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1、2021-2022年六年級科學下冊 鉆木取火教材分析 青島版（三年級起點）
一、教科書說明：
取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。
二、活動準備：
教科書展現(xiàn)了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老一小兩個古人，老者正在向少者傳授
2、鉆木取火的方法，木頭上有煙霧冒出，意在提示學生本課探究活動的主題——鉆木取火。文字提示：搜集有關古人利用火的資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學生課前通過各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前進行初步的探究，為課堂深入研究做好準備。文字提示了本課需要準備的實驗材料，如木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本活動準備為學生提供了一個廣闊的思考空間，啟發(fā)學生根據(jù)情景圖和文字提示，展開想象，開動腦筋，提出問題，體現(xiàn)了課前準備的開放性。
三、活動過程：
活動一：試用能量轉化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。
本活動包括三個環(huán)節(jié)。
一是教科書提供了一幅學生交流情景圖。四個學生圍桌而坐，桌上擺
3、放著各種書刊資料，意在提示學生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。其中一生語言“我認為摩擦會產生熱量”提示學生將摩擦與生熱相聯(lián)系，意在引領學生對“鉆木取火”現(xiàn)象進行大膽的猜想，提出自己的假設。學生語言“能量是這樣轉化的……”提示學生從能量轉化的角度解釋鉆木取火的道理。
本環(huán)節(jié)設計的目的主要是給學生營造一種寬松、開放的交流氛圍，讓學生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學生愿意合作交流的情感態(tài)度。
二是教科書展示了四組學生實驗情景圖：第一組是兩個學生合作，用手鉆鉆木，意在提示學生模仿古人進行“鉆木取火”；第二組是一個學生正在搓手圖；第三組是一
4、個學生用砂紙打磨鐵條圖，第四組是在黑板上摩擦火柴圖?？ㄍㄕZ言“我還有其他方法”意在提示學生不要只局限于教科書提供的方法，還可以采用其他的方法驗證自己的猜想，為學生的驗證活動提供了一個廣闊的空間，充分體現(xiàn)了教科書空間大的特點。
三是教科書以“鉆木取火的道理”為引領，引導學生展開表達與交流，并將自己的發(fā)現(xiàn)和認識填寫到空白處。這一活動過程具有很強的開放性，學生既可以填寫鉆木取火的原理，也可以填寫能量轉化的過程，還可以填寫自己的體會。本環(huán)節(jié)設計的目的是使學生通過活動后的交流，整理對鉆木取火原理的認識，以實現(xiàn)相互借鑒，資源共享。
本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從
5、而讓學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，使學生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。
活動二：說說生活中機械能轉化成熱能的現(xiàn)象。
教科書展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車間內工人師傅用切割機切割金屬，火星四濺；第二幅圖是商場電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；第三幅圖展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好熱”暗示因摩擦而生熱；第四幅圖展示的是飛機降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產生火花；第五幅圖是載人航天返回艙進入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度展現(xiàn)了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，意在引導學生聯(lián)系自己的生活經驗，
6、用能量轉化的觀點解釋生活現(xiàn)象。
自由活動：
教科書提供了兩個自由活動指向。
一是教科書以“摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，展現(xiàn)了一幅學生交流情景圖，主要是引導學生對摩擦生熱現(xiàn)象的負面影響展開研討，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。學生語言“高速行駛的汽車容易爆胎”“手鉆工作時，鉆頭會很熱”提示學生列舉摩擦生熱現(xiàn)象給人們的生活帶來的不利影響。“我知道……”意在提示學生根據(jù)生活經驗討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議。本活動的目的是讓學生在對摩擦生熱現(xiàn)象有了初步認識的基礎上，引導學生從另一個角度提出問題，并嘗試通過各種途徑解決問題，從而使學生意識到
