[東北師范大學]《教育類心理學》18秋在線作業(yè)11

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1、實用文案 【奧鵬】 [ 東北師范大學 ] 教育心理學 18 秋在線作業(yè) 1 試卷總分 :100 得分 :100 第 1 題, （ ）是指在學習活動中個體用以提高學習效率的任何活動。 A、學習策略 B、元認知策略 C、精加工策略 D、組織策略 第 2 題, 聯(lián)結主義的學習觀是由（ ）提出來的。 A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、巴浦洛夫 第 3 題, （）就是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象， 把人的心理作為一個整體的、 動態(tài)的系統(tǒng)加以考 察。 A、

2、客觀性原則； B、系統(tǒng)性原則； C、理論聯(lián)系實際的原則； D、整體性原則 第 4 題, （ ）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學機器，但程序教學的真正首創(chuàng)者應歸功于美國行為主義心理學家斯金納。 A、掌握學習 B、程序教學 C、合作學習 D、發(fā)現(xiàn)學習 第 5 題, 原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為 A、下位學習 B、上位學習 C、并列學習 D、結合學習 標準 實用文案 第

3、 6 題, 布盧姆提出了（ ） 的思想。 A、發(fā)現(xiàn)學習 B、指導學習 C、模仿學習 D、掌握學習 第 7 題, 下列屬于元認知的實例是 . A、學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù) B、學生在學習中能舉一反三 C、學生能利用復述策略進行記憶 D、學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀 第 8 題, 在動作技能的形成過程中， （）的主要特點是學習者忙于領會技能的基本要求，掌握 技能的局部動作， 因而注意范圍比較狹窄， 精神和全身肌肉緊張， 動作忙亂， 呆板而不

4、協(xié)調，出現(xiàn)很多多余的動作，不能察覺自己動作的全部情況，難以發(fā)現(xiàn)錯誤和缺點。 A、認知階段 B、分解階段 C、聯(lián)系定位階段 D、自動化階段 第 9 題, （ ） 是指能滿足有機體需要的物體、 情境或活動， 是有機體趨向或回避的行為 目標。 A、動機 B、內驅力 C、誘因 D、強化 第 10 題 , 提出 " 試誤說 " 學習理論的心理學家是 A、斯金納 B、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布魯納 第 11 題 , 知識或信

5、息在人腦中記載和貯存的方式是指 . 標準 實用文案 A、命題和命題網絡 B、產生式和產生式系統(tǒng) C、策略性知識 D、知識的表征 第 12 題 , 布魯納提倡 （ ） 的形式。 A、接受學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 C、觀察學習 D、指導學習 第 13 題 , （）是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。 A、學習策略 B、元認知策略 C、精加工策略 D、組織策略

6、 第 14 題 , （ ）是指在教學之前為了解學生對學習新知識應具備的基本條件的評價。準備性評價通常運用所謂的 " 摸底測驗 " 的方式來進行。 A、準備性評價 B、形成性評價 C、總結性評價 D、教學評價 第 15 題 , 一般而言 ，把學習成敗歸因于（ ）對學習動機的激勵作用最大。 A、努力程度 B、能力高低 C、任務難度 D、運氣好壞 第 16 題 , 行為主義學習理論的代表學說有 . A、經典條件反射學說 B、操作條件反射學說

7、 標準 實用文案 C、社會學習理論 D、認知 - 發(fā)現(xiàn)說 ,B,C 第 17 題 , 維納（ 1974）認為，在某些成就任務上成功和失敗時 ，人們傾向于把結果歸因于 以下幾個原因： A、能力 B、努力 C、任務難度 D、運氣 ,B,C,D 第 18 題 , 按照塞利格曼等人的觀點 ，習得性無力感的產生主要經歷以下過程 ： A、獲得 " 結果是不可控的 " 失敗體驗； B、產生 " 結果不可控 " 的認知，即無論自己如何反映，都和結果沒有關系，結果都是失??； C、形

8、成 " 將來結果也不可控 " 的期待， 即在以后的行為中， 無論自己努力與否也都將面臨失敗 的結果； D、產生無力感。 ,B,C,D 第 19 題 , 常用的啟發(fā)法有以下幾種 A、爬山法 B、試誤法 C、逆推法 D、類推法 ,B,C,D 第 20 題 , 激發(fā)與維持內在動機的措施有 : A、創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發(fā)求知欲 B、發(fā)現(xiàn)學習也是激發(fā)學生內在動機的有效方法 C、培養(yǎng)學習興趣 D、利用原有興趣、動機的遷移 ,B,C,D 第 21 題

9、 , 托爾曼學習理論中兩個重要的中介變量是 . A、刺激 B、目的 C、認知 D、反應 標準 實用文案 ,C 第 22 題 , 根據(jù)強化與反應次數(shù)之間的關系 ，可將間歇強化分為 A、固定時間間隔強化 B、變化時間間隔強化 C、固定比率強化 D、變化比率強化 ,D 第 23 題 , 觀察學習的過程包括四個下位過程 ：注意過程、 A、模仿過程 B、保持過程 C、運動再現(xiàn)過程 D、動機作用過程 ,C,D 第 2

10、4 題 , 常用的啟發(fā)法有以下幾種 . A、爬山法 B、試誤法 C、逆推法 D、類推法 ,B,C,D 第 25 題 , 智力技能形成后一般具有下列特點 A、智力技能的對象脫離了支持物 B、智力技能的進程壓縮 C、智力技能應用的高效率 D、智力技能應用的低效率 ,B,C 第 26 題 , 在應運提問技巧時老師要給與學生需要足夠的時間去思考教師提出的問題 。 A、錯誤 B、正確 第 27 題 , 學生在競爭的情境中，會有較強的學習動機，會使學生盡自己

11、的最大可能發(fā)揮自己的學習潛能，激活思維，提高自己的學習效率。在這種情境下一般學生的學習動機是外部動機。 標準 實用文案 A、錯誤 B、正確 第 28 題 , 道德認識發(fā)展的最高水平是形成道德信念 。 A、錯誤 B、正確 第 29 題 , 心理健康是指無心理疾病。 A、錯誤 B、正確 第 30 題 , 布魯納認為學科基本結構是一門學科的基本知識結構。 A、錯誤 B、正確 第 31 題

12、 , 調查法包括訪談法和問卷調查法兩種主要的類型 。 A、錯誤 B、正確 第 32 題 , 教育心理學的研究方法只有觀察法和實驗法。 A、錯誤 B、正確 第 33 題 , 加涅將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，每一領域的目標又由低級到高級分成若干層次。 A、錯誤 B、正確 第 34 題 , 維納認為，歸因不同會引起不同的心理變化，進而會影響以后的成就行為。 A、錯誤 標準 實用文案 B、正確

13、 第 35 題 , 記憶術就是一種通過在本無內在聯(lián)系的項目間建立聯(lián)系，以增強項目的意義性的策略 。 A、錯誤 B、正確 第 36 題 , 桑代克被譽為 " 教育心理學之父 " 。 A、錯誤 B、正確 第 37 題 , 掌握了知識就等于形成了技能 。 A、錯誤 B、正確 第 38 題 , 評價是指 以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教學過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學生的學習結果賦以數(shù)值的過程。 A、錯誤 B、正確

14、 第 39 題 , 群體有助于成員滿足自己的心理需要，有助于各種目標的實現(xiàn) 。 A、錯誤 B、正確 第 40 題 , 組織策略是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。 A、錯誤 B、正確 標準 實用文案 標準