桃李不言,下自成蹊因此,教師要做到言出必行,一視同仁,不偏不倚,才能維護師尊,才能塑造學生良

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1、桃李不言，下自成蹊 —— 談師德的示范作用 一名教師，如果能像桃李樹那樣名符其實，具有淵博學識，高雅品行，那么 大可不必對學生怒目而視， 甚至暴躁怒吼。 自然而然， 學生會耳濡目染地被教師 感化。因此，教師要做到身教重于言教，真摯誠懇，才可以深入學生內(nèi)心，感化 學生，促使學生內(nèi)化， 以形成良好的行為習慣。 當然這里并不是否定言教的功用， 而是強調(diào)教師本身言行一致的示范性作用。 一、教師是學生的活教材 教師擔任教書育人的天職，最基本的工作就是教書。我認為，教書的“書” ， 不僅指的是無生命的教科書，也包括教師本身這本豐富而鮮活的“書” 。而這本 書內(nèi)在的東西就是“思想” ，外在的就是感官

2、體會得到的言行舉止。我認為，教 師本身這本“書”才是對學生的發(fā)展起著重要的影響作用。 “泰山不拒土壤 , 故能成其高；江河不擇細流 , 故能成其深?！泵總€教師都應 海納百川、虛懷若谷，不斷充實自己的學識，提高自身修養(yǎng)，使自己的品行日臻 完善。這樣教師這本“書”才能像和煦的春風感化學生干涸的心靈，啟迪智慧。 教師首先是自己的主宰者， 要發(fā)揮主觀能動性。 作為一名新老師， 除了具備 專業(yè)的知識素養(yǎng)外， 更重要的是道德品行， 一定要符合學校的規(guī)章制度和角色規(guī) 范，在學生面前能起到示范作用。打個比方，一個新老師如果不修篇幅，奇身著 裝異服，那必定會在一定程度上影響學生對儀容儀表的認識。 二、言必

3、信，行必果 “君子一言，駟馬難追” 。有道德的人說話一定要講信用，更何況是被世人 冠以“人類靈魂的工程師”的人民教師呢！教師在學生面前的任何話語，尤其是 有關(guān)要求，一定要慎重，一旦告知學生，就必須執(zhí)行。這也是維護新教師的威信 重要保證。如果教師經(jīng)?！俺钕Ω摹?，那么慢慢地會失去在學生心目中的權(quán)威 性，嚴重影響了教育效果。 談一下我的班主任工作經(jīng)歷吧。 有一段時間， 我發(fā)現(xiàn)了學生在周末是荒廢學 業(yè)，不是整天打游戲，就是沉迷網(wǎng)絡(luò)，沒有完成周末作業(yè)，而是等到周日回校進 行晚自修才拼命抄襲作業(yè)。于是，為了提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量，保證數(shù)量。我 事先要求學生周末要先完成幾科作業(yè)，并在放假回來的晚上我

4、會進行作業(yè)大檢 查，還著重強調(diào)了沒有按時的上交的同學不得進入課室。 沒想到第一次作業(yè)大檢 查時，我就發(fā)現(xiàn)有七八個同學不按時上交作業(yè)。 那天晚上，我考慮到課室外面比 較冷，于是我起了惻隱之心，就沒有讓欠交作業(yè)的學生站在課室外， 而是點名批 評了一下。其實，一開始我純粹是想嚇唬他們的。誰知道，這些學生“不識時務”。 第二次作業(yè)大檢查，這幾個學生依然欠交作業(yè)，我又給了一次機會；可是，他們 居然得寸進尺，在第三次作業(yè)大檢查時，這些人當中還是有大部分欠交作業(yè)。 這 時候，我才意識到自己當時的“心慈手軟”，是一種“姑息養(yǎng)奸”。這也讓我深深 明白了，教師一言，重如泰山。新教師對于自己說的話都不能執(zhí)行的，那

