自主探索 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).docx

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1、自主探索學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 錢梅芬 ：215337 摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué) 活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要注重激發(fā)學(xué)生自主探索 的欲望、不學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探索，共同開展、讓學(xué)生體驗(yàn)探索成 功的樂趣等途徑有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該享有學(xué)習(xí)的主動(dòng) 權(quán)，教師要確立“以學(xué)為本”的觀念，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué) 中盡可能給學(xué)

2、生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)，盡可能 多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。 只有讓新知識(shí)成為學(xué)生“探索”的所得、“創(chuàng)造”的所得，這樣的教學(xué)才 是生動(dòng)的、鮮活的。教師要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，注重激發(fā)學(xué)生探索欲望，盡 可能地提供探索的機(jī)會(huì)、確保自主探索的時(shí)間，自覺地把教學(xué)過程處理成組 織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、猜測、驗(yàn)證、想象、創(chuàng)新的過程，但凡學(xué)生能夠自主 探索得出的，教師決不替代，但凡學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決的，教師決不暗Zj\ O 一、激發(fā)自主探索的欲望 教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要, 這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的

3、精神世界中， 這種需要特別強(qiáng)烈?！碧剿鲗?duì)于兒童來說是一種與生俱來的天性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè) 特定的問題情境，對(duì)小學(xué)生來說是很有必要的，因?yàn)榍榫秤兄谒季S，有助 于產(chǎn)生想象，從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探究新知的欲望。例如，一年級(jí) 數(shù)學(xué)《10的分與合》，有一個(gè)教師，設(shè)計(jì)成師生猜球游戲來導(dǎo)入新課，一個(gè)杯 子里放進(jìn)了 10個(gè)球，讓學(xué)生隨意地拿幾個(gè)藏好，教師猜那個(gè)小朋友手中拿了 幾個(gè)球。三個(gè)學(xué)生拿的球教師都猜對(duì)了，這就引起了學(xué)生的好奇和疑惑，小 腦袋就想了 “教師怎么會(huì)這么聰明，一猜就猜對(duì)了，我有這個(gè)本領(lǐng)就好了。” 教師這時(shí)點(diǎn)撥，你們今天學(xué)好了 10的分與合也會(huì)和老師一樣有本領(lǐng)的，學(xué)生 就充滿好奇地學(xué)習(xí)10的

4、分與合了。當(dāng)然，不僅在導(dǎo)入新課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在 教學(xué)的全過程中，都要經(jīng)常地設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生始終保持主動(dòng)的學(xué) 習(xí)熱情和強(qiáng)烈的探索欲望。 二、創(chuàng)設(shè)自主探索的情境 教師在引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造條件, 為學(xué)生提供更多的探索的機(jī)會(huì)。 1、因材施教，在“最近開展區(qū)”中探索。教師在教學(xué)的全過程中正視學(xué) 生的差異，把全班學(xué)生分類建組，設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使之指向每個(gè) 學(xué)生的“最近開展區(qū)”。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，設(shè)置基礎(chǔ)題，綜合題、拓展題、讓不 同層次的學(xué)生完成程度不同的作業(yè)。發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生 體驗(yàn)成功的喜悅，可以大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心，真正調(diào)動(dòng)起全

5、體學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。 2、實(shí)踐操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中探索。多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 是最基本也是最重要的學(xué)習(xí)方法之一。認(rèn)識(shí)、推理、判斷、計(jì)算等任何一項(xiàng) 具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果由眼、口、手、腦多種感官密切配合，其效果必然 比直接灌輸更顯著。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮好為學(xué)生提供演示、 操作、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生感情 的體驗(yàn)，從而解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與思維形象性之間的矛盾。例如三年 級(jí)《千克的認(rèn)識(shí)》，有的教師設(shè)計(jì)成先是舉啞鈴比賽，讓學(xué)生感知物體有輕重, 再猜一猜誰的力氣大，來激發(fā)起學(xué)生要明確物體有多重的欲望，然后讓學(xué)生 通過稱1千克大米，再掂一掂1

6、千克大米的重量，來確立1千克物體重量的 感覺，接下來讓學(xué)生估計(jì)1千克雞蛋、蘋果的個(gè)數(shù)，驗(yàn)證1千克雞蛋、蘋果 的個(gè)數(shù)，最后從三種物品中找出1千克重的物體。這樣的系列化操作活動(dòng)不 但步驟清楚，要求明確，重點(diǎn)突出，而且學(xué)生通過自主探索得到的知識(shí)掌握 的牢固，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)的能力。 3、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在“自學(xué)”中探索。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去“發(fā)現(xiàn)” 知識(shí)，這是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此要有目的引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)理 解與探索，使他們逐步具有會(huì)看書、會(huì)操作、會(huì)思考、會(huì)討論、會(huì)概括、會(huì) 遷移、會(huì)類推的學(xué)習(xí)能力。教師要善于設(shè)置探索性的問題，并宣布“獨(dú)立思 考”，激勵(lì)學(xué)生“表現(xiàn)

