《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》說課稿

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1、精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除魯科版探究鐵及其化合物的氧化性或還原性說課稿子洲中學(xué) 馮盼盼各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是探究鐵及其化合物的氧化性或還原性。我將從以下六個(gè)方面闡述我對本節(jié)課的教學(xué)思路，分別是：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、評價(jià)與反思。一、教材分析1教材的內(nèi)容和地位：本節(jié)課是魯科版高一化學(xué)（必修一）第二章第三節(jié)氧化劑和還原劑第三課時(shí)的內(nèi)容。在前兩課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生通過分析參加反應(yīng)的各物質(zhì)所含元素的化合價(jià)是否有變化，建立了氧化還原反應(yīng)的概念，并探討了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；通過分析參加氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)所承擔(dān)的角色，已建立起氧化劑和還原劑

2、的概念，了解了常見的氧化劑和還原劑；本節(jié)課主要是運(yùn)用的氧化還原反應(yīng)的理論，探究鐵及其化合物的氧化性或還原性，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對氧化還原知識(shí)的理解，而且使學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)元素化合物的核心思想。為下一章元素化合物的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后的作用。2教學(xué)目標(biāo): 使學(xué)生知道鐵及其化合物的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)）；了解Fe3+的檢驗(yàn)方法；掌握金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。 通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理預(yù)測和驗(yàn)證未知物性質(zhì)的科學(xué)方法和基本思路；讓學(xué)生初步建構(gòu)起分類觀、轉(zhuǎn)化觀等學(xué)習(xí)元素化合物的核心思想。通過對鐵及其化合物氧化性和還原性的探究，使學(xué)生學(xué)

3、會(huì)預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，并通過實(shí)驗(yàn)探究得到驗(yàn)證，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于與他人交流合作的良好品質(zhì)。 3教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的知識(shí)上的重點(diǎn)是金屬鐵、氯化鐵、氯化亞鐵的性質(zhì)以及相互轉(zhuǎn)化；方法上的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理預(yù)測和驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。二、學(xué)情分析：在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生已經(jīng)具備了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。在情感上，學(xué)生樂于探究物質(zhì)變化的奧妙。但由于學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)基本理論，對氧化還原知識(shí)還不能熟練運(yùn)用，加上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有限，導(dǎo)致他們可能對Fe2+與Fe

4、3+的相互轉(zhuǎn)化的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)遇到困難，所以需要引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)。三、教學(xué)方法： 1教法：新課程主張“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課我采用“引導(dǎo)探究”的教學(xué)模式，結(jié)合以下教學(xué)方法開展： 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法：通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中我將通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)，為本節(jié)課重難點(diǎn)的突破奠定良好的基礎(chǔ)。 啟發(fā)引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)不同梯度的問題，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生明確：預(yù)測實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-歸納總結(jié)是探究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法和思路，從而實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)。 實(shí)驗(yàn)探究法：為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和歸納總結(jié)的能力，

5、實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)方案后，讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和探究意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了“兩個(gè)主體”及現(xiàn)代教學(xué)的思想。從而可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。2學(xué)法：根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所謂“授之以魚不如授之以漁” ，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)能力就至關(guān)重要。因此，實(shí)驗(yàn)探究法、合作學(xué)習(xí)法、討論交流法、歸納總結(jié)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。達(dá)到探究中感悟情感態(tài)度、價(jià)值觀；合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；討論中歸納知識(shí)；參

6、與中培養(yǎng)能力。預(yù)測假設(shè)，建構(gòu)基礎(chǔ)（5分鐘）對比分類，歸納總結(jié)（5分鐘）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課(3分鐘)交流研討，實(shí)驗(yàn)探究（15分鐘）歸納總結(jié)，拓展提升（5分鐘）形成循環(huán)學(xué)以致用，練習(xí)反饋（7分鐘）四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境，引入新課【教師演示】變色茶【設(shè)計(jì)意圖】在舒緩的音樂中渲染情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)探索新知的科學(xué)殿堂?！拘抡n講授】【環(huán)節(jié)二】對比分類，歸納總結(jié)【活動(dòng)一】圖片展示鐵及化合物的樣品【歸納總結(jié)】將鐵及其化合物進(jìn)行分類【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵及其化合物的顏色、狀態(tài)。完成學(xué)案中的表格。將鐵及其化合物進(jìn)行分類?！经h(huán)節(jié)三】預(yù)測假設(shè)，建構(gòu)基礎(chǔ)

