初中化學(xué)教學(xué)論文 初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與反思 新人教版

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1、 初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與反思 摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，作為一線教師，必須弄清探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，利用新課程教材，進行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，并不斷地進行反思，重建教學(xué)，重構(gòu)課堂，重塑自我，促進自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長。 關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 新課標 探究學(xué)習(xí) 教學(xué)實踐 反思 進入21世紀，我國基礎(chǔ)教育課程改革已在全國范圍內(nèi)展開。新課程凸顯全新的課程理論，在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施等方面都發(fā)生了重大變革。作為教學(xué)一線教師，應(yīng)當迎著課程改革的浪潮，接受一次沖擊和洗禮，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，創(chuàng)新工作方式。 下面就現(xiàn)行九年級

2、化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教學(xué)反思談些看法與體會。 一、重建教學(xué)——“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。 通常認為，教學(xué)模式屬于教學(xué)策略的范疇。多年來，主導(dǎo)和控制我國中小學(xué)課堂教學(xué)是一種被人概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，幾乎成為大多數(shù)教學(xué)管理者和教師們的思維定勢，極大地束縛了學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，給基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推進素質(zhì)教育帶來巨大的慣性阻力。 信息時代的現(xiàn)實表明，單純追求知識的量是不可取的，知識劇增使得人們不可能在數(shù)量上進行追逐。教育部呂福源副部長曾多次強調(diào)：“社會對人才的評價標準已經(jīng)發(fā)生了變化，創(chuàng)新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有

3、知識，而是具有學(xué)習(xí)新知識的能力，會運用知識去創(chuàng)新?！? 《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》指出，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，它將科學(xué)探究作為化學(xué)課程改革的突破口。而“探究性學(xué)習(xí)”是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹诮虒W(xué)中，我開始重建課堂，以學(xué)生周圍的世界和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出要研究的問題，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，放到一定的情景中，讓學(xué)生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而培養(yǎng)獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力。 二、

4、重構(gòu)課堂——“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)案例。 新課程教材在設(shè)計上與以前的教材大不相同，作為一線教師，要充分利用教材，挖掘教材，用教材來教，而不是教教材。下面以課題《二氧化碳制取的研究》為例，對此課題的流程、要求、實驗、知識掌握和技能訓(xùn)練等方面的變化來進行分析。 [案例1] 教學(xué)過程部分內(nèi)容。 實錄： 1、創(chuàng)設(shè)情境，討論引入 請學(xué)生匯報課下搜集的有關(guān)生成二氧化碳的反應(yīng)，學(xué)生討論提出自己的看法，分析能否得到純凈的二氧化碳。 2、對比實驗，探究二氧化碳的制取原理 學(xué)生思考：實驗室中制取并收集到純凈的氣體要注意哪些問題？ 對比實驗：①碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)。②大理石和稀鹽酸反應(yīng)。③大理石和稀硫酸反

5、應(yīng)。學(xué)生通過三個對比實驗，決定用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法。 教師分析三種方法的利與弊得出結(jié)論：（大屏幕顯示）大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ 3、探討二氧化碳制取的裝置 創(chuàng)設(shè)問題情境：回憶制取氧氣的發(fā)生裝置。 （大屏幕顯示）原理和圖：固—固加熱、固—液不加熱。 思考制取二氧化碳的裝置：固—液不加熱。 收集氣體裝置的選?。簩W(xué)生討論二氧化碳溶于水，不能用排水法收集，而密度比空氣大，所以用向上排空氣法收集。 4、進一步分析檢驗方案。 5、（大屏幕顯示）桌上的儀器。 學(xué)生自己設(shè)計裝置，最后展示出來，并讓他們介紹設(shè)計

6、中的優(yōu)缺點。讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識運用到實際操作中，并探討出最佳的實驗設(shè)計。 分析： 1、與老教材的教學(xué)相比，本節(jié)課的成功之處有三點： 第一，利用多媒體、實驗和實物展示等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，使學(xué)生充分體會到科學(xué)探究的過程。 第二，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、探究氣體制取的設(shè)計思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，經(jīng)分析、探索、總結(jié)形成經(jīng)驗并上升為理論，再將理論應(yīng)用于解決實際問題的能力和實驗?zāi)芰?，使學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法。 第三，教學(xué)時先讓學(xué)生通過回憶總結(jié)出氣體實驗室制法的思路，討論小結(jié)實驗室制取氣體藥品選

7、擇的幾個原則，讓學(xué)生在不知不覺中完成了一次探究之旅，并掌握了探究學(xué)習(xí)的一般方法，提高了他們學(xué)習(xí)的能力。 2、本節(jié)課的不足之處有兩點： 第一，學(xué)生實驗進程的參差不齊影響教學(xué)進程。 第二，學(xué)生設(shè)計實驗的方案及實驗操作有待進一步提高。 三、重塑自我——教學(xué)中樂于反思、善于反思，從反思中重塑自我。 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自身覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教師要從不同的視角和新的方式審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，并從不同的視角看問題。 （一）抓好教學(xué)前的前瞻性反思。 教學(xué)前的

