化、主動(dòng)內(nèi)化的。它大概可口這樣描述，即教育教學(xué)首先不是教知識(shí)，而是通過(guò)教的過(guò)程作用于學(xué)生的自我概念、自修隊(duì)假如我們的教育過(guò)程作用于學(xué)生的自我概念、自信心是積極的，那么學(xué)生的自我概念就會(huì)積極，自信心就會(huì)強(qiáng)。而過(guò)一些正是主體獨(dú)立性、創(chuàng)造性、個(gè)性發(fā)展的關(guān)縫。發(fā)展總是主體的發(fā)展，主體消級(jí)，發(fā)展就會(huì)成為一句空話，從這

3、個(gè)意義上說(shuō)，教育不能塑造學(xué)生，只能影響學(xué)生促使學(xué)生主體的覺(jué)醒和自我發(fā)展，因此心理學(xué)家們一直認(rèn)為一個(gè)人只有當(dāng)他認(rèn)為自己是什么樣的人酌時(shí)候．他才可能成為什么樣的人，教育首先是人格教育的意義就在于此學(xué)生是可以從教育走向自我教育，從他律走向自律的意義也在于此。 ??? 如果我們每個(gè)教育工作者在教育數(shù)學(xué)過(guò)程中都能有意識(shí)地強(qiáng)化這個(gè)作用點(diǎn)，或者說(shuō)使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念和自信心，那么教育的真正價(jià)值就會(huì)實(shí)現(xiàn)。 ??? 在與海內(nèi)外專(zhuān)家交流時(shí)，我說(shuō)堅(jiān)持以學(xué)生為本．就是堅(jiān)持扶正去邪的中醫(yī)思維方式。教育要從外部進(jìn)入內(nèi)部，教師要從教學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)生學(xué)，最核心的就是通過(guò)成功形成學(xué)生積極的自我概念和自信心形成主體

4、發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，主動(dòng)內(nèi)化教育要求，主動(dòng)開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能．主動(dòng)發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性。 ??? 幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生成功的關(guān)鍵是，要從這類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去組織教學(xué)。我們常常在學(xué)校看到這樣的情況，一邊在責(zé)怪學(xué)生差，一邊又在用統(tǒng)一的進(jìn)度和要求去教學(xué)，結(jié)果差的越來(lái)越多。因此，我們堅(jiān)持在過(guò)程中調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)要求，尤其是從低年級(jí)開(kāi)始實(shí)施，故慢進(jìn)度降低要求，就是騰出時(shí)間來(lái)抓習(xí)慣、抓基礎(chǔ)、抓學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)。多年的實(shí)踐證明，先慢可以后快，先低可以后高，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本素質(zhì)提高就會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。 ??? 在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們初步形成了適合我校學(xué)生、教師實(shí)際的“幫助成功”、“嘗試

5、成功”、“自主成功”的三套課堂模式。 ??? ＜一)幫助成功 ??? 這一階段的特點(diǎn)是以教師幫助、觸發(fā)學(xué)生為主，目標(biāo)是誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展抱有積極的期望和要求，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育、教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)成功，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本成功心理逐步得以形成。幫助成功課堂模式以“低起點(diǎn)嚴(yán)要求、小步子快節(jié)奏、多活動(dòng)求變化、快反饋勤矯正”為基本特點(diǎn)。 ??? “低起點(diǎn)嚴(yán)要求”就是摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)

6、，形成網(wǎng)絡(luò)。我們主要通過(guò)問(wèn)卷、談話、診斷性測(cè)試、預(yù)習(xí)檢查、口頭或書(shū)面 ??? 提問(wèn)等方式了解學(xué)生的水平，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。 ??? “小步子快節(jié)奏”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度。教學(xué)的步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)。 ??? “多活動(dòng)求變化”就是針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有意注意時(shí)間短，記憶容量小，概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是學(xué)生

7、大量參與教學(xué)活動(dòng)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，能力的發(fā)展也通過(guò)逐步積累而得以實(shí)現(xiàn)。 ??? 這種良性循環(huán)，大大促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間一般達(dá)到1／3至2／3，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘之內(nèi)。 ??? “快反饋勤矯正”就是在每一層次的教學(xué)過(guò)程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂(lè)于接受下一個(gè)任務(wù)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補(bǔ)課。 ??? 實(shí)施這一改革后，通過(guò)幫助學(xué)生反復(fù)成功，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本知識(shí)、

