深化課程改革教育創(chuàng)新工作匯報

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1、深化課程改革 教育創(chuàng)新工作匯報 根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件精神，__省教育廳提出了《關(guān)于全面深化根底教育教學改革創(chuàng)新育人形式的施行意見》〔晉教基[__]47號〕。該意見從提升課程施行程度、深化課堂教學改革、創(chuàng)新管理育人形式、推進考試評價改革、推進學生學習信息化等方面，進展了詳細的說明和要求。 為全面落實兩個意見的精神，__省教育廳于__年啟動了“全面深化根底教育教學改革”、“教育信息化應(yīng)用”、“中小學教學裝備使用”三大方面、十四個創(chuàng)新工程的試點工作。并以教育廳晉教基函[__]97號和晉教科規(guī)辦函[__]10號分別下發(fā)了文件。在全省選擇部分市、縣和

2、假設(shè)干所學校開展試點，上下聯(lián)動，集中力量，在關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)重點推進，破解根底教育教學改革的熱點和難點問題。 由__省教育科學研究院牽頭，在全省選擇49個市、縣或?qū)W校作為試點，開展包括校外及學區(qū)教育、教學資的開發(fā)與利用；課程標準中有關(guān)教學、活動建議的施行研究；跨學科、跨課程工程學習的研究；創(chuàng)新型老師的才能建立研究；校本課程標準的探究與研究；新教學形式下學生作業(yè)的改革與探究；學生社團活動的建立與管理；學生自主治理的探究與研究；紙筆測試的改革與探究；綜合評價的改革與探究等十個方面的課題研究。 由__省電化教育館牽頭，在全省選擇20個縣和學校為試點，施行根底教育信息化“人人通”、基于學生自主學

3、習的微課〔視頻〕資建立與理論應(yīng)用、教育信息化促進區(qū)域教育平衡開展研究等三個實驗工程研究。 由__省教育技術(shù)裝備中心牽頭，在全省選擇9所學校為試點，開展學校教學裝備管理、使用改革的研究。 上述工程、課題已全部納入教育廳和__省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導組雙重管理。省教育廳每學期組織一次14個工程的交流總結(jié)活動，并形成了邊研究邊推廣的工程運行機制；省規(guī)劃辦從調(diào)研、立項、開題、研究等方面均提出了標準性的要求，并不斷組織過程性檢查和指導。各工程、課題組已經(jīng)根據(jù)要求分別開展了卓有成效的探究工作，并在以下幾個方面獲得了重大打破。 一、以課堂轉(zhuǎn)型為打破，為學校內(nèi)涵開展注入活力 __的課改呈現(xiàn)出新的形態(tài)：首先，

4、以小組為中心的圍坐取代了以老師為中心的排坐；其次，學習秩序出現(xiàn)了所謂的“顛倒”現(xiàn)象；再次，“學時”取代了“課時”；最后，展示成為重要的學習形式。新課堂形式抓住了“問題設(shè)計”、“自主學習”、“小組合作”、“展示交流”四個關(guān)鍵要素，形成了“自主課”和“展示課”兩種根本課型，呈現(xiàn)出先學后教、以學論教、“一半時間自主、一半時間展示”的課堂根本形態(tài)。從班到小組、從講堂到論壇、從碎片化學習到整體化學習、從記知識到做事情成為我省改革的主要追求目的。 __10多年改革呈現(xiàn)出以下一些特點：農(nóng)村學校的改革帶動了城市學校及優(yōu)質(zhì)學校的改革，少數(shù)學校的改革開展為市域、縣域的區(qū)域性改革，自下而上的部分嘗試引發(fā)了自上而下

