七年級生物上冊 第一單元 認(rèn)識生命 第1章 生命的世界 1.1 形形色色的生物教案（新版）北師大版

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1、形形色色的生物 1、面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念。 2、理論聯(lián)系實(shí)際、寓教于樂和因材施教等教育教學(xué)理念。 教學(xué)內(nèi)容 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》（北師大版）七年級第1單元第1章第1 節(jié)。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識方面 ⑴描述生物多樣性，認(rèn)識物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和遺傳多樣性的內(nèi)在聯(lián)系； ⑵通過觀察區(qū)別生物與非生物，舉例說明生命的基本特征。 2、能力方面 ⑴初步培養(yǎng)學(xué)生收集、共享、積累和分析資料的能力； ⑵初步培養(yǎng)學(xué)生一定的書寫和口頭表達(dá)能力； ⑶培養(yǎng)學(xué)生觀察顯微投影并區(qū)別生物與非生物的能力。 3、情感態(tài)度與

2、價值觀方面 ⑴激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情； ⑵初步培養(yǎng)小組成員合作交流的意識和能力； ⑶培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注我國特有珍稀動植物的感情。 學(xué)情與教材分析 本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：⑴生物的多樣性；⑵生物的特征。 教學(xué)難點(diǎn)：⑴遺傳多樣性；⑵應(yīng)激性；⑶新陳代謝概念。 本節(jié)安排的活動有交流、演示建立生命檔案冊等，意在初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、積累和使用信息的能力。 本節(jié)是《生物》全書的開篇章節(jié)，從情感上意在引領(lǐng)學(xué)生走入生命的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，以積極的態(tài)度感受生命世界的精彩與美麗。 總之，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，在知識、能力、情感等方面都能為以后各章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、組織學(xué)生課前分角

3、色排演小短劇，將“致同學(xué)們”的內(nèi)容呈現(xiàn)給全班。 2、“交流物種多樣的資料”是本書的第一次學(xué)生活動，所以活動前要合理建立學(xué)習(xí)小組，并對各小組長進(jìn)行培訓(xùn)，使其能有效地進(jìn)行組織分工、討論和記錄等工作。 3、盡可能多地收集生物多樣性的資料，包括圖片、文字、數(shù)據(jù)、照片、錄像片、光盤等。 4、采集池塘中的水樣備用，并在課前進(jìn)行觀察，了解水樣中生物與非生物的情況是否適合教學(xué)演示，如不適合應(yīng)更換采集水樣的地點(diǎn)。 5、顯微投影要在課前“預(yù)演”，以保證教學(xué)中的演示順利。 6、為了使各組建立的生命檔案冊的規(guī)格、體例統(tǒng)一，應(yīng)制定出具體的要求。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師組織和 引導(dǎo) 學(xué)生活動 學(xué)情

4、預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 知識 鏈接 一、角色扮演，導(dǎo)入新課 在組織學(xué)生演出小短劇的基礎(chǔ)上，提出要學(xué)好生物學(xué)，首先就要認(rèn)識豐富多彩的生命世界。 將“致同學(xué)們”的內(nèi)容分成幾個角色，讓幾名學(xué)生分別扮演，演出一個小短劇，從而將“致同學(xué)們”的內(nèi)容呈現(xiàn)給全班。 表演者可能會較緊張，教師宜適時加以鼓勵。 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。 ? 二、進(jìn)行“生物的多樣性”的教學(xué) ㈠活動：交流物種多樣性的資料 1、過渡：構(gòu)成這豐富多彩的生命世界的，就是那種類繁多的生物。接下來就請同學(xué)們相互交流物種多樣性的資料。 2、教師指導(dǎo)學(xué)生按P8要求進(jìn)行活動. 進(jìn)行活動 學(xué)生的信息來源和生活經(jīng)歷有限,這就會學(xué)生在列舉

5、生物時種類比較集中,為此教師要給學(xué)生多展示些生物多樣性的資料 盡可能給學(xué)生多提供些信息或獲得信息的途徑. ? 教師給學(xué)生準(zhǔn)備的資料宜包括類于本地國家級自然保護(hù)區(qū)梁野山的物種多樣性的錄像等. 增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識,培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的意識和能力. ? 對于本期第一次的討論宜多花些時間。 ? ? ? 給每小組都提供一個向全班學(xué)生展示和交流的機(jī)會 ? 每組討論交流的廣度和質(zhì)量不同，教師可據(jù)此給予A、B、C的等級評價。 ? 鼓勵學(xué)生，并記錄在案作為學(xué)期評價的一部分。 ? ? ㈡學(xué)習(xí)“物種多多樣性” ? 結(jié)合圖1-2“生物的物種多樣性”和P8相關(guān)數(shù)據(jù)講述自然界的生物形態(tài)