5、么將慢 慢喪失在學生心目中的威信。有時候，教師出于同情心、愛心等情感而“心慈手 軟”，對于一部分知錯能改的學生來說，是可取的；但是對于一些冥王不靈的學 生，則是一種讓步、退縮。因此，教師要做到“言出必行，一視同仁，不偏不倚”， 才能維護師尊，才能塑造學生良好的行為習慣。 事實就是如此。有一次，學校嚴查學生儀容儀表，要求男生不得留長發(fā)和奇 怪發(fā)型。于是，我在班里和學生們做了思想教育， 闡述了學生角色規(guī)范和儀容儀 表的問題，還強調(diào)發(fā)型不合格的學生盡快整改。誰知道，幾天過去了，班里十來 個發(fā)型不合格的學生無動于衷。于是，我嚴肅地在班里再重申了一次，限定了整 改發(fā)型的期限以及違反的后果（班主任幫他們

6、理發(fā)）。沒想到，他們還是沒有動 靜，于是我在班上生氣地把發(fā)型不合格的同學叫出課室。 怎么辦呢？難道我真的 幫他們理發(fā)！這會讓學生過于難堪，結(jié)果會適得其反，所以這不可取。但是，不 給他們一定的負強化，又難以維護教師和學校規(guī)矩的權(quán)威性。 于是，我靈機一動， 起碼要在表面上給一定負強化，以達到“殺一儆百”的效果。我便拿了把剪刀給 他們，讓他們每個人剪出一撮頭發(fā)，放到我手心里。當時他們被嚇到了，萬萬沒 想到老師是動真格的。最后，我再一次給他們最后的期限。當晚，我就拿著他們 剪出來的幾撮頭發(fā)當著全班人說道， 希望大家以后都嚴守紀律。那晚之后，班上 再也沒有留長發(fā)和奇怪發(fā)型的人。 三、以身作則，率先垂范

7、 “己所不欲，勿施于人”。作為一名新教師如果只說不做，言行不一，或者 只對學生提出較高要求，而自己卻降低要求，那么其語言肯定蒼白無力，也肯定 會受到學生的排斥。正所謂，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從” 就拿我的經(jīng)歷來說吧。 為了加強環(huán)保教育， 我們經(jīng)常要求學生盡量不要使用 一次性飯盒筷子， 甚至嚴禁學生帶一次性飯盒入校， 否則扣班級量化管理。 可是 我們有些老師還是時不時地把一次性飯盒筷子帶入了學校。 有一次， 我?guī)鸵晃煌?學打包晚飯，剛走進校門，一位學生見到我，笑著說， “老師，你攜帶一次性飯 盒入校啊，這是違紀的。 ”當時我一愣，笑著對她說， “謝謝提醒”。事后一想， 自己確實

8、沒有做好， 身為教師沒有做到以身作則， 應該進行深刻反思。 這讓我明 白了，為什么學校的教育效果會大打則扣。 其實這在一定程度上和實施教育的主 體本身的言行也有一定關(guān)系。 事實也正面印證了“以身作則，率先垂范”的重要性。就以學生的校服問題 為例。每個學校都會要求學生在校期間穿校服， 我們杏中也要求老師穿校服。 其 實，校服是一種對角色的規(guī)范， 是一種規(guī)范文化。 我們教師一味地要求學生穿校 服，不得穿奇裝異服。我作為一名新老師，嚴守學校規(guī)定，堅持每天穿校服。有 一次，我發(fā)現(xiàn)班上有幾個沒穿校服的學生。 我便以自己的行為為例， 在班上強調(diào) 了校服問題，效果顯著。自此，學生每天堅持穿校服，沒有了抱怨

9、，因為老師都 和你們一樣。 再舉學生搭食為例。 我校這學期實行了半封閉式管理模式， 要求高 一學生中午在課室吃飯。由于是計劃分配的，大家的飯菜都一樣，每餐 6 元，營 養(yǎng)合理，但是有部分學生抱怨飯菜難吃、不合口味，甚至申請退餐。為了配合學 校的管理和培養(yǎng)學生吃苦耐勞、 勤儉節(jié)約的品德， 我索性中午在課室和他們一起 吃飯，吃同樣的飯菜，經(jīng)常說說笑笑。慢慢地，同學們沒有了怨言，習慣了中午 的飯菜。這或許是，班主任和他們一樣，接受平等“待遇” ，使他們心理上就獲 得了平衡。 這告訴我們， 學校的規(guī)章制度和角色規(guī)范， 不僅學生要遵守， 假如對于教育 學生有用， 那老師也要遵守。 千萬不能一個規(guī)定兩個評價標準， 不然勢必影響教 育的效果。