《分?jǐn)?shù)意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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1、《分?jǐn)?shù)意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 《分?jǐn)?shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 金海躍老師的《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課給人以耳目一新的感覺，在課堂理論中很大程度上反映了教學(xué)設(shè)想。本節(jié)課教學(xué)的主要特點是：老師在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的根底上，能用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學(xué)活動，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動、活潑，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，對于教學(xué)目的的重新認(rèn)識及由此采取的相應(yīng)的教學(xué)策略、方法和手段，我認(rèn)為詳細(xì)表現(xiàn)為以下幾點： 1、確定根底與開展并重的教學(xué)目的 以人開展為本是當(dāng)前教育的共同理念。在本節(jié)課中，老師不僅重視讓學(xué)生掌握知識，并能非常重視學(xué)生對學(xué)

2、習(xí)過程的體驗和學(xué)習(xí)方法的浸透，重視學(xué)生的個性化思維的展示，讓學(xué)生通過回憶想象、學(xué)習(xí)交流、動手理論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動來發(fā)現(xiàn)知識，感受數(shù)學(xué)問題的探究性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，努力進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能和學(xué)習(xí)興趣。 2、著力于自主探究的學(xué)習(xí)方式 老師充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，提出了自主探究學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生通過自主選擇研究內(nèi)容、獨立考慮、小組討論和互相質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動，獲得了快樂數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的能動性和潛在才能得到了激發(fā)。表達(dá)在兩大特點； 一是大膽放手，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流兩種學(xué)習(xí)方式，重視直觀教學(xué)，通過觀察、判斷、交流、動手操作抽象出分?jǐn)?shù)的意義。二是做到

3、了學(xué)生能自主探究的知識，老師決不替代。如：讓學(xué)生自己動手找出多種平均分的方法； 分母、分子不同時出現(xiàn)，就是讓學(xué)生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)，讓學(xué)生在理論中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分?jǐn)?shù)表示； 對不懂的地方和發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的，有提出疑問的意識，并愿意對數(shù)學(xué)問題進(jìn)展討論交流，加以解決。這樣就給了學(xué)生獨立考慮的時間，使學(xué)生有了發(fā)揮創(chuàng)造的空間，有了充分表現(xiàn)自己的時機，同時也讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，促進(jìn)了自身的開展。， 3、營造民主、寬松的探究學(xué)習(xí)氣氛 這節(jié)課從一開場到完畢，始終處于熱烈的氣氛之中，平等的師生關(guān)系和開放的學(xué)習(xí)方式，有力地支撐了這種積極

4、的氣氛，形成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動獲取，充分暴露自己的思維過程。表達(dá)在兩個方面：一是老師尊重學(xué)生，平等對話、相信學(xué)生、讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的時機。二是注重課堂自主學(xué)習(xí)與合作精神的表達(dá)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生真正懂得如何與別人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，真正懂得正確對待探究中遇到的困難。學(xué)生面對新知識，敢于提出一連串想知道的新問題，老師組織學(xué)生廣泛地討論，使概念內(nèi)涵充分提醒，讓學(xué)生動手操作深化對分?jǐn)?shù)的理解。整節(jié)課都在民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識。 《分?jǐn)?shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 〔一〕重視從學(xué)生已有知識經(jīng)歷出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認(rèn)識和擴展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。 課一開場，就從學(xué)生比擬熟

5、悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過考慮、觀察、比擬，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴展，也為提醒分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。 〔二〕注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。 本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比擬、分析^p 討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均

6、分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)絡(luò)生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識進(jìn)步到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了根底。 上完這節(jié)課我覺得還有許多缺乏值得改良，比方：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，老師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的時機不多，其實課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)的理解，在此根底上老師再適時點撥，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)展匯報時，老師有些操之過急，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是老師取而代

7、之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)展。其次，課堂上老師鼓勵性的語言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。 《分?jǐn)?shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 【案例】 教學(xué)過程： 〔一〕感知學(xué)情 1、提醒課題——分?jǐn)?shù) 2、說分?jǐn)?shù)，介紹分?jǐn)?shù)。 〔1〕誰來說一個分?jǐn)?shù)？ 〔2〕介紹某個分?jǐn)?shù)的知識。 ①意義②各局部名稱 3、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。 〔1〕從課題中感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。 〔2〕猜哪個分?jǐn)?shù)最早產(chǎn)生。 〔3〕介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程。 〔二〕、體驗分?jǐn)?shù) 1、分實物，動手操作，產(chǎn)生分?jǐn)?shù) 〔1〕一個蘋果〔2〕1米長的毛線〔3〕6個蘋果〔4〕10根小

