湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 新課程下初中作文教學(xué)之我見

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1、新課程下初中作文教學(xué)之我見 作文教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，但往往費力而又難以取得顯著效果，多年的作文教學(xué)探索，我總結(jié)出要根據(jù)學(xué)生具體的作文水平，明確作文教學(xué)目標(biāo)，分階段有目的的進行作文輔導(dǎo)。 　　一、循序漸進有序列 　　學(xué)生獲得知識是一個漸進的過程，作文水平的提高同樣要有一個序列的訓(xùn)練過程。七年級是作文激趣階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作是表達(dá)，是人的一種心理需要，寫作還是積極的情感活動的過程，情感貫穿作文過程的始終。倡導(dǎo)“綠色作文”，即寫真實反映生活、反映內(nèi)心、率真自然的作文。我要求學(xué)生選取身邊有意義的小事、真事、新事寫日記，并選出優(yōu)秀日記在上課前朗讀，每周評比一

2、次。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文體，寫規(guī)范的記敘文。八年級進行“給你的文章起個響亮的名字”、“好的開頭是成功的一半”、“修飾語言重細(xì)節(jié)——讓文章色味俱佳”、“給文章寫上一個完美的句號——讓文章結(jié)尾成為點睛之筆”分階段對學(xué)生進行作文教學(xué)，目的明確且構(gòu)成一個循序漸進的過程。例如“給文章寫上一個完美的句號——讓文章結(jié)尾成為點睛之筆”讓學(xué)生了解作文結(jié)尾的一般寫法，嘗試為一篇文章或文題擬不同的結(jié)尾，并比較哪一種表達(dá)效果較好，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有感悟有實踐，使之真正有所得。 　　二、積累素材聚能量。 　　　（１） 從課文中積累。 　　　　語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，只要我們善于吸取，勤于積累，從

3、中汲取一些寫作技巧，就能提高寫作水平。如在學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》后，總結(jié)出敘事＋感悟的寫法，我讓學(xué)生借鑒寫作技法，運用到寫作中去。 語文課本中文采飛揚的名篇不少，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清先生的《春》和魯迅先生的《從百草園到三味書屋》等文，鮮活的語言為我們提供了學(xué)習(xí)的典范。我在作文輔導(dǎo)中依托課文，讓學(xué)生從教材中積累寫作語言。如“修飾語言重細(xì)節(jié)——讓你的文章色味俱佳”作文輔導(dǎo)中就借鑒了這些名篇，讓學(xué)生學(xué)會在作文中采用修辭或修飾性的詞語，引導(dǎo)學(xué)生注重文章的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)中采取感悟與實際訓(xùn)練相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從訓(xùn)練中積累寫作語言，。 　?。?2?）從生活中積累。 　　古人云：“不積跬步

4、，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。我在課外積極指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，幫助學(xué)生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還指導(dǎo)學(xué)生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。清代的蒲松齡在自家門口專門設(shè)置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們談奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。不少的現(xiàn)代作家隨身帶著一個素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準(zhǔn)備。這些生動的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從

5、生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場一隅，都市風(fēng)情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料。 　?。?3?） 從情感方面積累。 　　沒有情感的文章蒼白無力,也無法感動人。文章不是無情物,字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐厚的材料,語文的積累外,還必須有情感的積累。平時對觀察的事物付與濃烈的情感,付與真情,深情,深情,純清,至情.寫作時就能情真意切,字字動心?！扒閯佑谥卸斡谘浴保灰髡咔楦械姆e累豐富，寫作是自然情到筆至，妙筆生花。如杜甫對諸葛亮十分景仰，寫過不少專門頌揚諸葛亮

6、的詩，其中的一首《蜀相》，更充分地表達(dá)了詩人對諸葛亮的思慕之情，尤其結(jié)尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，把詩人對景仰者的極度的痛惜之情表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣，朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點，就是作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想，如果沒有這濃濃的真愛深情，只怕很難寫出如此優(yōu)美動人的文章來。 　　三、思維訓(xùn)練求發(fā)展 　　對于多數(shù)學(xué)生來說，雖 然平時積累了不少素材。但由于缺乏一定的思維方法，作文時往往“捧著金碗討飯吃”，感到無從下手，寫出來的作文人云亦云。要改變這一現(xiàn)狀，就要教會學(xué)生變換角度看問題，注意發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。求異思維

7、要求作者在審題、立意、構(gòu)思的整個過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的途徑有：同一題材多角度選材。學(xué)生在寫《我的媽媽》時，多數(shù)講媽媽在學(xué)習(xí)生活上對自己的關(guān)心、支持。我啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性情、脾氣、品德、愛好以及在社會生活中的角色進行選材，寫出血肉豐富的媽媽。針對學(xué)生作文中普遍對媽媽頌揚，又啟發(fā)學(xué)生正確全面地描寫媽媽，并對媽媽提出善意的規(guī)勸。如媽媽關(guān)心疼愛“我”，對爺爺奶奶卻不夠孝順；媽媽教“我”寬厚待人，自己卻與鄰居、同事斤斤計較……。同一素材多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作時思維單一、不善于變通的弊端，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一素材

8、的多義性。如在指導(dǎo)《生日》這一習(xí)作時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己生日時，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到快樂。經(jīng)過指點，學(xué)生將視線投向他人，寫自己為因工作忙碌而忘記生日的父母過生日的情景；寫為孤寡老人、殘疾人過生日；寫生日那天，自己做了一件很有意義的事，覺得這個生日特別有意義。 　　四、作文評改重鼓勵。 　　學(xué)生寫一篇作文不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，往往敷衍了事。我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對自己所教學(xué)生的作文水平做到心中有數(shù)，優(yōu)秀作文一般不需要大動，批閱時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“

9、很好”等評語，總評時，我也是先肯定學(xué)生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進；中等作文，我不但要精心修改，還要指導(dǎo)得具體，必要的時候我還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導(dǎo)、最可塑造的群體；差的作文幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細(xì)修改，我等于老師得重新給他寫，我重點指導(dǎo)它的選材，對于語言，我只做一些引導(dǎo)，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學(xué)習(xí)別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學(xué)甚至自覺地去寫第二遍

10、，效果也很好。 　　在批改作文時，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學(xué)能做到有重點地、具體生動地敘事。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學(xué)生沒有作文語言，表達(dá)能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學(xué)生作文沒有任何的指導(dǎo)作用，因為學(xué)生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學(xué)生知道這個意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語言是生動的語言？作文本發(fā)回去之后，學(xué)生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認(rèn)真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。 　　學(xué)生作文水平的提高是一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們下苦功夫，相信我們的努力會結(jié)出碩果。