5、的整體。小學、初中、高中全面鋪開，形成了__的課改特色，獲得了令人欣喜的效果。目前施行新教學形式的學校，在全省已成燎原之勢，占學校和區(qū)域的三分之二以上。 我省在課堂教學改革的推進過程中，同時生成了系統(tǒng)的工作策略和運作機制：一是形成了行政、教研、高校、高中學校合作攻關(guān)和全省上下一盤棋的場面； 二是形成了校長、局長一把手深度參與的態(tài)勢； 三是重建了深化課堂教學改革的系列規(guī)那么和標準；四是開發(fā)了效勞于學生學的網(wǎng)絡(luò)化資和信息化平臺；五是創(chuàng)立了合適新課堂形式的校本教研機制；六是牽動了學校全方位的改革和跟進。 從我省課程改革的理論成效看：學生的自主學習和展示交流已成為新課堂的一種常態(tài)；新課堂改革正

6、在走向區(qū)域和綜合；課堂改革正在輻射教育工作的各個部門和兄弟省市；改革得到了高等學校、家長、政府和新聞媒體的認可，不少縣委書記、縣長曾親自帶著有關(guān)人員出去參觀學習課改；課改學校學生的中、高考成績，以及綜合素質(zhì)和創(chuàng)新才能明顯進步。在___年數(shù)學、科學、___年語文、___年數(shù)學全國質(zhì)量監(jiān)測中，我省的成績，遠遠超過全國平均程度。 在__年國家級根底教育教學成果獎評選活動中，我省申報的“__省普通高中問題導學新課堂”、“雙平臺環(huán)境下的無界課堂”、“ 高中半天授課制”、“ 基于云平臺下學案教學的研究與理論”、“三&＃8226;五&＃8226; 三學導型課堂教學形式的探究與理論”五個有關(guān)課堂改革的工程

7、，均獲得了二等獎的稱號。 二、以評價改革為導向，促進教育教學方式轉(zhuǎn)變 我省將考試評價改革作為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試評價對課程改革的“指揮棒”作用，不斷加大考試評價的研究力度，進一步確保考試評價的科學性和有效性，發(fā)揮考試評價的導向作用。近幾年，我省重點抓了如一些工作： 一是開展試題評估工作。從2022年開場，連續(xù)五年組織學科專家對全省所有縣區(qū)的測試試題進展評估，從評估工作方案的制定，評估標準的研制，以及常態(tài)化評估機制建立等，省里均作了詳細的標準要求，最后以《試題紅黑榜》形式反映試題程度狀況，催促各地標準試題命制工作。目前，試題評估工作已經(jīng)形成了省教科院組織省級評估工作、省教育廳公

8、布評估結(jié)果、省教科院進展評估反應(yīng)及組織試卷命制培訓會的常態(tài)工作形式。 二是標準中小學紙筆測試工作，成立“紙筆測試的改革與探究”工程組，印發(fā)《__省義務(wù)教育紙筆測試規(guī)程》，標準了命題、評卷、試卷分析^p 、結(jié)果使用等環(huán)節(jié)工作，建立試題評估機制，凡題必評，一題一評，嚴肅命題工作，進步命題程度和試題質(zhì)量。 三是以“考改促課改，課改推考改”推進中考改革，將中考體育分值由30分進步到50分，將理、化實驗與信息技術(shù)考試分數(shù)納入中考成績。同時，突出學科《課程標準》地位，大膽借鑒pisa測試等理念，增加開放性、探究性試題，聚焦對學生學科素養(yǎng)、探究才能以及閱讀才能等核心素養(yǎng)的考察，使考試評價對全省根底

9、教育教學改革的“指揮棒”作用更加顯現(xiàn)，為推動素質(zhì)教育理念的落實創(chuàng)造了空間。 四是通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，全面進步學生的素質(zhì)。例如，“新教學形式下學生作業(yè)的改革與探究”工程組：通過“先行調(diào)研、課題引領(lǐng)、工程推進”的策略，已經(jīng)初步形成了包括前置、理論、探究、開放、自主、合作、展示等不同類型的、適應(yīng)新教學形式的作業(yè)產(chǎn)品和運行機制。 通過考試評價改革的施行，課改學校成為真正的受益者，全省參與課改的積極性大為增強，課堂更加開放；老師由注重教材研究轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注課程研究，由關(guān)注教學技巧的進步轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注教學才能的進步，課程意識增強了；學生更加關(guān)注理論性和活動性學習，創(chuàng)新精

