2020八年級語文上冊 《最后一課 》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版

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1、《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1．理解小說內(nèi)容，概述故事情。 2．品味語言，賞析人物，把握主題。 3．培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。 教學(xué)設(shè)想： 鼓勵(lì)學(xué)生談個(gè)性化閱讀感受，借助文本對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等精彩句、段的分析，來研究小說的主題，使學(xué)生觸摸文本的風(fēng)骨，實(shí)現(xiàn)與文本作者的近距離對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課： （借助文本標(biāo)題“最后一課”的特點(diǎn)設(shè)疑，導(dǎo)入新課，走進(jìn)文本） 同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)十九世紀(jì)法國著名短篇小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》。（板書課題和作者）本文的標(biāo)題為什么確定為“最后一課”呢？讓我們帶著疑問走進(jìn)文本。

2、 二、閱讀課文，整體感知文本內(nèi)容： 1．（出示幻燈片） 同學(xué)們自己默讀課文，注意如下幾點(diǎn)： 溫馨提示： ①借助工具書解決生字詞。 ②把不明白或者是感受深刻的地方勾畫、標(biāo)記出來，把自己的感受寫在旁邊。 （設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生讀書的方法，使學(xué)生讀書有目的性，提高閱讀效率。） （學(xué)生默讀，作批注，教師巡回了解情況。） 2．（出示幻燈片） 結(jié)合背景，概述文意： “你能夠用一兩句話，概括本文的主要內(nèi)容嗎？” （設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生把自己的讀書感受用簡明扼要的語言進(jìn)行概括的能力，訓(xùn)練學(xué)生長話短說的能力。） (至少兩名學(xué)生回答，老師及時(shí)評價(jià)、引導(dǎo)。) 過渡語：我們已經(jīng)明白了“最后一課

3、”的含義，那么這究竟是一堂怎樣的法語課呢？讓我們一起走進(jìn)“最后一課”的課堂。 三、品味語言、賞析人物： （設(shè)計(jì)意圖：前面的環(huán)節(jié)已經(jīng)進(jìn)行了旁批、旁注閱讀，這一環(huán)節(jié)主要是展示學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受，借助對語言的品讀，賞析人物，探究小說主題） ㈠：分析小弗朗士形象： （出示幻燈片） “請你找出文中描寫小弗朗士的地方，仔細(xì)揣摩小弗朗士的心理活動(dòng)，就你感受最深的語句，談?wù)勼w會(huì)?！? 教師預(yù)設(shè)如下： 1．“普魯士兵正在操練……比分詞用法有趣多了……” 強(qiáng)調(diào)、品味“有趣”一詞。 2．“最近兩年來……又出了什么事啦？” 品味“又”字。 3．“……心里怕韓麥爾先生罵我……可憐的人……他穿上那套

4、漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課，……我覺得他從來沒有這么高大?！? 引導(dǎo)分析小弗朗士對韓麥爾先生態(tài)度的變化，表明其懂事、成熟的過程。 4．“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢，我再也不能學(xué)法語了……忘了我挨的戒尺……” 引導(dǎo)分析小弗朗士的心理變化，表明其對母語的認(rèn)識。讓學(xué)生有感情的誦讀，加深體會(huì)。 5．“我正想著這些的時(shí)候，忽然聽見老師叫我的名字……也不敢抬起頭來” 引導(dǎo)分析小弗朗士悲傷和內(nèi)疚的心情。 6．“屋頂上鴿子咕咕咕咕的叫著……用德國話唱歌吧！” 引導(dǎo)分析小弗朗士對普魯士兵強(qiáng)迫他們學(xué)德語的諷刺和嘲笑。 過渡語： 小弗朗士之所以會(huì)有這些變化，是因?yàn)閲以馐芷蒸斒咳说那致?，而點(diǎn)燃他幼