8、基本能力得到提高，基本的成功心理得到恢復(fù)。實(shí)踐證明，這套模式符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，尤其符合學(xué)習(xí)困難學(xué)生起步階段轉(zhuǎn)變的實(shí)際。 ??? 實(shí)踐中我們逐步發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“幫助成功”課堂模式存在著一些不足，學(xué)生產(chǎn)生了一定的依賴(lài)性，你幫助他，他就成功，你不幫助他，他就不動(dòng)。隨著改革的深入，我們逐步認(rèn)識(shí)到，教是為了不教，幫助成功是為了自主成功，真正的成功應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育的要求，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。因此，成功教育的教育、教學(xué)的高層次的模式應(yīng)該是“自主成功”模式，每個(gè)學(xué)校的好學(xué)生都是在教師教育下，逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主成功的。整個(gè)研究又告訴我們，在這兩套模式之間，似乎應(yīng)該有一個(gè)中介的模式，促

9、使學(xué)生從幫助成功過(guò)渡為自主成功，研究這一中介模式就成為整個(gè)研究突破的關(guān)鍵。 ??? 解決問(wèn)題的答案只能在實(shí)踐中研究、探索，在隨堂課、研究課、示范課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師的一些課，傳授、模仿比較少，通過(guò)問(wèn)題情境組織學(xué)生嘗試探索較多，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，能力發(fā)展快，我們隱隱約約感覺(jué)到其中蘊(yùn)含著的嘗試成功，正是從幫助成功到自主成功的中介因素。 ??? 在市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子果斷決策，集中人力、物力、財(cái)力，確定一批優(yōu)秀教師作為研究對(duì)象，對(duì)他們的課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤錄像，全息研究，定格分析，概括提煉，在自愿基礎(chǔ)上每學(xué)期對(duì)全校主科教師錄像，進(jìn)行比較研究。區(qū)教育局把全區(qū)擔(dān)任校長(zhǎng)助理的碩

10、士、博士都集中到我們學(xué)校，區(qū)內(nèi)一些教育專(zhuān)家也趕到我們學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和所有的研究力量全部投入，對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行多維度的解剖，有的專(zhuān)門(mén)分析教師的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，有的專(zhuān)門(mén)分折教師的問(wèn)題序列，有的專(zhuān)門(mén)分析學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反應(yīng)，有的專(zhuān)門(mén)研究教師的板書(shū)、學(xué)生的板演，有的專(zhuān)門(mén)研究教師的各種教學(xué)手段等。在研究思路上，有時(shí)從一節(jié)課的時(shí)空展開(kāi)，有時(shí)打破一節(jié)課的時(shí)空，專(zhuān)門(mén)研究各節(jié)課的復(fù)習(xí)、傳授、模仿、嘗試探索、點(diǎn)撥啟發(fā)，從中尋找規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 ??? 課堂教學(xué)是每個(gè)教育工作者似乎很熟悉的領(lǐng)域，真正研究起來(lái)，卻是太艱苦、太困難了，司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象背后隱含著規(guī)律，我們的定格分析，就是要讓教育現(xiàn)象再現(xiàn)、重復(fù)，從

11、中尋找?guī)в幸?guī)律性的認(rèn)識(shí)。 ??? 解剖現(xiàn)象，不但需要占有現(xiàn)象，還需要教育理論的解剖刀。我們請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家對(duì)課題組講現(xiàn)代教育理論，每位研究者分工去啃一本書(shū)，為大家講體會(huì)，試著去解剖課堂的種種現(xiàn)象，通過(guò)種種角度的研究、思考、探索，逐步形成了共識(shí)，新的課堂模式就是“嘗試成功” ??? (二)嘗試成功 ??? 這一改革的特點(diǎn)是教師幫助的成分減少，學(xué)生嘗試成功的力度加大，目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。要求教師創(chuàng)造條件和情景，以問(wèn)題為形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。在嘗試過(guò)程中，使學(xué)生獲得較高層次的成功，使學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵(lì)。通過(guò)嘗試成功階段的循環(huán)，教師進(jìn)一