8、棒〔5〕8顆糖 2、交流分?jǐn)?shù) 〔1〕蘋果〔突出平均分〕 〔2〕毛線產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù) 〔3〕6個蘋果片突出一個整體 〔4〕10根小棒產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù) 〔5〕8顆糖產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù) 3、概括分?jǐn)?shù)的意義 〔1〕概括單位“1”①概括單位“1”②找黑板上的單位“1”③舉例單位“1” 〔2〕概括分?jǐn)?shù)的意義①2人小組內(nèi)交流分?jǐn)?shù)的意義②舉手答復(fù)分?jǐn)?shù)的意義③感悟數(shù)學(xué)家說的分?jǐn)?shù)的意義④體會分子和分母的意義 〔三〕解決問題 1、學(xué)生自主解答 2、利用媒體反應(yīng)交流答案 〔四〕學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo) 1、本課小結(jié) 2、多種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。 ①看書，看課本 ②看課外書，和同學(xué)一起討論 ③上網(wǎng)學(xué)習(xí) ④同學(xué)

9、間互相交流 〔五〕動腦筋回教室 【評析】 這堂數(shù)學(xué)課，較好地理論了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動手理論、自主探究、合作交流”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一重要方式。 動手理論。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："理論活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展主動探究與合作交流的重要途徑。""老師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。"這兩段話，都強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動手理論的重要意義和作用。這堂課，比擬注意引導(dǎo)學(xué)生動手理論。例如，在體驗“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”時讓學(xué)生動手分一分蘋果、毛線、10根小棒、8顆糖等實物，學(xué)生通過動手操作，感受到在數(shù)學(xué)

10、中除了把一個物體看成一個整體還可以把10根小棒、8顆糖等一些物體看成一個整體從而進(jìn)展平均分。 自主探究?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出："由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一 個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"施行"新課標(biāo)"，就是要改變以往的學(xué)生被動地承受知識的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主感悟，自主解決問題。老師不再是知識的灌輸者，老師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”； 學(xué)生也不再是承受知識的容器，而是知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在教學(xué)單位

11、“1”時并沒有把概念直接告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生在動手分蘋果、小棒、糖的過程中感受單位“1”的真正含義。從課堂的學(xué)習(xí)氣氛看出，學(xué)生的自主探究，確實是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！? 合作交流?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說：教學(xué)中，“老師要讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)展獨立考慮，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)展交流?！币M(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、互相交流是很有效的方式。因為合作學(xué)習(xí)、互相交流優(yōu)于個體的單獨的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生合作交流，做得比擬扎實。例如，在“體驗分?jǐn)?shù)”時，老師讓學(xué)生合作分實物產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并交流自己的想法和做法，在交流中判斷其他同學(xué)說的分?jǐn)?shù)與所分的實物是否一致，學(xué)生在對與錯之中掌握知識

12、。這一堂課，學(xué)生的合作交流，有自由組合合作交流，有同桌合作探究，有小組合作討論。在合作交流中，學(xué)生的發(fā)言積極主動，討論認(rèn)真活潑，交流頗有成效，而不是走過場，搞花架子，流于形式。 《分?jǐn)?shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)已幾個課時了，學(xué)生有了三、四年級對小數(shù)的認(rèn)識和對分?jǐn)?shù)的簡認(rèn)識后，一開場覺得還入門較快，對于分?jǐn)?shù)的意義理解還算好，特別是對于“平均分”的重要性理解還不錯。 記得教學(xué)上一屆學(xué)生時，我發(fā)給學(xué)生一些固定的學(xué)習(xí)材料，如長方形卡片、正方形卡片、圓片、線段、幾個蘋果組成的集合圖，讓學(xué)生任意選擇材料表示出它的四分之一，學(xué)生似乎學(xué)得還順。這一次，我沒有給出學(xué)習(xí)材料模型，而是讓學(xué)生用自