10、神、理論才能明顯進步。 三、強化理論性、活動性課程，挖掘?qū)W校特有資 理論活動是學生踐行核心價值觀的重要載體，是培養(yǎng)學生才能的主要途徑，也是深受學生喜歡的教育形式。理論活動的校本化、個性化特征非常明顯，不同學?？梢越Y(jié)合當?shù)刭Y開展不同特色的活動，農(nóng)村學校周邊的活動性資尤為豐富多彩。我省除了一直重視國家理論性課程和學科課程標準的活動性內(nèi)容外，還統(tǒng)籌組織了四個工程組開展對理論性、活動性學習的探究研究，已經(jīng)獲得了階段性成果。例如： “校外及社區(qū)教育、教學資的開發(fā)與利用”工程組，為了發(fā)揮社會資的育人功能，整合區(qū)域內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)教學資，促進優(yōu)質(zhì)教學資開發(fā)和應(yīng)用。編寫整合了一套與教科書同步的《校外及社區(qū)教育

11、、教學資開發(fā)與利用研究》課題實驗工具叢書，將教材知識與生活相聯(lián)絡(luò)，完善補充學科教學資庫，打通課內(nèi)與課外資，實現(xiàn)了拓展遷移。 “課程標準中有關(guān)教學活動建議的施行”工程組，緊緊圍繞課程標準中有關(guān)調(diào)查、搜集、觀察、設(shè)計、制作、實驗、研究、參觀、討論、交流等理論活動的要求，初步形成了初中各學科落實活動建議的細那么和方案，并在中考命題中做到了深度表達。 “跨學科、跨課程工程學習” 工程組，將相關(guān)學科的教育內(nèi)容有機整合，采用“做中學”、“綜合化的問題解決”等方法進展先行先試。目前，已研發(fā)出初中語文三年、數(shù)學化學各一年的工程化學習全部資素材。 “教育裝備管理、使用改革”工程組，要求試點校逐步做到“兩開

12、”和“三靠近”，確保各學科按照課標要求，開齊、開足、開好實驗理論課。開放實驗室、圖書室、微機室、各種專用教室、各類器材室、運動場所及其它理論場所，讓各種教學儀器、圖書盡可能靠近學生、靠近老師、靠近課堂，讓師生隨時隨地可以接觸、理解、觀察、使用。 經(jīng)過不懈的探究理論，不少工程學校的理論活動已經(jīng)開場形成基地化、主題化、課程化場面。如太原市迎澤區(qū)首創(chuàng)校內(nèi)建綜合理論活動基地，編制《迎澤區(qū)小學綜合理論活動課程綱要》，將小學綜合理論活動課程中社區(qū)效勞、社會理論、信息技術(shù)、研究性學習整合為“小學生必須做的50件事”，成功解決了綜合理論課程開發(fā)任意性的混亂場面，使全區(qū)包括農(nóng)村學校在內(nèi)所有學校的均開設(shè)了綜合理

13、論活動課程，實現(xiàn)了課程開設(shè)常態(tài)化。陽泉市以“公民教育”綜合理論活動、中學生領(lǐng)導力培養(yǎng)和學生社團活動為抓手，在全市施行課程引領(lǐng)，推進課程改革，形成了地方特色課程，豐富了綜合理論活動課程內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的綜合才能和道德素養(yǎng)。晉中市強化學生理論才能培養(yǎng)，對活動類課程、學科拓展類課程、跨學科跨課程類課程的開發(fā)、施行、評價進展要求和指導，做到理論性和活動性課程有課時、有綱要、有老師、有考核。 理論性、活動性課程的施行，更加彰顯了農(nóng)村學校的特色，彰顯了農(nóng)村學校的優(yōu)勢。如祁縣段家窯小學的“村校合一”開展新形式，使得學校承當起了對農(nóng)民進展農(nóng)技培訓的社會功能；汾西縣第二小學挖掘當?shù)靥赜匈Y，建立了實用的資素材庫