12、步發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己。 ??? 通過(guò)問(wèn)題情境組織學(xué)生嘗試探索是“嘗試成功”課堂模式的核心。這里的嘗試就是把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一規(guī)律的過(guò)程的某一部分(最關(guān)鍵之處)，通過(guò)教師剪裁，導(dǎo)演成學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再運(yùn)用的過(guò)程。 ??? 問(wèn)題來(lái)源：可以是學(xué)生提出問(wèn)題，也可以是教師教育經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生問(wèn)題。歸根結(jié)底要研究學(xué)生，才能找到問(wèn)題。 ??? 問(wèn)題組織：①并不是所有問(wèn)題都讓學(xué)生嘗試，而是選擇達(dá)到現(xiàn)行教學(xué)要求需要解決的障礙。②問(wèn)題組織的要求是最能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，要給學(xué)生留有嘗試的空間，一般可放寬一二個(gè)條件。 ??? 嘗試的主要內(nèi)容：知識(shí)發(fā)生過(guò)程，知識(shí)運(yùn)用過(guò)程。 ??? 嘗試的主要形式：猜一猜、試一試

13、、想一想、做一做、 ??? 議一議。 ??? 嘗試中的啟發(fā)和點(diǎn)撥：向和問(wèn)題要有預(yù)測(cè)和對(duì)策，視嘗試過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生嘗試中的思維方肯定學(xué)生敢于嘗試的欲望，重正確處理好嘗試教學(xué)與傳授模仿的關(guān)系是實(shí)施嘗試成功課堂模式的關(guān)鍵。嘗試成功課堂模式是減少傳授模仿，增加嘗試探索，但不是取消傳授模仿。傳授模仿是學(xué)習(xí)的基本形式，只用這種方式學(xué)習(xí)是不對(duì)的，完全取消也是不對(duì)的。在現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)總量不變的現(xiàn)實(shí)情況下，我們可能做的就是減少傳授模仿時(shí)間，才能增加嘗試探索的力度，而且效率不能降低。目前我們對(duì)傳授模仿主要在以下兩方面進(jìn)行改革：首先根據(jù)新知識(shí)需要加強(qiáng)相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)的復(fù)習(xí)，減少學(xué)習(xí)障礙；其次針對(duì)學(xué)生實(shí)際理

14、順新知識(shí)的順序提高效益。我們已經(jīng)用這些思想和方法去改編教材，取得了較好的效果。我校不少教師實(shí)施嘗試成功課堂模式，傳授模仿總量只占一半和少于一半時(shí)間，基本達(dá)到了減少傳授模仿時(shí)間提高效率的目的，從而為嘗試探索力度的加大提供了可能。 ??? 我校學(xué)生自己推導(dǎo)出“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)法則”的事實(shí)證明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，是可以自己學(xué)得會(huì)的。我們的課堂應(yīng)該改革，教師一味傳授，學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，久而久之，學(xué)生嘗試探索的欲望和本能沒(méi)有了，他們的創(chuàng)造能力自然也沒(méi)有了，傳授模式固然是學(xué)習(xí)的一種方法，但停留于此，我們民族的靈魂——?jiǎng)?chuàng)新精神就消失了，減少傳授模仿，增加嘗試探索，賦予了成功教育課堂模式改革新的時(shí)代精神。 ??

15、? 嘗試成功課堂教學(xué)使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性進(jìn)一步發(fā)揮，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，有利于幫助學(xué)生走向自主成功。嘗試是人的本能，嘗試又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，嘗試成功更接近于社會(huì)成功的模式，嘗試成功也是方法和目的的統(tǒng)一。 ??? 嘗試成功課堂改革，我們首先以數(shù)學(xué)為試點(diǎn)學(xué)科，從預(yù)備班初一年級(jí)擴(kuò)大到各個(gè)年級(jí)，現(xiàn)在正向語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科逐步推廣。 ??? (三)自主成功 ??? 這一階段的特點(diǎn)是以學(xué)生自主開(kāi)發(fā)為主，但仍需要教師繼續(xù)給予幫助指導(dǎo)，目標(biāo)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。要求教師幫助學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自己主動(dòng)爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)，形成無(wú)論成功還是失敗都能自我激勵(lì)的機(jī)制。通過(guò)學(xué)生自己爭(zhēng)取成功階段的循環(huán)，促使學(xué)生

