2021年教師招聘考試《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》押題密卷2

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1、2021年教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)押題密卷2注意：圖片可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整大小卷面總分：27分答題時(shí)間：240分鐘試卷題量：27題練習(xí)次數(shù)：2次 單選題 （共15題，共15分）1.看書(shū)時(shí)，用紅色筆畫(huà)出重點(diǎn)便于閱讀是利用知覺(jué)的哪種特性？（） A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性 正確答案： A 本題解析： 選擇性體現(xiàn)人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特點(diǎn)。紅筆劃出重點(diǎn)，將重點(diǎn)與普通知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了區(qū)分，優(yōu)先區(qū)分紅筆標(biāo)注的重點(diǎn)，體現(xiàn)了選擇性。 2.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（ ） A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.理智 正確答案： C 本題解析： 應(yīng)激是出

2、乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。一些突發(fā)事件常常使人們心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，這都是應(yīng)激的表現(xiàn)。 3. 有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的研究對(duì)象進(jìn)行研究的方法是( ) A.觀察法 B.案例法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.調(diào)查法 正確答案： A 本題解析： 觀察研究法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。 4.認(rèn)為“教師的角色就是課程開(kāi)發(fā)者”，這是課程實(shí)施的()。 A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 C.主體取向 D.課程創(chuàng)生取向 正確答案： D 本題解析： 根據(jù)美國(guó)課程學(xué)者的歸納，課程實(shí)施主要有三個(gè)基本取

3、向，即“忠實(shí)取向”“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”。“課程創(chuàng)生取向”認(rèn)為，教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者。 5.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，負(fù)責(zé)制定、調(diào)整本行政區(qū)域義務(wù)教育學(xué)校設(shè)置規(guī)劃的機(jī)關(guān)是()。 A.縣級(jí)以上教育行政部門(mén) B.縣級(jí)以上人民政府 C.縣級(jí)以下教育行政部門(mén) D.縣級(jí)以下人民政府 正確答案： B 本題解析： 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第十五條規(guī)定，縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)居住的適齡兒童、少年的數(shù)量和分布狀況等因素，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，制定、調(diào)整學(xué)校設(shè)置規(guī)劃。新建居民區(qū)需要設(shè)置學(xué)校的，應(yīng)當(dāng)與居民區(qū)的建設(shè)同步進(jìn)行。 6.“多一把衡量的尺子，就多一個(gè)好學(xué)生?！边@反映的評(píng)價(jià)觀是()。

4、 A.評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力 B.評(píng)價(jià)應(yīng)該多關(guān)注過(guò)程 C.學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體 D.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化 正確答案： D 本題解析： 題干中所引句子的意思是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)多一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，這樣會(huì)培養(yǎng)出更多的好學(xué)生。這句話反映的評(píng)價(jià)觀是教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。 7.“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜?！边@是受一個(gè)人的()的影響所致。 A.激情 B.心境 C.興趣 D.應(yīng)激 正確答案： B 本題解析： 心境是一種微弱、平靜持久、帶有彌散性的情緒狀態(tài)。往往在一段長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響人的言行和情緒。心境具有彌散性和長(zhǎng)期性。心境的彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境時(shí)，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗(yàn)會(huì)朝向周?chē)囊磺?/p>

5、事物?！皯n者見(jiàn)之而憂，喜者見(jiàn)之而喜”是心境彌散性的表現(xiàn)。 8.甲男和乙女通過(guò)網(wǎng)絡(luò)戀愛(ài)。后乙提出分手遭甲威脅，乙無(wú)奈遂與甲辦理了結(jié)婚登記，婚后乙得知，甲婚前就患有醫(yī)學(xué)上不應(yīng)當(dāng)結(jié)婚的疾病且久治不愈，乙向法院起訴離婚，下列說(shuō)法正確的是()。 A.法院應(yīng)判決撤銷(xiāo)該婚姻 B.法院應(yīng)判決宣告該婚姻無(wú)效 C.對(duì)該案的審理應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)解 D.當(dāng)事人可以對(duì)法院的處理結(jié)果依法提起上訴 正確答案： B 本題解析： 中華人民共和國(guó)婚姻法第十條規(guī)定，有下列情形之一的，婚姻無(wú)效：(一)重婚的；(二)有禁止結(jié)婚的親屬關(guān)系的；(三)婚前患有醫(yī)學(xué)上認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)結(jié)婚的疾病，婚后尚未治愈的；(四)未到法定婚齡的。 9.課程實(shí)施計(jì)劃的展