13、己的方法，只是提醒同學(xué)們可以畫一畫、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想方法表示出它的四分之一。沒想到，學(xué)生的創(chuàng)造力真強，有用一個蘋果分的，也有用一張長〔正〕方形紙折的〔或涂的"〕，有用四本書〔四枝筆〕來分的，還有不少同學(xué)不是用一個物體，而是畫了幾個小人或幾個果子或幾個三角形來表示的。在學(xué)生生成的作品中，我找到了知識的原型，從而讓學(xué)生更自由地理解單位“1”可以是一個物體也可以是幾個物體或許多物體。 但在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，進(jìn)展畫笑臉比賽時卻出了點小意外，沒有上一屆教學(xué)時效果好，主要是一個姓喻的學(xué)生沒聽要求，違規(guī)了，導(dǎo)致沒有到達(dá)預(yù)期效果。事情經(jīng)過是：我發(fā)給每個學(xué)生一張畫有

14、12個圓的集合圖，讓學(xué)生畫笑臉，誰先畫完這12個就馬上舉手，其他同學(xué)全部停下，而姓喻的同學(xué)只畫了一個就舉手，弄得我宣布停頓。結(jié)果沒有一個同學(xué)畫完了的。在后面填空環(huán)節(jié)，沒有一個同學(xué)得出：我畫了12個笑臉，是這個整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后比賽的興趣性和教學(xué)效果大打折扣。 《分?jǐn)?shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5 本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各局部的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫。教學(xué)策略詳細(xì)表達(dá)在：其一，對學(xué)生通過自己努力可以學(xué)會的材料，盡量讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動反應(yīng)，主動總結(jié)的方法來進(jìn)步學(xué)生從課本獲得知識的才能。

15、例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各局部的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫等就是這樣做的。其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方，如“分?jǐn)?shù)的意義”那么采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。譬如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式，詳細(xì)做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識別理解中調(diào)控，最后通過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又譬如，正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的單位“1”那么采取又一種方式，即先認(rèn)識單位“1”可表示一個物體或一個計量單位； 再認(rèn)識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體； 然后進(jìn)展變式、舉例、總結(jié)。與此同時又緊扣反應(yīng)調(diào)控，使學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識不斷得到深化。另外對新知認(rèn)知過程的設(shè)計，還特別注重學(xué)生的主體性和參

16、與的全面性，注重利用認(rèn)知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p 、比擬、綜合、抽象、概括等各種才能。 但在整個教學(xué)過程中，因為時間把握得不準(zhǔn)確，所以還有些局部所運用的時間不夠充分，在今后的教學(xué)中，要找準(zhǔn)重點，更加有力的把握好教學(xué)。 《分?jǐn)?shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6 教學(xué)內(nèi)容： 浙江教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊 教學(xué)目的： 1、進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)等內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。 2、初步學(xué)會根據(jù)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)整理有關(guān)分?jǐn)?shù)知識，開展邏輯思維才能，進(jìn)步解決簡單實際問題的才能。 3、激發(fā)學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)主體意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，創(chuàng)新意識和理論才能。 重點： 知識的整理及

17、應(yīng)用 難點： 綜合運用 教學(xué)設(shè)想： 1、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式。 以往我總是帶著學(xué)生進(jìn)展復(fù)習(xí)整理，就算是放手也是在老師的提示下進(jìn)展的，學(xué)生的自主性、個性被壓抑著。為此，我力求打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，嘗試運用“課堂自主整理——集體交流點評——復(fù)習(xí)綜合進(jìn)步”的步驟，通過學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，互相交流、補充、完善，互相質(zhì)疑、辯論、評價，使每一個學(xué)生都能取長補短，張揚個性。 2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。 新《課標(biāo)》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)與整理的方法。整理過程中，鼓勵學(xué)生用合理、簡潔、明晰、有特色的形式進(jìn)展整理，借此培養(yǎng)學(xué)生獨特

18、的個性品質(zhì)和創(chuàng)新意識； 在互相評價整理情況時，引導(dǎo)學(xué)生比擬歸納總結(jié)出根據(jù)知識之間的互相聯(lián)絡(luò)進(jìn)展整理的方法，并鼓勵學(xué)生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的過程中，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。 3、注重過程，強調(diào)綜合應(yīng)用。 隨著新課改的推進(jìn)，我們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在整理知識點后進(jìn)展進(jìn)一步的概括〔意義、分類、運用等〕，使學(xué)生明確各知識之間的聯(lián)絡(luò)。在此根底上，綜合運用知識解決實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。 4、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，突出主體。 開放教學(xué)過程，讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)運用的過程。老師始終是參與者和合作者。課始引導(dǎo)學(xué)消費生整理的需要，整理后先在小組內(nèi)交流，推薦優(yōu)秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學(xué)點評，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)過程： 一、直接導(dǎo)入 談話揭題“復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)” 這節(jié)課我們一起來復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”。 第 13 頁 共 13 頁