7、科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活，培養(yǎng)學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。
二是教科書以“我們來說一說，機械能還能轉化成什么能？”為引領，將研究的重點從機械能與熱能的轉化轉移到機械能與其他能量間的轉化，使學生認識到機械能除了可以轉化成熱能外，還能轉化成電能、光能、聲能等，從而使學生意識到能量之間的轉化是多角度、多方位的，為學生最終理解無處不在的能量及能量的轉化埋下伏筆，做好鋪墊。
本課自由活動的設計充分體現(xiàn)了自由活動的“自由度”，強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，目的是給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、
8、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案。
拓展活動：
教科書提出“查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史”課外拓展活動指向，以“古代人取火”為切入點，將研究的視角從“鉆木取火”指向“古人用火”?；顒拥哪康氖沁M一步拓展探究的空間，讓學生了解人類用火的歷史，從而使學生感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是不斷發(fā)展的，樂于用學到的科學知識改善生活，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。
附送：
2021-2022年六年級科學下冊 風從哪里來教學反思 青島版（三年級起點）
《風從哪里來》探究主題是參照粵教科技版《刮風了》一課改編而成的。這一一課是由五個活動組成：1.什么物品指示
9、風向；2.制作風向標；3.設計方案測量風；4.實地測量；5.跨地區(qū)、跨校的網上交流學習。學生在這些活動中，親自動手制作風向標，學習測量風的方法，體驗跨校、跨地區(qū)合作學習的優(yōu)越性。整節(jié)課的教學設計體現(xiàn)以探究為核心的教學理念，并應用信息技術為學生提供了自主學習的可能，最后將測量結果運用網絡技術與校外的同學交流，真正實現(xiàn)了校際的合作學習。
通過教學，我發(fā)現(xiàn)我的教學設計既有成功之處，也有需要改進的地方。
一、讓科學回歸生活。
教育應源于生活，又融入到生活中去?？茖W學習的內容應該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了《風》作為探究學習的對象，它是學生最熟悉不過的自然現(xiàn)象。課前布置學生尋找“什么物
10、品指示風向”的活動，使學生在尋找的過程中，發(fā)現(xiàn)了可以指示風向的物品很多，從而知道科學與生活是緊密聯(lián)系著的。
二、探究是科學學習的核心。
科學探究是學習科學的主要方式。在這節(jié)課的學習中，老師是學生學習的伙伴、探究活動的組織者，在老師的引領下學生親身經歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學習帶來的快樂。在這節(jié)課的學習中，有的學生手拿著五花八門的物品在臺前展示指示風向的方法，有的興高采烈的拿著做好的風向標前來告訴我，“老師，我的風向標做好”，在校園各處，一組組同學在認真的測量著風，記錄第一手科學數(shù)據(jù)，通過交流分析，發(fā)現(xiàn)不同地點的風力風向是不同。這個結果，不是老師一句話能告訴給學生的，是學生一
11、步步通過自己的親身實踐獲取的，是他們自己的科學探究成果。
三、做中學。
“做中學”科學教育強調讓學生親自參與對科學現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣和好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學生運用各方法來指示風向，親自動做風向標，實地測量風，使學生在動手做的過程中，學習科學知識，提高動手能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
四、實現(xiàn)“跨校、跨地區(qū)”的合作學習。
信息技術的迅猛發(fā)展為傳統(tǒng)教育注入了無限生機，學生的學習課堂同時也得到無限延伸。利用網絡技術開展探究性合作學習，使探究學習上升到更高的層面。這一節(jié)課，我們聯(lián)系到鶴山市沙坪鎮(zhèn)中心小學四年級的學生，并與他們一起開展測量風的實踐活動，通過網絡交流各地的測量結果，學生了解了各地風力風向的情況，使測量風的實踐活動更具意義。
五、不足之處。
這節(jié)課的教學也存在一些問題，例如：讓學生制作風向標時，一些同學本來是負責查找有關測量風方法的資料時，但一到做風向標時，完全忘了自己的任務，都跑去做風向標了，這樣一來，學生的任務完成不了，下一步制定測量風的方案時就會受到一些影響。在進行網上交流時，由于時間關系，學生還沒有進行真正意義上的交流，本節(jié)課真正出彩的地方法并沒有顯現(xiàn)出來。
2021-2022年六年級科學下冊 鉆木取火教材分析 青島版（三年級起點）