6、開(kāi)途徑是()。 A.組織教學(xué)活動(dòng) B.分析教學(xué)任務(wù) C.安排課程表 D.選擇并確定教學(xué)模式 正確答案： A 本題解析： 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)途徑。 10.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)()。 A.履行法律規(guī)定義務(wù) B.保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間 C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D.平均工資不低于公務(wù)員 正確答案： C 本題解析： 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第三十四條規(guī)定，“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生

7、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。 11.素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方針，其時(shí)代特征是()。 A.面向全體學(xué)生 B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 C.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 正確答案： D 本題解析： 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。 12.某教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我讓你們干什么，你們就得干什么?！边@種教師屬于()。 A.仁慈專斷型 B.放任自流型 C.民主型 D.強(qiáng)硬專斷型 正確答案： D 本題解析： 強(qiáng)硬專斷型教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生服從教師的一切要求。 13.根據(jù)埃里克森的心理學(xué)理論，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生主

8、要處于個(gè)人發(fā)展的()階段。 A.獲得基本信任感和克服基本不信任感 B.獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感 C.獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感 D.獲得勤奮感而避免自卑感 正確答案： D 本題解析： 埃里克森認(rèn)為童年期(712歲)的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。 14.周末，王某和趙某去踢球。在搶球時(shí)他倆發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，王某打傷了趙某頭部。對(duì)此承擔(dān)賠償責(zé)任的是()。 A.學(xué)校 B.王某本人 C.王某監(jiān)護(hù)人 D.學(xué)校和王某監(jiān)護(hù)人 正確答案： C 本題解析： 學(xué)生傷害事故處理辦法第十三條規(guī)定，“下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任；事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有

9、關(guān)規(guī)定認(rèn)定；(一)在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；(二)在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；(三)在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；(四)其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的”。第二十八條規(guī)定，“未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任”。 15.小高平時(shí)安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，考慮問(wèn)題全面，情緒不易外露，善于忍耐與克制自己，但反應(yīng)緩慢，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差。小高的氣質(zhì)類型最可能是()。 A.黏液質(zhì) B.多血質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì) 正確答案： A 本題解析： 傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型共有四種，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑

10、郁質(zhì)。黏液質(zhì)的心理特點(diǎn)是穩(wěn)重，考慮問(wèn)題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。 問(wèn)答題 （共12題，共12分）16.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。 正確答案： 本題解析： (1)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性辯證統(tǒng)一的規(guī)律。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一的規(guī)律。 (3)傳授知識(shí)與思想品德辯證統(tǒng)一的規(guī)律。(4)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)辯證統(tǒng)一的規(guī)律。 17.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。 正確答案： 本題解析： 操作技能的形成分為四個(gè)階段，分別是： (1)操作定向階段：指了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。(2)操作模仿階段

11、：指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。(3)操作整合階段：指把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。(4)操作熟練階段：這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。 18.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。 正確答案： 本題解析： 人的發(fā)展的規(guī)律性主要表現(xiàn)為人的發(fā)展的順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性和整體性，而這些規(guī)律性具有重要的教育學(xué)意義，是教育工作必須遵循的規(guī)律性。(1)順序性人的身心發(fā)展的順序性，是指人從出生到長(zhǎng)大成人，身心的發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到

12、復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，不僅整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。在生理方面，身體的發(fā)展是“先頭部后四肢，先中心后邊緣”進(jìn)行的。心理機(jī)能的發(fā)展順序是：由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機(jī)械記憶到意義記憶，由無(wú)意注意到有意注意，由喜、怒、哀、懼等一般情感到理智感、道德感和美感。人的身心發(fā)展的順序性決定了在教育活動(dòng)中，無(wú)論是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)還是思想品德的發(fā)展，必須遵循著由具體到抽象，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)等順序，逐漸地前進(jìn)，不能“揠苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”。要使教學(xué)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)既不能脫離學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，又

13、要走在發(fā)展的前面，以最有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(2)不平衡性人的發(fā)展的不平衡性，是指人的身心發(fā)展所具有的發(fā)展速度和發(fā)展時(shí)間的先后上的不均衡的特性。科學(xué)研究證明，個(gè)體的身心發(fā)展的各個(gè)方面是不平衡的，這種不平衡性具體表現(xiàn)在：一是身心系統(tǒng)發(fā)展的不平衡，二是身心系統(tǒng)內(nèi)部各方面發(fā)展的不平衡，三是就每一項(xiàng)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，其發(fā)展速度是不平衡的，四是從人的總體發(fā)展看，從出生到成熟的進(jìn)展是不平衡的，是呈波浪型向前推進(jìn)。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育者要充分把握人的各項(xiàng)身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。(3)階段性人的發(fā)展的階段性，是指人的身心發(fā)展的不同年齡階段具有不同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展重點(diǎn)和發(fā)展特征。個(gè)體身心發(fā)展的后一階段的