5、小心靈深處的愛國激情火花的人是他的老師韓麥爾先生。 ㈡：引導(dǎo)分析韓麥爾先生形象： （出示幻燈片）： “請找出文中對韓麥爾先生語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，選出你感受最深刻的地方，談?wù)勼w會(huì)?！? 教師預(yù)設(shè)： 1．先生穿著打扮的變化，表明先生內(nèi)心的悲傷，他用這種特有的方式來紀(jì)念最后一課。 2．“他說，法國語言是世界上最美的語言……打開監(jiān)獄大門的鑰匙” 讓學(xué)生齊讀幾遍，加深領(lǐng)會(huì)。教師步步設(shè)疑，加以引導(dǎo)：“監(jiān)獄”是什么地方？——“監(jiān)獄”中的人如何才能夠獲得自由？——這里的“監(jiān)獄”是高墻、鐵門的現(xiàn)實(shí)中的“監(jiān)獄”嗎？——打開“監(jiān)獄”大門的關(guān)鍵是什么？——為什么把語言比作鑰匙？ 教師引導(dǎo)后明確：

6、語言是一個(gè)民族思想感情的紐帶，牢記祖國的語言，就能夠牢記祖國，從而激發(fā)人們的愛國熱情，團(tuán)結(jié)起來共同戰(zhàn)斗，趕走侵略者，爭取民族解放。 3．“我每次抬起頭來…………叫他怎么不傷心呢？” 引導(dǎo)分析： 這是先生的神態(tài)描寫，他在同學(xué)校、學(xué)生、語言進(jìn)行無言的話別，此時(shí)先生心如刀絞。 4．先生有意識的叫學(xué)生在習(xí)字課上練習(xí)“法蘭西”、“阿爾薩斯”，字帖像小國旗在飄揚(yáng)。 引導(dǎo)分析： 先生有意讓學(xué)生不忘法語，不忘祖國，表現(xiàn)愛國主義情感。 5．重點(diǎn)分析最后一部分：“忽然，教堂的鐘聲響了……臉色慘白……放學(xué)了，你們走吧?！? ①分析“慘白”一詞。 ②分析“形象高大”。 ③重點(diǎn)分析破折號的作用，引導(dǎo)學(xué)

7、生補(bǔ)充破折號的內(nèi)容。安排幾名學(xué)生試讀，教師范讀，加深理解。 ④重點(diǎn)分析先生使出全身的力量寫下“法蘭西萬歲”兩個(gè)大字的含義。 ⑤重點(diǎn)品味先生最后的令人心碎的表情和手勢。 ⑥學(xué)生再仔細(xì)、深入的品讀，領(lǐng)悟這一部分的豐富情感，醞釀情緒，為下一階段揣摩先生的心理活動(dòng)做準(zhǔn)備。 四、推測心理活動(dòng)，鞏固、訓(xùn)練。 （設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生對心理描寫的揣摩，加深對小說主題的領(lǐng)悟） （出示幻燈片）： “說說心里話：請你觀察老師的動(dòng)作表情，用一兩個(gè)詞語或一兩句話揣摩韓麥爾先生的心情?！? 教師現(xiàn)場模仿表演韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生觀察、分析、揣摩心理活動(dòng)。 五、教師借助課堂板書作課堂小結(jié)： 先生、學(xué)生、鎮(zhèn)上的人們都在民族語言的旗幟下，發(fā)生了巨大的思想變化，升華出了高度的愛國主義情感。 六、結(jié)束語： 小弗朗士是一個(gè)普通的學(xué)生，先生是一個(gè)普通的教師，就是這些普普通通的人，在國難當(dāng)頭的時(shí)候，都自覺地集中到了民族語言的旗幟下，他們的愛國主義情感在瞬間碰撞出了燦爛的火花，一個(gè)有了覺醒的民族是希望的民族；一個(gè)具備了堅(jiān)強(qiáng)意志的民族是優(yōu)秀的民族；一個(gè)充滿了信心、力量和勇氣的民族是不可戰(zhàn)勝的。 附板書設(shè)計(jì)： 最后一課 都 德 愛 國 語 言 變 化