六年級語文下冊 3 人生寓言教案 魯教版五四制

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1、六年級語文下冊 3 人生寓言教案 魯教版五四制 【教材分析】 《白兔與月亮》是一則寓言故事，故事內(nèi)容生動淺顯，語言精美，但另一方面，《白兔與月亮》所蘊含的寓意較為難懂，包含著深刻的人生哲理,是一篇在培養(yǎng)學生健康的情感,態(tài)度,價值觀方面能起到較好作用的文章. 【教學目標】 知識目標： 1．能讀會寫“窖、泯、皎潔、風韻”等字詞。 2．理解、積累“審美、閑適、慧心、落難、心曠神怡、得失之患、險象迭生”等詞語。 3．了解寓言的特點，準確理解、概括寓意。 能力目標： 1．指導(dǎo)學生朗讀，在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。 2．感受

2、《白兔和月亮》優(yōu)美的語言，學習精美的表達。 3．學習從寓言的關(guān)鍵情節(jié)切入，探究寓意，并簡要概括，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。 情感目標： 樹立積極健康的人生態(tài)度。 養(yǎng)成正確的價值觀，正確的對待人生機遇。 【教學重點】： 1. 感受優(yōu)美的語言，學習精美的表達。? ???? 2．揣摩寓意，并聯(lián)系生活體驗進一步加深對寓意的感悟和理解。 【教學準備】 　學生：搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人及其優(yōu)秀事跡 　教師：1.流沙河個人簡介，圖片。 　　 2.準備課文朗讀的錄音磁帶。 【設(shè)計思路】 人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨

3、我們今生今世。有俗語說：“有得必有失?！逼鋵?，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應(yīng)當怎樣把握自己的人生態(tài)度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。 【教學過程】 導(dǎo)入 同學們，上節(jié)課我給大家講過，大凡做事，就必然有得有失。我們要樹立正確的人生觀和價值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告訴大家，“天有不測風云，人有旦夕禍?！薄Ｈ松谑?，注定要同困難、挫折甚至災(zāi)難打交道。對此，我們要做好充分心理準備。今天，我們再來學習另一篇寓言故事《落難的王子》，它可能給我們帶來足夠的警示。 朗讀、默讀課文 仔細推

4、敲課文所表現(xiàn)的中心思想，認真揣摩故事情節(jié)與中心的關(guān)系。 整體感知 這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題的表現(xiàn)上發(fā)人深省，而且在情節(jié)的編排上也很具典型性，有普遍的現(xiàn)實意義。教師應(yīng)組織學生就以下問題展開討論。由于學生閱歷有限，有些問題沒有直接體驗，教師要很好地引導(dǎo)，還是應(yīng)從現(xiàn)實生活中找到實例，加以印證為好。 討論題： ①這篇寓言說了個什么故事? 要求學生熟練地復(fù)述課文。 ②這篇寓言告訴我們一個什么道理? 可指導(dǎo)學生從課文中找到相關(guān)句子。 ③“我”在情節(jié)的發(fā)展中起什么作用? ， 提示：線索人物。王子落難全過程的見證人。 ④“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可

5、受不了!”這句話在課文反復(fù)出現(xiàn)過三次，都是在什么情況下出現(xiàn)的?有什么意義? [提示]這句話表現(xiàn)了一個旁觀者對不幸者的嘆息。第一次是王子對天災(zāi)人禍的消息而言；第二次是“我”對王子落難而言；第三次是后人對“我”遭受厄運而言。這是嘆息者未經(jīng)磨難的一種虛妄的假設(shè)。(其實未必如此，假如災(zāi)難真的落到了人們的頭上，誰也得受，而且都受得了。)在課文中反復(fù)出現(xiàn)三次，揭示了它在現(xiàn)實中的普遍性。 問題研究 對課文的內(nèi)容整體把握之后，學生的認識可能還是粗淺的。教師應(yīng)再引導(dǎo)學生對重要情節(jié)和關(guān)鍵詞句進行深入研討，體會其表情達意的作用。 學生討論，教師備案引導(dǎo)： ①王子落難前后性格有什么不同?為什么會發(fā)