14、發(fā)展總是建立在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，而且后一階段既包含著前一階段發(fā)展的結(jié)果，又萌發(fā)著后一階段發(fā)展的新質(zhì)。如弗洛伊德的性心理發(fā)展階段理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和埃里克森的社會(huì)發(fā)展階段理論，都是根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)提出并產(chǎn)生了重要影響的階段理論。這些理論都認(rèn)識(shí)到心理的發(fā)展是知、情、意的統(tǒng)一，是形成一種統(tǒng)一的人格。根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性，教育也要體現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。教育的階段應(yīng)該與兒童身心發(fā)展的階段相適應(yīng)。在教育工作中，就必須從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)。(4)個(gè)別差異性人的發(fā)展的差異性是指不同個(gè)體之間在身心特征上所具有的相對(duì)穩(wěn)定的不相似性。由于人的遺傳、社會(huì)生活條件和

15、教育、主觀能動(dòng)性的不同，人的發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域千差萬(wàn)別，彼此間表現(xiàn)出發(fā)展的個(gè)別差異性。首先個(gè)體差異性有多種層次。從群體的角度看，個(gè)體的差異性首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次，個(gè)別差異性表現(xiàn)在不同方面的發(fā)展存在差異。再次，個(gè)別差異性還表現(xiàn)在不同青少年兒童具有不同的個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征。身心發(fā)展的個(gè)體差異性，不僅表現(xiàn)在個(gè)體身上，也表現(xiàn)在群體上，不同的社會(huì)文化背景和社區(qū)生活環(huán)境下生活的兒童群體，其發(fā)展水平、表現(xiàn)方式也會(huì)呈現(xiàn)出群體之間的差異。教育工作應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)別差異性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，真正做到“因材施教”、“長(zhǎng)善救失”，使每個(gè)學(xué)生都能迅速地、切實(shí)地獲得最佳發(fā)展。(5)整體

16、性教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、整體的人，他們既具有生物性和社會(huì)性，還表現(xiàn)出個(gè)體的獨(dú)特性。不從整體上把握教育對(duì)象的特征，就無(wú)法教育人。事實(shí)上，人的生理、心理和社會(huì)性等方面的發(fā)展是密切地聯(lián)系在一起的，并在人的發(fā)展過(guò)程中相互作用，使人的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的整體性。人的發(fā)展的整體性要求教育要把學(xué)生看作復(fù)雜的整體，促進(jìn)學(xué)生在體、智、德、美等方面全面和諧地發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為完整和完善的人。 19.簡(jiǎn)述在學(xué)習(xí)中克服遺忘的策略。 正確答案： 本題解析： (1)及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來(lái)進(jìn)行的復(fù)習(xí)。(2)合理分配時(shí)間。 (3)做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。(5

17、)復(fù)習(xí)方法要多樣化。(6)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。 20.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德 正確答案： 本題解析： (1)有效的說(shuō)服。用言語(yǔ)說(shuō)服學(xué)生需要一些技巧，包括以下幾種：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動(dòng)人；考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)。(2)樹(shù)立良好的榜樣。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，對(duì)榜樣的觀察可以改變學(xué)生的行為。 (3)利用群體約定。教師可以利用集體討論后做出的集體約定，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。(4)價(jià)值辨析。在價(jià)值辨析的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。除上述所介

18、紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。 21.試述新課改背景下教師的角色定位。 正確答案： 本題解析： (1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者；(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師。 22.材料：學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師與同學(xué)都很喜歡她。但她在進(jìn)行選擇與決策時(shí)，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競(jìng)選班長(zhǎng)，她也有此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，卻又擔(dān)

19、心無(wú)法完成老師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問(wèn)題上，她既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理學(xué)家。問(wèn)題：作為曉雯的班主任，應(yīng)如何幫助她 正確答案： 本題解析： 針對(duì)曉雯存在的問(wèn)題，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)曉雯良好的意志品質(zhì)。(1)首先幫助學(xué)生加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，確立正確的行動(dòng)目的。自覺(jué)性是意志行動(dòng)的重要特征，學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個(gè)正確而合理的行動(dòng)目的的基礎(chǔ)上。對(duì)曉雯的教育可以從確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)著手，處理好個(gè)人成長(zhǎng)與集體成長(zhǎng)之間的關(guān)系，從而有效避免在價(jià)值取向上出現(xiàn)動(dòng)機(jī)沖突。 (2)組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)意志鍛煉。在學(xué)校教育中，日