8、反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。 例如：九義教材九年級化學(xué)上冊“緒言 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”的教學(xué)設(shè)計，我不會把教學(xué)重點放在知識點學(xué)習(xí)上，而是把重點落在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，如：教學(xué)中通過增設(shè)“無中生有”“燒不壞的手帕”“魔棒點燈”等小實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；學(xué)習(xí)目標不會設(shè)置在多個知識點上，而會落實在情感態(tài)度與價值觀上；教學(xué)過程中不是滔滔不絕地講解化學(xué)的重要性，而是讓學(xué)生在熟悉的生活情景中自己感受化學(xué)的重要性。 （二）加強教學(xué)過程中的調(diào)控性反思。 教學(xué)過程中的反思具有很強的調(diào)控性。由于課堂教學(xué)的對象是

9、活潑可愛的學(xué)生，因此課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程。新課程要求創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的民主意識得到充分發(fā)揮，這就需要教師有較強的課堂調(diào)控能力及應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。 例如：在“活動與探究”的一些專題課上，教師不能為刻意完成教學(xué)任務(wù)而扼殺學(xué)生探究的積極性，而應(yīng)該根據(jù)需要來適時調(diào)整教學(xué)計劃，順應(yīng)學(xué)生探究的需要。我有幸參加我市2005年度的青年教師賽課活動?，F(xiàn)將賽課中二位教師的教學(xué)過程摘錄如下： [案例2] 課堂教學(xué)，追求什么樣的精彩？ 課題內(nèi)容：“質(zhì)量守恒定律”。 一位教師的做法：在課堂教學(xué)中將全班分成四小組，做一個分析一

10、個，由于時間安排上十分緊張，整堂課有“外動”而缺乏“內(nèi)動”，有活動之“形”而缺探究之“實”，對教材中關(guān)于“蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定”和“鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定”的討論有些“走過場”之味，顯得很不充分，學(xué)生的思維也難以激活。 另一位教師的做法：將全班學(xué)生分成兩個大組，將時間分成兩個階段，第一個階段一組完成“白磷燃燒前后質(zhì)量的測定”實驗，另一組完成“鐵釘?shù)牧蛩徙~溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”實驗；第二階段，兩組分別完成另外兩個實驗。這樣的處理，本無可厚非，然而前兩個實驗的操作形式不同的，對學(xué)生構(gòu)建“質(zhì)量守恒定律的概念”起著不同的作用，當全班一半（甚至更多）的學(xué)生在聽另外一半的個別學(xué)生介紹、討論時，這種討

11、論的實效有多少？學(xué)生的主體作用發(fā)揮多少？顯然，這種教學(xué)設(shè)計客觀上“剝奪”了大部分學(xué)生親歷實驗、參與討論的權(quán)利，教師是在為“教學(xué)”而設(shè)計教學(xué)，沒有順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。 筆者認為：教學(xué)策略是根據(jù)學(xué)生的實際情況，“活化”教材，讓教案跟著學(xué)生走，分兩課時進行；尤其在探究“鎂條燃燒前后質(zhì)量的變化”時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成物的質(zhì)量比原來鎂條質(zhì)量還小，引發(fā)學(xué)生的爭論，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果與理論分析不一致的原因，讓學(xué)生在實驗裝置的設(shè)計、改進中碰撞出創(chuàng)新的火花。 （三）發(fā)展教學(xué)后的批判性反思。 教學(xué)后的反思具有批判性，這種反思也是教師最常見的、運用最多的一種反思形式。它能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提

12、高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。 教師可以從以下幾個方面進行教學(xué)后的反思： （1）反思所得：學(xué)生學(xué)到一什么？教師自身受到什么啟示？組織教學(xué)中有何新見解？ （2）反思所失：對教材的處理、板書的設(shè)計、知識的講解、例題的選擇、教法的采用等，課后要認真反思是否有不盡人意的地方，甚至是否存在缺點和錯誤的地方？ （3）反思教學(xué)效果：教學(xué)理念是否符合新課程理念？創(chuàng)設(shè)的問題情境是否貼近學(xué)生生活經(jīng)驗？學(xué)生的有效參與度如何？所選的例題是否典型？問題設(shè)置是否滿足各層次學(xué)生的需要？作業(yè)的設(shè)置是否有層次？ 總而言之，教無定法，學(xué)無定則。沒有任何一種教學(xué)模式適用于所有的學(xué)生，也沒有任何一種教學(xué)方式適用于所有的教

13、學(xué)內(nèi)容，我們只有構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，有效地重建教學(xué)，重構(gòu)課堂，重塑自我，才能搭好全面發(fā)展的平臺。 參考文獻： 1、《義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級化學(xué)（上、下冊）》，胡美玲主編， 人民教育出版社，2006年4月第二版。 2、《九年級化學(xué)課程標準》，2005年9月。 3、《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新·初中化學(xué)》，趙玉瑋主編，新華出版社，2005 年4月第一版。 4、《反思性教學(xué)》，熊川武主編，華東師大出版社，1999年。 5、《新課程教學(xué)設(shè)計·初中化學(xué)》，曹家忠主編，首都師范大學(xué)出版社，2004 年4月第一版。 6、《初中教學(xué)典型課示例·化學(xué)》，王艷春主編，光明日報出版社，2006年 4月第一版。 作者簡介： 筆者孫澤祥，男，36歲，中學(xué)一級教師。1992年畢業(yè)于江西科技師范大學(xué)， 并于2003年在江西師范大學(xué)函授本科畢業(yè)。1992年畢業(yè)后就在廬山區(qū)新港中學(xué)任教化學(xué)，并于2000年調(diào)到五里中學(xué)任教化學(xué)至今。 5