14、，并利用周邊豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資建立了涵蓋宗教文化、表演藝術(shù)、美術(shù)、手工技藝、建筑技藝等內(nèi)容的五大理論基地。運城市芮城縣風陵渡中學在不斷完善效勞“三農(nóng)”理論教育活動的根底上，探究出效勞”三農(nóng)”綜合理論模塊學習和主題活動兩種形式，構(gòu)建形成了立體化效勞“三農(nóng)”綜合理論體系，并于__年獲首屆根底教育國家級教學成果一等獎等等。 四、加強校本課程和特色學校建立 1.關(guān)于地方課程與校本課程。 地方課程和校本課程是學校課程的重要組成部分，地方課程與校本課程開設(shè)是課程改革的一項重要內(nèi)容，是落實根底教育培養(yǎng)目的，推進素質(zhì)教育，促進學生全面而有個性開展的重要保證。為了深化總結(jié)我省校本課程及地方課程的建立成

15、果，推動將來根底教育課程的建立工作，我們把20__年和20__年作為校本課程工作推動年，并圍繞地方課程和校本課程的施行重點抓了以下幾項工作。 一是全省11個市的地方課程和校本課程進展了摸底和調(diào)研，通過晉教研函【20__】33號文件，要求各市、縣、學校層層對當?shù)氐母捉逃I(lǐng)域校本課程開設(shè)情況進展調(diào)研摸底、統(tǒng)計和分析^p ，并圍繞現(xiàn)狀、問題和建議撰寫調(diào)研報告。各市對此項工作非常認真負責，并且創(chuàng)造性地開展了工作。通過上上下下的大摸底和大調(diào)研，初步摸清了我省根底教育領(lǐng)域一萬多門地方課程和校本課程的施行現(xiàn)狀和問題，初步理清了下一步推進校本課程和地方課程工作的思路。 二是圍繞課程管理和建立組織對

16、地方課程和校本課程進展了評選，通過評選梳理總結(jié)了我省校本課程及地方課程的建立特色和開設(shè)特點。 三是以教育部公布的各學科《課程標準》為參照，啟動了“校本課程標準的探究與研究”工程試點工作，初步研制了部分校本課程的課程標準樣例，明確了校本課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、施行及評價方法，完善了校本課程管理方法，形成了校本課程開發(fā)、施行、考試、評價等的管理機制。 目前全省的校本課程接近2萬門，而且表達出一定的特色。例如，大部分能結(jié)合本地、本校的優(yōu)勢資、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)開發(fā)相應(yīng)的校本課程，彰顯了地方或?qū)W校特色，顯示出獨特的育人價值。能嚴密聯(lián)絡(luò)學生生活，實用性強。能關(guān)注人文，注重對家鄉(xiāng)、人文地理、歷史的理解，對

17、家鄉(xiāng)的熱愛，同時繼承和發(fā)揚了中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德等。 2.關(guān)于小學特色學校建立。 根底教育是人生的奠基階段，承當著立德樹人，進步學校教育標準，培養(yǎng)出安康活潑、敢于擔當?shù)娜瞬诺闹厝?，對人生開展起著舉足輕重的作用，因此辦出優(yōu)質(zhì)特色的學校意義重大。尤其農(nóng)村學校地理分散、人文不同、傳統(tǒng)濃重的特點，走特色化辦學的道路更是具有意義的，全省上下一直高度重視特色學校建立。近年來，我省通過“特色學校建立結(jié)合體”這個主要載體，將43所在全省具有特色和一定知名度的學校結(jié)合，按縱向上“特色工程→學校特色→特色學?！鷧^(qū)域特色”四個階段梯次推進，橫向上分區(qū)域、分階段確立學校特色建立重心的工作形式，打造出了一大批具有

