初中語文教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 提高教學(xué)效率

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1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 提高教學(xué)效率 　　情境教學(xué)是一種以教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑，旨在注意調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，以形成主動發(fā)展的動因。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)，所以，我們在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造一切有利條件，去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。就現(xiàn)代教學(xué)論的觀點而言，有很多先進(jìn)的教學(xué)方法可以實現(xiàn)這一目標(biāo)，其中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)一些情境，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐談幾點粗淺的認(rèn)識和注意的問題。 　　一、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 　　1、設(shè)計精美導(dǎo)語，誘發(fā)興趣 　

2、　導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文基調(diào)，設(shè)計精美導(dǎo)語。好導(dǎo)語是完成教學(xué)的前提。因為優(yōu)美的導(dǎo)語，可烘托出特異氛圍，把學(xué)生感情引入到課文情景中去。如教學(xué)朱自清寫的《春》時，我是這樣設(shè)計課前導(dǎo)語的：同學(xué)們，我們把冬天比作一位歷盡嚴(yán)寒、飽經(jīng)風(fēng)霜的冬媽媽。冬媽媽經(jīng)過一冬的孕育，終于苦盡甘來，生產(chǎn)了一位美麗俊俏的春姑娘。這位春姑娘吸引了多少古往今來的文人墨客，贊她，頌她。杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗外西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！笔谴蠹宜煜さ?；朱自清的《春》這篇文章又與春媲美，和春共存。這段課前導(dǎo)語把同學(xué)們帶入了美麗的童話

3、般的境界和美好的春光中，激發(fā)起了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為教和學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理情境。 　　2、巧妙提問，激發(fā)想像 　　課堂提問和課堂教學(xué)關(guān)系密切。提問又是一門藝術(shù)。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學(xué)目的的實現(xiàn)；如果過深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。如教學(xué)《孔乙己》時，為了明確孔乙己的悲劇是怎樣造成的?？商岢鲆粋€學(xué)生意想不到的問題：“孔乙己叫什么名字？”乍一想，學(xué)生們覺著是廢話，題目不就是嗎？又細(xì)想，不對，于是他們翻書，討論得出：原來孔乙己只有姓，名是“別人隨便從描紅紙上的‘上大人孔

4、乙己’這半懂不懂的話里替他取下一個綽號，叫孔乙己。”接著再問：孔乙己苦讀半生，最后卻落到求乞為生，窮困潦倒的境地，甚至連自己的名字都不曾有，這是由什么造成呢？有個學(xué)生的回答是：孔乙己雖然熱衷科舉，但是正是那封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂。這就是由對名字的思索而引發(fā)出深刻主題。教師的提問，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)內(nèi)容有很多創(chuàng)設(shè)問題的素材，可將其設(shè)置成課堂提問、閱讀提綱、思考題等，讓學(xué)生在不斷地解決問題的氣氛中學(xué)習(xí)。 　　3、扮演角色，增加感情投入 　　教學(xué)過程中，貴在學(xué)生參與，如學(xué)習(xí)某些對話或課文中的某一細(xì)節(jié)，若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學(xué)生對所學(xué)

5、內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學(xué)知識。如教《小桔燈》一課，我要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并每人準(zhǔn)備一個橘子，一把小刀，一根麻線，一根針，一根小竹棍，一段蠟頭。課上，文中小姑娘巧制小桔燈的一段要引導(dǎo)學(xué)生抓住一連串動作與語言體會人物性格和精神形象時，我讓一個學(xué)生走上講臺，為大家做示范表演。之后，又讓下面的同學(xué)效仿，一會功夫，六十五盞“小桔燈”做成了。由此產(chǎn)生的理解更能自然而然，水到渠成。如此練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個充分表現(xiàn)自己的機會，活躍了課堂氣氛。 　　4、在對比中感悟 　　運用新舊對比的方式，讓學(xué)生知道的知識在新內(nèi)容里靈活、自然地