6、各異，大小不一，種類繁多。 ? 閱讀P7-8相關(guān)圖片和文字、數(shù)據(jù)，理解“物種多樣性”。 ? 學(xué)生可能認(rèn)為人類高高地凌駕于其他生物之上，為此教師宜讓學(xué)生明確：如此種類繁多的生物。和我們?nèi)祟愐粯?，都是生物圈中地位平等的一員。 ? 樹立“眾生平等”的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@是人與自然和諧相處、實(shí)現(xiàn)人與自然可持續(xù)發(fā)展的前提和條件。 ? ? ? ㈢學(xué)習(xí)“遺傳多樣性” ? 通過舉例，使學(xué)生明確：不同種生物遺傳物質(zhì)不同，同種生物遺傳物質(zhì)有差別，這就造成了遺傳的多樣性。因此遺傳多種多樣，保證了生物多種多樣，所以遺傳多樣性是物種多樣性的一個重要原因。 ? 理解并舉出遺傳多樣性的實(shí)例。 ? 學(xué)

7、生對“遺傳多樣性”的理解有一定困難，為此教師可結(jié)合“種瓜得瓜，種豆得豆”的諺語來說明不同生物遺傳物質(zhì)不同，結(jié)合人有黃種人、白種人、黑種人及棕色人種之分說明同種生物的遺傳物質(zhì)有差別。 ? 突破難點(diǎn) ? 子女和父母之間的性狀存在相似性，表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現(xiàn)象稱為遺傳。 ㈣學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)多樣性” 通過講述使學(xué)生明確：生物生活在一定的環(huán)境中與環(huán)境相互作用，相互影響就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。（展示圖表，講解生態(tài)系統(tǒng)的層次）。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。（結(jié)合P6內(nèi)容講解有關(guān)“生物圈”的知識）。生物生存的環(huán)境不同，所以所處的生態(tài)系統(tǒng)不同，這就構(gòu)成了態(tài)系統(tǒng)的多樣性。 理解“生態(tài)系統(tǒng)多樣性”

8、 學(xué)生可能會片面地把生態(tài)系統(tǒng)理解為僅由生物環(huán)境構(gòu)成的，為此可提問學(xué)生：一瓶蒸餾水是生態(tài)系統(tǒng)嗎？平川河里的魚呢？ 讓學(xué)生正確理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。 在一定的區(qū)域區(qū)，所有的生物及其生活的環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。 三、總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 概括：生物的物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性統(tǒng)稱為生物的多樣性。 掌握“生物的多樣性”的內(nèi)涵。 ? ? ? 四、課外作業(yè)，鞏固提高 要求課外完成P12“思考與練習(xí)”第1、3題。 閱讀題目，明確要求，提出疑問。 解答學(xué)生疑問，并建議用繪圖、照片等形式使檔案冊更豐富美觀，但一定要注明資料的來源。 培養(yǎng)學(xué)生建“生命檔案冊”的良好習(xí)慣 ?

9、 ? ? 第二課時教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動 學(xué)情預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 知識鏈接 一、觀察窗外，指認(rèn)生物 讓學(xué)生起立看窗外的景色，并說出這其中的生物有哪些？為什么說它們是生物？ 學(xué)生觀察，并思考回答老師提出的問題 學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，發(fā)言踴躍 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 ? 二、投影演示、觀察生命 1、過渡：剛剛同學(xué)們所說的生物，都是在肉眼可同的范圍內(nèi)的，現(xiàn)在請同學(xué)們觀察一滴水中的生 命；2、投影演示：觀察一滴水中的生命。 利用顯微投影進(jìn)行觀察和分組討論 對P11中的問題討論熱烈 通過觀察區(qū)別生物與非生物，使