18、__特色，甚至在全國都享有知名度的王牌學校，走出了一條城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌開展之路。 通過特色學校建立，學校的校訓、?；?、校標、建筑等重新進展了整體布局，學校的黑板報、宣傳欄、校園播送、校園網(wǎng)等協(xié)調(diào)配合宣傳，學校的教育活動、“社團建立”等與學校特色嚴密結(jié)合，突出了“特色”工程的打造。 通過特色學校的建立，充分帶動引領(lǐng)了城鄉(xiāng)學校的自主開展，為學生的開展提供了更多項選擇擇。如__省實驗小學以獨特的教育資和教育環(huán)境作為切入點，從學生、老師、學校三個維度著眼，開發(fā)出了藝術(shù)、體育、創(chuàng)新思維、平安四大類特色課程。陽泉市平定縣實驗小學依托得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢和環(huán)境氣氛，結(jié)合儒學思想，開發(fā)了儒學文化課程。運城市人民

19、路小學致力于“做中國在校學生閱讀最好的學?！?，開發(fā)出了兒童課程體系。臨汾市翼城縣北關(guān)小學，在校本課程開發(fā)的根底上進一步探究理論，大刀闊斧進展“課程整合”教學改革工作，讓課程更適應(yīng)學生開展的需要，滿足老師成長的需求等等。 五、創(chuàng)新管理育人形式 為了樹立以學生和老師共同成長為本的教育開展理念，積極推進學校治理現(xiàn)代化，將立德樹人要求貫穿于學校管理制度的每一個細節(jié)之中，把育人目的和管理職責統(tǒng)一起來，調(diào)動所有教職員工的積極性和主動性，形成全過程管理育人的合力。省廳啟動了“創(chuàng)新型老師的才能建立研究與理論”、“學生社團活動的建立與管理”、“學生的自主治理的探究與研究”三個工程。 “創(chuàng)新型老師的才能建立

20、研究與理論”工程組：以“核心素養(yǎng)”為依托，探究老師除應(yīng)具備日常的根本素質(zhì)和才能外，還應(yīng)具有特定的適應(yīng)創(chuàng)新教育的素質(zhì)和才能。研發(fā)了包括內(nèi)容、方法、形式、措施等的老師研訓新方式。 “學生社團活動的建立與管理”工程組：以立德樹人為根本，與高校、社會機構(gòu)、教科所、基教科、思政科、團委共同合作，多部門協(xié)同管理的學校社團課程運作機制，探究了學校教學、政教、團委協(xié)同開展社團活動的新方法。30所課題實驗校通過包容、協(xié)調(diào)和共享，創(chuàng)始了社團活動的新場面。 “學生的自主治理的探究與研究”工程組：根據(jù)黨的十八大將推進國家治理體系和治理才能現(xiàn)代化作為全面深化改革的總目的和“十三五規(guī)劃建議”中的要求，確定了“至下而上

21、”、“行動研究”、“問題解決”、“歸納提煉”的工作策略。工程校已經(jīng)形成“以活動為抓手”的自主治理特色和典型的自主治理形式及理論案例。 六、提升學生學習信息化程度 為了充分發(fā)揮學生學習信息化對于推進教學改革和培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要作用。我省在根本完成寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資班班通任務(wù)的根底上，把網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通、建立支持學生學習信息化的條件和環(huán)境等，作為教育信息化工作的重要任務(wù)加以落實。并且明確了三個創(chuàng)新工程，選擇了20個試點單位先行先試。 “根底教育信息化人人通實驗”工程組：構(gòu)建了基于空間的學與教形式；探究了工程校資共建共享機制?？偨Y(jié)提練了基于“人人通”環(huán)境下的學習的成功案例，例如：