6、再現(xiàn)，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且增加了學(xué)生自然吸收語言內(nèi)容的機會。如教學(xué)《天上的街市》一詩，如何讓學(xué)生理解詩歌的主題。當(dāng)學(xué)生理解了詩的三四小節(jié)中詩人想像了天街上牛郎織女自由美滿的生活情景時，教師引言：“我小時候，在夏日的晚上，常常圍著大人們坐在皎潔的月光下，看著頭頂上那白茫茫的天河，聽大人們講那牛郎織女的神奇故事。勤勞的小伙子牛郎在老牛的幫助下，和天上下凡的美麗的織女組成了家庭。織女在家織布，牛郎外出耕田，夫妻恩愛，生兒育女，可好景不長……”以下情節(jié)請一位會講牛郎織女故事的學(xué)生講下去。（這樣處理，讓學(xué)生分為輕重，重點突出牛郎織女的不幸是遭受王母娘娘破壞，只能隔河相望，倍受相思之苦。）當(dāng)學(xué)生

7、沉醉于故事情節(jié)中時，不失時機地問：詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女生活一樣嗎？學(xué)生回答是：詩中牛郎織女自由美滿，傳說中牛郎織女倍受相思之苦。詩人為什么大膽改造民間傳說中的故事情節(jié)？結(jié)合當(dāng)時背景，學(xué)生自然理解詩歌的主題：詩人是用天上的美好來反襯現(xiàn)實生活的黑暗，激勵人們?yōu)樽非竺篮蒙疃^斗。 　　5、用電教手段讓學(xué)生感受語言 　　隨著當(dāng)今信息技術(shù)向中小學(xué)教育的擴展，電教手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普及，教學(xué)中把學(xué)生引入語文教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓學(xué)生盡心地感受語言魅力，觸發(fā)語感，這是至關(guān)重要的。如白居易《錢塘湖春行》是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，即使背誦

8、下來，也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩時，如果充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先用錄音機放錄音，讓學(xué)生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用電視機，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學(xué)生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了了對課文的感知。 　　6、走進(jìn)生活，拓寬學(xué)習(xí)的新天地 　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，舉辦語文活動課，使學(xué)生到另一個富有情趣的生活場景中，學(xué)生便會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，喜歡語文課。如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后，

9、舉辦一次以“理解爸爸”為主題的語文活動。教師先設(shè)置《考試以后》這一與學(xué)生密切相關(guān)的題目，要求學(xué)生分組提前準(zhǔn)備，通過小品表演，來塑造生活中不同爸爸的形象。興趣是成功的一半，小品的表演證實了這一點。有的小組在編寫劇本時串聯(lián)歌曲，仿寫歌劇，化用現(xiàn)代詩，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣。表演時，那或真摯，或老練，或拘謹(jǐn)?shù)膭幼魃袂椴粫r引來陣陣笑聲和掌聲。接著以小品中顯示出生活中父子間小磨擦，如何化解，說句心里話來增進(jìn)父子間的感情。首先排除學(xué)生的心理障礙，不是讓他們寫作文。片刻討論之后，同學(xué)們說出“如果說朱自清在《背影》中真正體會到父愛的偉大，那我則是在父親嚴(yán)厲的目光中認(rèn)識了父愛?！薄盎蛟S爸爸的愛只會凝聚在那張

10、眉頭緊鎖的臉上，或許爸爸嚴(yán)厲的目光中包含了對女兒的深愛，而不會用語言表白，但你已長大的女兒將那份愛深埋心中。”這樣一串串精美的句子，此時學(xué)生已插上想像的翅膀，在放飛的思緒中謳歌父親、贊美父親。字里行間情真意濃。學(xué)生在生動有趣，惟妙惟肖地表演中，在輕松活躍的氛圍中，走進(jìn)了爸爸的心靈，感受到父愛的偉大，并從中鍛煉了表演、想像能力和語言表達(dá)，收到了意想不到的效果。 　　當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種方法。作為語文教師，我們或可以錘練語言描繪情境，或可以播入音樂渲染情境，或可以借助多媒體再現(xiàn)情境等，方法不一而足，但目的只有一個：從教學(xué)實際需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)跟教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。 　　二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)要求注意的問題 　　1、創(chuàng)設(shè)情境時，形象要鮮明，新穎，感人，才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。否則，很難達(dá)到預(yù)期目的。 　　2、在創(chuàng)設(shè)具體情境時，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學(xué)生實際，難易適中，不過分追求情境。 　　3、進(jìn)行情境教學(xué)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當(dāng)，起伏有致。也需教師周密安排好本堂課的每一環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，恰到好處。