浙江省2020年中考語(yǔ)文復(fù)習(xí) 備考手冊(cè) 語(yǔ)法篇 第二講 病句修改

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1、第二講 病句修改 常 見 的 病 句 類 型 語(yǔ)序 不當(dāng) 詞序 例：①學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和老師參加了畢業(yè)典禮。（主語(yǔ)的詞序不當(dāng)，應(yīng)改為“領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生”或“學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)”） ②不但他成績(jī)好，而且思想也很好。（“不但”應(yīng)移至主語(yǔ)“他”后） 名詞 修飾 語(yǔ)順 序 多項(xiàng)定語(yǔ)與中心語(yǔ)的正確次序一般有：①表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的短語(yǔ)。②指稱或數(shù)量的短語(yǔ)。③動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)。④形容詞或形容詞短語(yǔ)。⑤名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”的定語(yǔ)應(yīng)放在不帶“的”的定語(yǔ)前。例：①許多附近的老人和孩子都跑來(lái)看他們。（表數(shù)量的“許多”應(yīng)緊靠中心語(yǔ)） ②里面陳列著各式各樣過(guò)去使用的東西。（

2、表示性質(zhì)的“各式各樣”應(yīng)緊靠中心語(yǔ)） 句子 成分 順序 例：①我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（定語(yǔ)與中心詞位置顛倒，應(yīng)改為“我國(guó)生產(chǎn)的棉花”） ②課堂上應(yīng)發(fā)揮同學(xué)們充分的主體作用。（“充分”應(yīng)當(dāng)放到動(dòng)詞“發(fā)揮”的前面） ③每個(gè)同學(xué)將來(lái)都希望成為有用的人才。（“將來(lái)”與“都希望”語(yǔ)序顛倒，應(yīng)調(diào)換順序） 常見的病句類型 搭配不當(dāng) 主謂搭配 例：他那崇高的革命品質(zhì)時(shí)刻浮現(xiàn)在我眼前。（“品質(zhì)”與“浮現(xiàn)”不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將“品質(zhì)”改為“形象”） 動(dòng)賓搭配 例：《三國(guó)演義》這部電視劇出色地塑造了劉備、諸葛亮、關(guān)羽等人的英雄事跡。（“塑造”與“事跡”搭配不當(dāng)，應(yīng)將賓語(yǔ)“事跡”

3、改為“形象”） 修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配 例：李琳在提高學(xué)習(xí)效率方面花了很大的心血。（“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”） 主賓搭配 例：這最后一天的活動(dòng)是探險(xiǎn)營(yíng)員們最緊張、最愉快也最有意義的一天。（“活動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的活動(dòng)”） 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配 例：既然你來(lái)了，我也該走了。（“既然”和“也”不能搭配使用，應(yīng)將“也”改為“就”） 一面與兩面搭配 例：①學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（“提高”是一面性的，“是否”是兩面性的，兩者不一致，搭配不當(dāng)） ②藝人們過(guò)去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫情。（“白眼與青

4、睞”屬于兩面，而“溫情”則僅一面，兩者不相對(duì)應(yīng)） 否定與肯定搭配 例：①我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒有透露了一些希望，而是說(shuō)希望非常渺茫。（改為“我們也承認(rèn)這首詩(shī)透露了一些希望……”或“我們并不否認(rèn)這首詩(shī)也透露了一些希望……”） ②我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅?，沒有誰(shuí)不會(huì)想象不出來(lái)。（改為“誰(shuí)都想象得出來(lái)”） 成分 殘缺 主語(yǔ) 例：通過(guò)學(xué)習(xí)“十大感動(dòng)中國(guó)人物”的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。（“使”字使“我”喪失了主語(yǔ)的作用，所以應(yīng)刪去“使”） 謂語(yǔ) 例：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（刪去“的生活”，或在“吃”前加“過(guò)著”并且將“，”改為“、”） 賓語(yǔ) 例：①看到他

5、的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。（在“同桌共讀”后面添加相應(yīng)的賓語(yǔ)“的情景”） ②我們要盡一切力量使我國(guó)農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。（“走上”要求有一個(gè)名詞作它的賓語(yǔ)，“機(jī)械化”“集體化”都是動(dòng)詞，句子應(yīng)是“走上……的道路”） 介詞 例：昨天，李苗同他關(guān)系最鐵的朋友吵起來(lái)了。（“同”后面應(yīng)加上“與”或“跟”） 必要附加成分 例：一開春，小麥就長(zhǎng)得很好，獲得了可喜的收獲。（應(yīng)在“獲得”前加“夏季”以限制時(shí)間） 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ) 例：這次學(xué)術(shù)會(huì)，收獲很大，時(shí)間并不長(zhǎng)。（應(yīng)在“時(shí)間”前加“盡管”一詞） 成分贅余 主語(yǔ) 例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出

6、了多少寶貴的生命。（前邊有了主語(yǔ)“革命前輩”，因而“他們”應(yīng)刪去） 謂語(yǔ) 例：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接中考到來(lái)。（“迎接”的是“中考”，而不是“到來(lái)”，故“到來(lái)”應(yīng)刪去） 賓語(yǔ) 例：今天，我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、釣魚臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（“的地方”多余，應(yīng)刪去） 附加成分 例：為精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。（“一些”與前面“略加”重復(fù)，應(yīng)刪去一個(gè)） 常見的病句類型 結(jié)構(gòu) 混亂 句式雜糅 例：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么可能有好成績(jī)是可想而知的。（把反問句和判斷句雜糅在一起，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)氣的完整。如果用反問句，應(yīng)是“那怎么可能有好成績(jī)呢？”；如果用判斷句，應(yīng)是“

7、沒有好成績(jī)是可想而知的”） 結(jié)構(gòu) 混亂 語(yǔ)句雜糅 例：上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（由主謂謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成，應(yīng)刪去句末的“作者之手”） 表意 不明 指代不明 例：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。（“同意這種主張”到底是指“接受”，還是“反對(duì)”，指代不明） 句子歧義 例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟是“妹妹”心里著急呢，還是“爸爸媽媽”心里著急呢，還是“媽媽”心里著急呢？可在“爸爸”和“媽媽”中間加逗號(hào)，也可在“爸爸”前加逗號(hào)，或在“心里”前加逗號(hào)） 不合邏輯 自相矛盾 例：他是多少個(gè)死難者中

8、幸免的一個(gè)。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說(shuō)是“死難者中的一個(gè)”呢？應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)”） 范圍不清 例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家和各項(xiàng)人才。（“各項(xiàng)人才”包括“科學(xué)專家”，不宜并列，應(yīng)說(shuō)“各學(xué)科的專家和其他人才”） 強(qiáng)加因果 例：我兩次看見他從這個(gè)工廠走出來(lái)，我才知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來(lái)是個(gè)工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來(lái)就斷定他是工人，理由不充分） 否定失當(dāng) 例：誰(shuí)也不否認(rèn)長(zhǎng)江不是向東流的。（三重否定成了“長(zhǎng)江不是向東流的”，不合實(shí)際） 病句修改的基本原則 1. 病句修改以改通順、改正確為原則，不需要作語(yǔ)言上的潤(rùn)色。2. 不能改變句子原來(lái)的意思，改完后要仔細(xì)檢查，尤其不能改出新語(yǔ)病。