22、 ①基于學習空間的習作互批互改：將傳統(tǒng)作文教學中的老師全批全改變?yōu)閷W生互批互改。 ②利用拖放技術(shù)開展問題探究：學生利用平板電腦反復嘗試操作，尋求問題答案。 ③基于大數(shù)據(jù)分析^p 下的高效學習：通過對作業(yè)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析^p ，指導學生針對存在的問題進展學習。 ④基于前置性學習成果的展示交流：利用空間進步前置性學習的有效性，課堂展示學習成果。⑤基于電子書包的學與教：利用電子書包豐富的學習資和強大的課堂調(diào)控功能，進步學習興趣和學習效益。 “基于學生自主學習的微課〔視頻〕資建立與理論應(yīng)用”工程組：研究建立了基于學生自主學習和支撐學生合作探究性學習的微課〔視頻〕標準，并在理論中探究

23、了微課轉(zhuǎn)變學生學習方式的可推廣應(yīng)用形式，實現(xiàn)了學校課改規(guī)劃與微課有機結(jié)合的學生學習新方式，滿足了學生的自主性、個性化、碎片化學習的需求。 “教育信息化促進區(qū)域教育平衡開展研究”工程組：錄制了“粉筆字大講堂”60節(jié)、“毛筆字大講堂”10節(jié)，完成了“田英章行書技法”視頻錄制，開設(shè)了“四筆網(wǎng)絡(luò)書法講堂”，建立區(qū)域名師人才庫和名師資庫，直播課堂城鄉(xiāng)互動，制定了部分區(qū)域“學校網(wǎng)站評價標準”和“智慧校園建立標準”。 七、充分發(fā)揮教研室對學校開展的不可替代的作用 在課程改革推進過程中，各級教研室具有不可替代和不可或缺的作用。尤其針對農(nóng)村學校資相對緊缺、經(jīng)費相對缺乏、位置相對分散、規(guī)模較小的特點，在引領(lǐng)

24、農(nóng)村學校內(nèi)涵開展進程中，縣級教研室作用和地位更加突出，其建立程度上下直接影響農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。 為此，我省將縣級教研室標準化建立和教研員培訓提到議事日程，從 2022年9月始，由省人民政府教育督導委員會辦公室牽頭啟動了“縣級標準化教研室建立督導評估驗收”工作。經(jīng)過五年的努力，全省114個縣〔市、區(qū)〕教研室通過督導評估驗收，使縣級教研室在根底條件、教研隊伍、教研經(jīng)費、職能發(fā)揮等方面均得到了有效提升。例如，在被評估驗收的縣級教研室中，所有學科均配齊了專職教研員，人均經(jīng)費到達了8000元的標準，人均辦公面積接近8平方米，所有教研員都裝備齊電腦等。 同時，為促進教研員的專業(yè)化開展，從20__年開

25、場，我省依托東北師范大學集中了全國教育專家、博士生導師、教育一線專家，以教研員實際需求和開展為主線，開展省、市、縣〔區(qū)〕、校四級教研室主任和教研員高級研修班的集中培訓工作，三年來累計培訓120__人次，覆蓋全省119個縣全部教研人員。 通過多年狠抓縣級教研室建立，已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的效果，教研人員素質(zhì)不斷提升，教研工作運行機制不斷完善，教研方式進一步發(fā)生轉(zhuǎn)變，教研工作重心更加突出，教研效勞才能更加增強。此外，為堅持教研工作創(chuàng)新，不斷提升效勞基層的才能和程度，我省一直鼓勵省市教研室、高校教育科研單位與縣級教研室結(jié)合協(xié)作攻關(guān)，目前，在工程研究，研究生培養(yǎng)、老師培訓等方面，我省各級教研部門已經(jīng)與高校形成了良好的合作機制。 第 9 頁 共 9 頁