6、生這樣的變化? 揭示中心。 [提示]開始很脆弱，后來堅強起來。原因：一是他經(jīng)歷了厄運，二是他沒有被厄運所嚇倒，挺了過來。 ②王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節(jié)有何用意? 讓學生理解作者設(shè)置這樣的極端情節(jié)的典型意義。 ③“我”是王子落難全過程的見證人，然而，厄運也落到的“我”的頭上，這一情節(jié)說明了什么? [提示]作者的目的在于告訴讀者——人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。 ④文章結(jié)尾給人怎樣的啟示? [提示]王子落難的故事還會不斷發(fā)生，而旁觀者的嘆息也將無限循環(huán)地延續(xù)下去。只有經(jīng)歷厄運的人，才能真正理解：凡是人間的災(zāi)

7、難，無論落到誰的頭上，誰都得受，而且都受得了。一——厄運能使人的性格變得堅強起來。 ⑤只有落難后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎? 這個問題要啟發(fā)學生辯證地來談，談透徹，讓學生接受挫折教育和人生觀的教育。 比較閱讀 與《白兔和月亮》比較閱讀。 教師可以引導(dǎo)學生辨析：兩篇課文在表現(xiàn)主題、安排情節(jié)、表現(xiàn)手法、語言運用等方面，有什么異同。訓(xùn)練學生的賞析能力。 學生可自由評說，教師不必加任何框框，可適當點撥。在充分討論的基礎(chǔ)上，組織學生將問題歸結(jié)到以下幾點。 ①在主題上，兩篇寓言都是寫人生態(tài)度的。但角度不同，《白兔和月亮》寫人在獲利之后的心境；《落難的王子》寫人在受難后的狀態(tài)。

8、 ②在情節(jié)上，都表現(xiàn)了大起大落，而《白兔和月亮》寫“好事”可以變?yōu)閴氖?；《落難的王子》寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的，決定于當事者的思想觀念。) ③在表現(xiàn)手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小見大地說明一個深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些，而《落難的王子》寫得更像是事實。 ④在表達方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在敘事的基礎(chǔ)上，多有對人物的心理描寫，且多議論；《落難的王子》則重在敘事。 以上內(nèi)容對學生來說有一定的難度，但如果教師引導(dǎo)得當，還是可以完成的，可根據(jù)情況處理。 體驗與反思

9、 ①人生在世，或?；虻?，可能不期而至，對此我們應(yīng)怎樣面對? ②從自己的經(jīng)歷中舉出實例，說說你是怎樣面對困難，使自己堅強起來的。 ③實際上人的一生挺平淡，大喜大悲的事畢竟不多。我們應(yīng)當怎樣在日常生活中培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)? 小結(jié) 我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告訴我們，應(yīng)當怎樣把握人生態(tài)度，對待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”；不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非?！?，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。 作業(yè) ①完成“研討與練習”剩余部分。 ②作文

10、訓(xùn)練：《居安思?！?、《在逆境中成長》 【板書設(shè)計】 人生寓言 周國平 心曠神怡地賞月 白兔和月亮 轉(zhuǎn) 諸神之王賞賜 主題詞：得失之患 折 轉(zhuǎn)折 緊張不安心痛如割 請求撤消 落難的王子：寓意：厄運能使脆弱的人堅強起來 【教學反思】 準確把握學生的興趣激活點 寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學生是第一次正式接觸這種體裁，但其實在小學階段他們已經(jīng)讀過許多寓言。因此在課文導(dǎo)入中，我就從學生接觸過的寓言開始引入，充分

11、激發(fā)了他們的學習興趣，自然轉(zhuǎn)入文體介紹。初一學生好動活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓學生表演課本劇，雖然準備倉促，但他們的熱情被極大地調(diào)動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，在看完表演后，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。 注重對情感、態(tài)度、價值觀目標的挖掘 情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學中，我充分關(guān)注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計

12、了問題：你是否有過患得患失的現(xiàn)象？你今天學習了這篇寓言，你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化？暢所欲言，有同學提到面對成績時應(yīng)該有平和心態(tài)，有同學開始正確認識與好朋友交往的問題，還有同學提到了獨生子女如何面對父母的愛等，這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱，在這堂語文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學生自己感悟出來的。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。 有效互動，積極評價，營造民主氛圍 在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有

13、在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當學生思考“有無得失之患”這道題時，剛開始十分困難，我提出了變換角色的假設(shè)，如以“白兔和青草”“天空和月亮”進行啟發(fā)；當學生聯(lián)系自身談得失之患時，我也說了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進步！ 我還十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學生對演講者積極評價，幫助學生建立信心；在概括主要內(nèi)容時，前一個學生介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定；回顧生字詞時，學生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了？怎么那么正確的！ 當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動。 我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力！