16、逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。 ??? 這一改革我們正在小范圍試點(diǎn)，主要是用教材自學(xué)討論的模式和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式。我們正在編制有關(guān)軟件，利用計(jì)算機(jī)讓學(xué)生自學(xué)。 ??? 假如能夠成功，就可以使學(xué)生分期分批離開(kāi)傳統(tǒng)的課堂，以人機(jī)對(duì)話的方式，讓更多的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)廣度，當(dāng)然現(xiàn)在這還是一種設(shè)想，甚至可以說(shuō)是一種夢(mèng)想，希望美夢(mèng)成真，至少部分成真。 ??? 這三種模式基本成分是差不多的，只是依據(jù)不同水平、不同發(fā)展階段在配比上有一些變化，有點(diǎn)與孩子學(xué)走路相似：第一階段家長(zhǎng)扶著孩子走路，相當(dāng)于幫助成功；第二階段，家長(zhǎng)讓孩子走，隨時(shí)扶一把，相當(dāng)于嘗試成功；

17、第三階段，孩子獨(dú)立走路，家長(zhǎng)還要提醒他們，相當(dāng)于自主成功。比方總是理腳的，但意思卻在其中，我想走路畢竟是技能學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)更復(fù)雜，還會(huì)有許多新問(wèn)題。 ??? ?(四)改革過(guò)程的評(píng)價(jià)——實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) ??? 以往的評(píng)價(jià)存在這樣的不足，即用一把尺子、從一個(gè)方面對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分等，這就使學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因得不到正確的評(píng)價(jià)，從而陷入更加困難的境地。在這種評(píng)價(jià)體系的支配下，一再失敗的學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己、激勵(lì)自己，失去了他們發(fā)展過(guò)程中必不可少的因素。因此，我們主要實(shí)行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要原則是：(1)適應(yīng)全班大部分學(xué)生的起點(diǎn)；(2)適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)困難學(xué)

18、生的起點(diǎn)；(3)有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)困難學(xué)生的某些長(zhǎng)處。 ??? 鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的主要原則是： ??? I。評(píng)價(jià)的主要目的不是分等，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。 ??? 2．評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是找優(yōu)點(diǎn)，找到孩子的優(yōu)點(diǎn)就找到了孩子的生長(zhǎng)點(diǎn)。 ??? 3．評(píng)價(jià)的主要方式是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的效果最好，這是被經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)反復(fù)證明了的。 ??? 4．評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以個(gè)體為主。這是由于大班集體授課造成的內(nèi)部差異較大的實(shí)際情況所決定的，只要每一個(gè)體在原有基礎(chǔ)上不斷提高，那么學(xué)生一定會(huì)達(dá)到乃至于超過(guò)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。 ??? 5．評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)，以模糊為主。精確的、以分等為目的的評(píng)價(jià)，將導(dǎo)致更多學(xué)

19、生的失敗。其實(shí)日常的評(píng)，價(jià)只能反映學(xué)生大致的發(fā)展方向和趨勢(shì)，并不具備分等的功能。 ??? 6．?dāng)U大評(píng)價(jià)范圍和內(nèi)容。單一的書(shū)面考試既不能反映學(xué)生的各個(gè)方面的水平，更容易挫傷那些在書(shū)面考試中淪為“差生”的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，我們?cè)谡Z(yǔ)文中把說(shuō)話、寫(xiě)字、速讀等都列為評(píng)價(jià)的范圍，這就形成了“東方不亮西方亮”的效應(yīng)。 ??? 7．多讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)中，教師習(xí)慣于評(píng)價(jià)學(xué)生，很少讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，而評(píng)價(jià)的根本目的在于每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)在群體中正確評(píng)價(jià)自己，尤其是進(jìn)入青春發(fā)育期學(xué)生的特點(diǎn)之一是更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。 ??? 8．幫助學(xué)生在失敗時(shí)正確評(píng)價(jià)自己。第一，教師承擔(dān)一定的責(zé)任，以利于改善師生關(guān)系；第二，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，找到失敗的真正原因3第三，鼓勵(lì)學(xué)生，只要繼續(xù)努力就一定會(huì)成功