7、自我”的欲望和“證明自我”的能力。例如，五年級(jí)的 《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)的除法》，我在出例如題47.85 + 7.5后引導(dǎo)學(xué)生觀察這 一題計(jì)算數(shù)字有什么特別？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：1、 你能把這道題轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算嗎？ 2、除數(shù)變成了整數(shù)，為了 使商不變，被除數(shù)該怎么隨著變化？ 3、變化后變成了多少除以多少？ 4、請(qǐng) 你嘗試做一做，遇到困難可以在學(xué)生小組里討論解決。這樣，學(xué)生通過嘗試、 困惑，展開思考、討論，然后才完成計(jì)算，抓住了本質(zhì)總結(jié)出了除數(shù)是整數(shù) 的小數(shù)除法的計(jì)算法那么，在學(xué)生的頭腦中思路更清楚，法那么掌握的更好，計(jì) 算的正確率也就更高。關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)了研究事物

8、及事物之間聯(lián)系的方法， 學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。 4、實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在“生活問題”中探索。 數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的，它來源于實(shí)踐、又應(yīng)用于實(shí)踐，隨著 科技的進(jìn)步及數(shù)學(xué)自身的開展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛。生活中充滿了數(shù)學(xué), 數(shù)學(xué)就在每個(gè)人的身邊。如：五年級(jí)學(xué)習(xí)了用倒推的策略解決問題后，我安 排了這樣的練習(xí)，媽媽準(zhǔn)備做午飯，買菜要25分鐘，洗菜要10分鐘，淘米2 分鐘，炒菜要15分鐘，煮飯要20分鐘。如果準(zhǔn)備H： 30吃飯，那么她最遲 什么時(shí)候去買菜？大多數(shù)學(xué)生是這樣想得，25+10+2+15+20=72分，72分口小 時(shí)12分，11： 30-1小時(shí)12分二10： 18o有一個(gè)學(xué)生提出了

9、不同的想法， 25+10+2+15=52分,11： 30-52分=10： 38,他的理由是煮飯要20分鐘可以和 買菜的工作同時(shí)進(jìn)行不需要另外安排時(shí)間，因?yàn)轭}目求得是媽媽最遲什么時(shí) 候去買菜？聽了他的解釋班級(jí)里的同學(xué)為他的精彩而熱烈鼓掌。 像這樣通過具體事例，使學(xué)生真切感受到周圍處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué) 生自覺地把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)和態(tài)度，誘發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)的情感和自主 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在實(shí)踐、思考中思維能力得到培養(yǎng)，遇到矛盾，學(xué)生自己 解決，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)的增強(qiáng)。 三、合作探索，共同開展 未來社會(huì)已越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己 的看

10、法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。 因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上， 組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論。例如教《長方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生看一看、 數(shù)一數(shù)、想一想長方形有幾條邊、幾個(gè)角，自主探索完成任務(wù)。接下來，按 長方形四條邊有什么規(guī)律，四個(gè)角有什么規(guī)律，四人小組進(jìn)行討論，通過量 一量、折一折的方法來發(fā)現(xiàn)長方形邊的特征、角的特征，并把合作探索的發(fā) 現(xiàn)填寫在下面的匯總單里： 我 們 發(fā) 現(xiàn) 邊 四條 兩條長、兩條短、相對(duì)的邊相等 角 四個(gè) 都是直角 小組進(jìn)行交流質(zhì)疑，展開爭論和辯論，提出與眾不同的看法，充分發(fā)揮 了學(xué)生的主

11、體性，在交流中每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，可將自己的觀點(diǎn)、想法 表達(dá)出來，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。通過討論，在更深層次上認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi) 容，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生表達(dá)能力、調(diào)控能力、評(píng)價(jià)信 息的能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義，讓學(xué)生在合作探索中學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、共同提高、共同開展。 當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功時(shí)就會(huì)增強(qiáng)滿足感，快樂的心情會(huì)鼓起學(xué)生進(jìn)一步求 得成功的努力，形成一個(gè)良性的循環(huán)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的問題情 境，讓不同層次的學(xué)生都能嘗試到成功的樂趣。 例如四年級(jí)的《梯形面積公式》我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手 操作、自主探索：1、剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)你熟悉的圖形；2、 根據(jù)拼出的圖形推導(dǎo)出梯形的面積公式；3、你還能用什么方法推導(dǎo)出梯形的 面積公式？學(xué)生根據(jù)要求，探索出多種推導(dǎo)梯形面積公式的方法，即使有困 難的學(xué)生也理解了梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，通過先求出 平行四邊形的面積除以2來得到梯形的面積。 讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探索，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都有成功的體驗(yàn), 從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中開展，更多地依 賴于積極持久的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)又要通過成功探索來支持、反復(fù) 的探索成功，才能形成積極向上的心態(tài)。