10、學(xué)生能說明生命的基本特征。 ? ? ? 三、進(jìn)行“生物的特征”教學(xué) ? ? ㈠學(xué)習(xí)“應(yīng)激性” ? ? 1、教師用黑板擦敲打教桌，吸引學(xué)生觀望。教師分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出應(yīng)激性概念。2、結(jié)合實(shí)例講解“應(yīng)激性” ? 理解“應(yīng)激性” ? 學(xué)生對“應(yīng)激性”的理解有一定難度，教師宜創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。 ? 突破教學(xué)難點(diǎn) ? ? ㈡學(xué)習(xí)“生長” ? ? 展示幾張關(guān)于人和其他動植物由小到大生長的圖片，講解“生長” ? 理解“生長” ? ? ? ? ㈢學(xué)習(xí)“繁殖” ? ? 展示幾張關(guān)于動植物產(chǎn)生后代的圖片，講解“繁殖” ? 理解“

11、繁殖” ? ? ? ? ㈣學(xué)習(xí)“新陳代謝” ? 結(jié)合植物的光合作用和動物的呼吸作用講解“新陳代謝” ? 理解“新陳代謝” ? 學(xué)生會覺得“新陳代謝”較抽象，教師可結(jié)合人體自身對食物的消化和吸收來講解 “同化作用”，結(jié)合人體自身對代謝廢物的排泄來講解“異化作用” ? 突破教學(xué)難點(diǎn) ? 生物體同外界不斷進(jìn)行的物質(zhì)和能量交換，以及生物體內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)變過程，就是新陳代謝。它是生命現(xiàn)象的最基本特征，包括同化作用過程和異化作用過程。 ? 四、總結(jié)歸納，拓展知識 ? 讓學(xué)生總結(jié)出應(yīng)激性、生長、繁殖、新陳代謝都是生物所具有的特征，并提問：你還能舉出生物所具有的其他特征嗎？

12、 ? 歸納、總結(jié)生物的基本特征 ? 補(bǔ)充舉出的生物所具有的其他特征，可能有的同學(xué)無法全部理解，對此不必作統(tǒng)一要求 ? 因材施教 ? ? 五、練習(xí)作業(yè)，鞏固提高 ? 1、解答前節(jié)課課外作業(yè)中出現(xiàn)的問題；2、指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成“思考練習(xí)”第2題； 3、布置課外作業(yè)（具體略） ? ? ? ? ? ? 板書設(shè)計 設(shè)計思路 本節(jié)安排2課時，第一課時以“交流資料”的活動為核心，探討生物的多樣性。本節(jié)課以角色扮演的方式導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。然后組織指導(dǎo)學(xué)生“交流資料”。在學(xué)生親身體驗(yàn)和感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖片、文字和數(shù)據(jù)等來理解“物種多樣

13、性”；結(jié)合諺語和實(shí)例說明，讓學(xué)生理解“遺傳多樣性”；通過分析不同生物的生活環(huán)境，得出生態(tài)系統(tǒng)具有多樣性的結(jié)論。最后通過歸納總結(jié)和練習(xí)作業(yè)，最終達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。 第二課時以演示實(shí)驗(yàn)為核心，探討生物的共性。首先讓學(xué)生起立觀察窗外景色指認(rèn)生物，以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。然后進(jìn)行投影演示，讓學(xué)生“觀察一滴水中的生命；通過觀察區(qū)別生物與非生物，讓學(xué)生舉例說明應(yīng)激性、生長、繁殖和新陳代謝等生命的基本特征。其中關(guān)于“應(yīng)激性”和“新陳代謝”的理解有一定難度，為此運(yùn)用“敲打教桌”的小實(shí)驗(yàn)并結(jié)合實(shí)例來講解前者，依據(jù)“新陳代謝”的概念并結(jié)合同化作用來講解后者。最后作必要的歸納總結(jié)和知識拓展，并安排完成一定的練習(xí)和作業(yè)，以進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。 為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了不少創(chuàng)新，如：⑴將有關(guān)“生物圈”的知識整合到后面的“生態(tài)系統(tǒng)多樣性”中，使得教學(xué)主線更清晰，課堂結(jié)構(gòu)更合理了；⑵注重多方面作好課前準(zhǔn)備，使得設(shè)計更具可操作性和高效性；⑶不僅將生物課標(biāo)理念貫穿始終，而且注重在活動中滲透理論聯(lián)系實(shí)際原則，注重運(yùn)用分角色表演、觀察窗外景色和“敲打教桌”等方式體現(xiàn)寓教于樂原則，注重在知識拓展中貫徹因材施教原則。