2021-2022年二年級數(shù)學下冊 有余數(shù)的除法應用題教案 人教版

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1、2021-2022年二年級數(shù)學下冊 有余數(shù)的除法應用題教案 人教版 教學目的： 使學生學會解答有余數(shù)的除法應用題，加深對除法兩種應用題的認識。 教學重點： 有余數(shù)除法應用題的結構特征及解答方法。 教學難點： 有余數(shù)除法兩種應用題余數(shù)的處理方法。 教具、學具準備： 教師準備7枝鉛筆和口算卡片若干張、信封8個；學生每人準備10根小棒。 教學過程： 一、復習 口算。（教師出示卡片，指名學生說得數(shù)。） 2．先擺小棒，再解答。 （1）拿出10根小棒，平均分成5份，每份

2、有幾根？ （2）拿出 8根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？ 二、新課 1．教學例3。 出示例3：7枝鉛筆，平均分給3個同學，每人分幾枝，還剩幾枝？（先分分看。） 教師：現(xiàn)在我們一起來看題（引導學生讀題）每個人拿出7根小棒代表7枝鉛筆，按照題意平均分給3個同學，也就是要平均分成3份，自己分分看，每份有幾根？ 教師巡視，只看學生分，暫不表態(tài)．學生分過以后，教師指4名學生到前面做示范。 教師：我這里有7枝鉛筆，請你把它們平均分給這3個同學（把7枝鉛筆交給4個學生中的1人，讓他分給其他3人）注意分的時候應該怎樣分，分的結果是什么？（每人分2枝，還剩1枝。

3、） 教師：想一想這道題應該怎樣解答，誰會列算式？（指名學生列式，教師板書：“7÷3二”）怎樣用豎式計算？橫式等號后面應該怎樣寫？（特別要使學生弄清如何寫單位名稱。） 教師可以這樣啟發(fā)：根據我們剛才分鉛筆的結果，想一想除得的商是2，表示什么？（每人分得2枝。）那么2后面的單位名稱是什么？（學生口答，教師板書：“2（枝）”。）余數(shù)1表示什么？（還剩1枝。）那么余數(shù)的單位名稱是什么？（學生口答，教師板書：“……1（枝）”。） 教師：這道題做到這里做完了沒有？（沒有，還要寫答話．）指名學生回答，教師板書。 教師；今天我們解答這道應用題是用什么方法計算的？（除法。

4、）它與以前學過的除法應用題有什么不同？（有余數(shù)。）對！今天我們學習的是有余數(shù)的除法應用題。（板書課題：有余數(shù)的除法應用題） 2．做 “做一做”的第1題。 學生獨立做，教師巡視指導．完成后集體訂正，著重讓學生說一說計算的結果應該怎樣寫。 課間活動。 3．教學例4． 出示例4：43個乒乓球，每袋裝5個，可以裝幾袋，還剩幾個？ 教師：我們再來看一道應用題（引導學生讀題〕我這里有幾個信封，表示口袋?，F(xiàn)在請一位同學用43根小棒代表43個乒乓球，每個口袋里裝5個，實際裝一裝，看能裝幾袋。（指名學生按照題意裝小棒。）每袋裝5個，應該怎樣裝？（學生拿5根小棒裝1袋，再拿5

5、根裝l袋；裝過8袋后，還剩3根。）還夠不夠裝1袋呢？為什么？（因為要求每袋裝5個，剩下的不夠再裝1袋了。）那么裝的結果是什么？（裝了8袋還剩下3個。） 教師：誰能說一說這道應用題怎樣解答？（指名學生列式解答，教師板書。） 學生列出算式，計算出結果后，教師著重看學生寫的單位名稱對不對。 讓學生打開書，把例4中沒有解答完的地方補充完整． 三、鞏固練習 l．做“做一做’的第2題。 學生獨立做，教師巡視指導。訂正時著重讓學生說一說計算結果的單位是什么。 2．做 “做一做”的第3題。 先引導學生看圖，提問：圖中一共有多少個蘋果？根據這個圖，誰會寫出兩個除法算式？（

6、指名學生回答。）再讓學生根據列出的兩個除法算式說一說各表示什么意思。（第一個算式是說把9個蘋果平均放在2個盤子里，每盤放4個，還剩1個，第二算式是說把9個蘋果按照每盤放4個，可以放2盤，還剩1個。） 四、本課小結 教師：今天我們學習的是有余數(shù)的除法應用題，在解答每一道應用題之前，都要認真審題，弄清每一道題屬于哪一種分法。在計算以后，要根據題意正確書寫商和余數(shù)的單位名稱，最后寫出答案。 附送： 2021-2022年二年級數(shù)學下冊 有余數(shù)的除法教學反思 冀教版 允許不同的學生以不同的方式學習數(shù)學。 《標準》提出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思

7、維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和個性化的過程?！薄皩W生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！痹试S不同的學生以不同的方式學習數(shù)學，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展，是新課程改革的要求。 在課堂教學中，計算教學沒有統(tǒng)一的模式，嚴謹?shù)挠嬎惴椒ǖ闹v解和反復的、規(guī)范化的算理語言的訓練，教師允許學生用適合自己思維特點的形式思考，探索計算方法，形成解決問題的一些基本策略，從而讓學生體驗解決問題策略的多樣性，讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。課堂上激起了學生思維差異的火花，不同學生表現(xiàn)出不同的思維過程，這正是每個學生學

8、習數(shù)學的生長點。 我在講有余數(shù)的除法時，有意出了這樣一道題目：“每條船最多可坐8人，50名同學需租幾條船？”過去常用的做法(也可以說是唯一的)是引導學生計算一下50÷8=6(條)……2人，故得知需租7條船。但我為了讓學生自主探索，實行了“開放式教學”，允許學生突破規(guī)定的程序，注意引導學生用適合自己思維特點的形式表示，鼓勵學生大膽說出自己的想法，即“開放學生的頭腦”。結果，學生思路異彩紛呈，以下便是學生的幾種主要解法。 (1)8×6=48(人)，6條船最多可坐48人，多2個人，需租7條船。 (2)8個8個地加共加6次余2人。 (3)從50人里依次去掉8人，去6次后還有2人。 (4)如果每條船坐10人，50人租5條船，每條船多了2人，5條船就多算了10人，需再加1條船，余下的2人再租l條，一共租7條船。 (5)還有的學生借助學具操作，用小棒代表船，用圓片代表人擺一擺，得出結果。 這道題，不同的學生都積極參與到教學活動中，不同學生表現(xiàn)出不同的思維過程，用自己最自然、最真實的感受去學習數(shù)學。如果我們仍像過去那樣一味地給學生進行“算理式分析”，盡管學生把“算理”搞清楚了，但壓抑了學生豐富而又自然的思考。