20、常的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和課外活動(dòng)，都需要為達(dá)到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對(duì)于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，要幫助他們樹(shù)立克服困難的信心和勇氣，幫助他們學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，當(dāng)機(jī)立斷。(3)發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀(jì)律約束。在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中，離不開(kāi)周?chē)娜撕铜h(huán)境的影響。特別是在學(xué)校教育中，教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對(duì)于曉雯這樣的學(xué)生，教師在工作中首先要表現(xiàn)出目標(biāo)明確、處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風(fēng)，以此來(lái)影響學(xué)生的意志品質(zhì)。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。教師要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。在教育實(shí)踐中，教師可以激勵(lì)曉

21、雯用格言、座右銘警醒自己，用杰出人物的事跡對(duì)照、監(jiān)督自己的言行；同身邊的榜樣相比較，找出差距，迎頭趕上；每天堅(jiān)持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，及時(shí)改正等。 23.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。材料一：當(dāng)代有位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的分?jǐn)?shù)再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”材料二：上課時(shí)，一名學(xué)生覺(jué)得老師的課講得沒(méi)意思，不由自主地看起了課外書(shū)，被上課的李老師發(fā)現(xiàn)，李老師認(rèn)為有責(zé)任將違紀(jì)情況告訴班主任，班主任了解情況后，批評(píng)了學(xué)生，學(xué)生不服，理由是老師講得不好，不如看書(shū)有收獲

22、，班主任無(wú)法說(shuō)服，請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把孩子帶回去，狠狠地打了孩子一頓，最終導(dǎo)致孩子對(duì)李老師和班主任的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈反感。(1)材料一中作家的話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育目的出發(fā)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(2)請(qǐng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)知識(shí)，分析案例二中李老師的行為，并說(shuō)說(shuō)如何處理這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。 正確答案： 本題解析： (1)這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端。當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛械奶熨x，沒(méi)有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成。為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)

23、，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。(2)新課程要求教師要樹(shù)立新型學(xué)生觀。首先學(xué)生是發(fā)展中的人，教師對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)給與一定的寬容，并進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，案例中的李老師對(duì)學(xué)生看課外書(shū)的行為沒(méi)有正面教育，而是告知班主任，并沒(méi)有履行對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)的職責(zé)。其次，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生不喜歡教師講的課，覺(jué)得不如看書(shū)有收獲，教師首先應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的興趣，有效溝通，積極引導(dǎo)，努力使學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師的教學(xué)。李老師和班主任沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的興趣，以請(qǐng)家長(zhǎng)作為解決問(wèn)題的方式，不僅沒(méi)有使問(wèn)題解決，更使師生關(guān)系變得緊張、對(duì)立。最后，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，要尊重

24、學(xué)生的主體地位。李老師的課堂缺乏學(xué)生主動(dòng)積極的參與，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位。 根據(jù)新課程理論提出的要求，教師需要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在詢問(wèn)事情原因后，認(rèn)真和學(xué)生進(jìn)行交流。首先從教師自身來(lái)說(shuō)，課堂沒(méi)有吸引力，需要找原因，并進(jìn)行改善；對(duì)于學(xué)生課堂看課外書(shū)的行為，也要進(jìn)行合理的批評(píng)，這是不尊重課堂和老師的行為，有問(wèn)題可以和老師正面溝通。另外，教師的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生興趣，問(wèn)題也就迎刃而解了。 24.在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指一門(mén)課程結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，比較注重細(xì)節(jié)的分析，旨在尋找原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課程更加趨于

25、合理。 正確答案： 本題解析： 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指一門(mén)課程結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它比較注重總體分析，力圖表明課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并對(duì)課程的有效性和實(shí)施效果做出判斷。形成性評(píng)價(jià)是計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。它比較注重細(xì)節(jié)的分析，旨在尋找原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課程更加趨于合理。 25.問(wèn)題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，而講授法則是一種注入式教學(xué)方法。 正確答案： 本題解析： 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。問(wèn)題教學(xué)法是指把知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)技能。啟發(fā)式教學(xué)是指運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟

26、發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)法是以學(xué)生為主體，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，屬于啟發(fā)式教學(xué)方法。注入式教學(xué)是一種“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，強(qiáng)輸硬灌。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授過(guò)程中，教師既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行啟發(fā)式講授；也可以不考慮學(xué)生的主動(dòng)性將知識(shí)灌輸給學(xué)生，進(jìn)行注入式講授。因此，講授法不一定是注入式教學(xué)方法。 26.在新課改中，從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。 正確答案： 本題解析： 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。在新課改中，從

27、教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。 27.“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”體現(xiàn)了德育中尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。 正確答案： 本題解析： 這種說(shuō)法是正確的。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?！耙M量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。