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1、評(píng)《梯形的面積計(jì)算》一課
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形面積時(shí)，已經(jīng)了解了“割補(bǔ)”和“拼合”的方法來(lái)推導(dǎo)面積的計(jì)算。因此，老師充分利用這一知識(shí)的遷移，把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)的圖形，從而推導(dǎo)出其面積的計(jì)算公式，并為今后的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中的探索、研究打下基礎(chǔ)。
林麗華老師從準(zhǔn)備、誘發(fā)、釋疑、轉(zhuǎn)化到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知。通過(guò)動(dòng)手嘗試、觀察、討論、交流，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中能充分張揚(yáng)個(gè)性，在群體互動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而使知識(shí)、情感、能力在探索過(guò)程中得到和諧的發(fā)展。
一、
2、充分體現(xiàn)了新課程理念
1、充分體現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生去主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神和數(shù)學(xué)教學(xué)的新觀念，改變傳統(tǒng)的以傳授法為主的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
2、充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想。讓學(xué)生在教師有目的地指導(dǎo)下親自擺一擺、拼一拼、剪一剪、想一想、看一看，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。
3、充分體現(xiàn)練好雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的指導(dǎo)思想。在練好基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能的基礎(chǔ)上，適時(shí)滲透遷
3、移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法和思考策略，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽象概括、分析綜合、比較推理，提高學(xué)生的初步邏輯思維能力和空間觀念。
二、以人為本，層層推進(jìn)
1、運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知。平行四邊形和三角形的面積公式知識(shí)是學(xué)習(xí)本課的知識(shí)基礎(chǔ)，周老師在教學(xué)中充分利用這兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，有效地進(jìn)行知識(shí)的正遷移。
2、巧妙地創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情景。在導(dǎo)入新課時(shí)，周老師通過(guò)拼圖游戲的形
式讓學(xué)生自己去操作發(fā)現(xiàn)“將兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形”的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，投身于數(shù)學(xué)規(guī)律的探索之中。
3、運(yùn)用嘗試教學(xué)法：
4、①在探索梯形面積公式時(shí)，進(jìn)行嘗試；②學(xué)習(xí)例題時(shí)進(jìn)行嘗試。
4、運(yùn)用化歸的思維方法學(xué)習(xí)本課知識(shí)。化歸法就是將當(dāng)前有待解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，歸結(jié)為已經(jīng)解決或容易解決的問(wèn)題。本課教學(xué)中，周老師引導(dǎo)學(xué)生先把梯形的面積轉(zhuǎn)化為求平行四邊形面積的一半，計(jì)算平行四邊形面積時(shí)，又把平行四邊形的底和高轉(zhuǎn)化為梯形的上底和下底和梯形的高，從而推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，這樣緊緊抓住了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和分化點(diǎn)，使學(xué)生形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
5、講練結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正。在新授過(guò)程中依靠學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索規(guī)律；揭示公式之后，立即學(xué)習(xí)例題鞏固新知；在鞏固練習(xí)中，周老師設(shè)計(jì)了一組有坡度的題目檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)堂完
5、成，及時(shí)反饋，較好地培養(yǎng)了學(xué)生正確的技能和思維能力。
聽(tīng)了林麗華老師的這節(jié)課，我在以下兩方面深有感觸：
一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”
這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。就是以學(xué)生自身對(duì)梯形面積的認(rèn)知來(lái)作為一個(gè)教學(xué)的情境，在一上課就使孩子們明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使孩子們迅速調(diào)動(dòng)認(rèn)知體系中與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；同時(shí)，又能使教師了解到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整；另外，還可以使一部分已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)的孩子在上課開(kāi)始就體驗(yàn)到成功，促使他們今后能更主動(dòng)地通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)情境更能
6、使孩子們?cè)谏险n開(kāi)始就體會(huì)到數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。
二、提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考
縱觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂，常?？吹胶⒆觽儬?zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學(xué)課，是否還缺少點(diǎn)什么？我覺(jué)得還缺少安靜。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是一門(mén)訓(xùn)練思維的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課上少不了讓孩子們靜下心來(lái)思考問(wèn)題。在探索、推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)，林老師讓孩子們靜靜地觀察、獨(dú)立地思考梯形的面積計(jì)算與以前學(xué)習(xí)平行四邊形及三角形的面積計(jì)算有什么異同；獨(dú)自利用學(xué)具拼一拼，量一量，填一填；讓孩子們靜靜地傾聽(tīng)，認(rèn)真地分析其他孩子說(shuō)的推導(dǎo)過(guò)程；讓孩子們靜靜地嘗試，體驗(yàn)梯形面積計(jì)算。本節(jié)課少了小組合作的熱鬧，更沒(méi)有一些激動(dòng)人心的游戲或生活場(chǎng)景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們?cè)谟^察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，在安靜傾聽(tīng)中分享了別人的學(xué)習(xí)成果，在默默感悟中體驗(yàn)了梯形面積的計(jì)算方法，每個(gè)孩子都有自己的收獲，每個(gè)孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
評(píng)《梯形的面積計(jì)算》一課