7、【預(yù)測與假設(shè)】具有氧化性的物質(zhì)： 具有還原性的物質(zhì)： 既具有氧化性又具有還原性的物質(zhì)：【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)元素化合價(jià)預(yù)測0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的鐵的氧化性、還原性。并且使學(xué)生明確本節(jié)課我們以金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例進(jìn)行探究。【活動(dòng)二】【思考】1. 驗(yàn)證物質(zhì)具有氧化性或還原性？ 2. 檢驗(yàn)Fe3+、Fe2+ ？【方法導(dǎo)引】學(xué)生閱讀課本P54【教師演示】在2支試管中各加入5mlFeCl2溶液和FeCl3溶液，各滴入幾滴KSCN溶液，觀察現(xiàn)象。再向FeCl2溶液中滴加氯水，觀察現(xiàn)象?！驹O(shè)計(jì)意圖】為學(xué)生建構(gòu)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，使學(xué)生明確探究物質(zhì)氧化性、還原性的方法和程序。并且掌握Fe3+、Fe2+的

8、檢驗(yàn)方法?！经h(huán)節(jié)四】交流研討，實(shí)驗(yàn)探究【實(shí)施步驟】試劑分類：具有氧化性的試劑： 具有還原性的試劑： 學(xué)生交流研討，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案分組實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄現(xiàn)象完成學(xué)案，小組匯報(bào)【教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況】 有些學(xué)生還沒有將試劑歸類，就盲目的選擇試劑，使得設(shè)計(jì)不合理。 學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可能會(huì)忽略一些反應(yīng)。例如：在驗(yàn)證鐵的還原性時(shí)，設(shè)計(jì)了鐵分別與稀鹽酸、稀硝酸、氯水的反應(yīng)，往往忽略了鐵與三氯化鐵的反應(yīng)。 學(xué)生可能只注意選擇試劑，忽略了實(shí)驗(yàn)過程中能否觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)選用硝酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如鐵與硝酸的反應(yīng)，不同組選擇量不同，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果?！窘鉀Q方案】教師給予適當(dāng)?shù)?/p>

9、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。知識(shí)能力情感態(tài)度價(jià)值觀【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生的自主探究，達(dá)成了主動(dòng)獲取知識(shí)的目的?！经h(huán)節(jié)五】歸納總結(jié)，拓展提升依據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)，我將引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)層面、能力與方法層面及情感價(jià)值態(tài)度觀三方面，進(jìn)行拓展提升。知識(shí)層面總結(jié)：建立了“鐵三角”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的目標(biāo)。能力與方法層面總結(jié)：建構(gòu)起了學(xué)習(xí)元素化合物的核心思想。那就是分類觀、轉(zhuǎn)化觀及研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法。探究活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)分工合作互助組織程序設(shè)計(jì)方法實(shí)施操作現(xiàn)象結(jié)論情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過合作、交流、探究的過程，也建立起了活動(dòng)探究的“鐵三角”，可以分為領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施的鐵三角

10、，領(lǐng)導(dǎo)又可以分為分工、合作、互助的鐵三角，組織可以分為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、程序、方法的鐵三角，實(shí)施就可以分為操作、現(xiàn)象、結(jié)論的鐵三角?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過總結(jié)提升，使學(xué)生從知識(shí)層面、方法與技能層面以及情感態(tài)度價(jià)值觀層面進(jìn)一步得以升華?！经h(huán)節(jié)六】學(xué)以致用，練習(xí)反饋1、品茶揭秘。2、生活中的應(yīng)用（補(bǔ)鐵劑為什么要配合維生素C使用？）3、實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用（如何保存FeSO4溶液？）【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過本節(jié)課所學(xué)知識(shí)就能夠理解茶水變色的奧秘。使學(xué)生體會(huì)到：提出問題預(yù)測驗(yàn)證解決問題的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值及化學(xué)學(xué)科的魅力，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的再次升華?！菊n堂練習(xí)】【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步鞏固本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)

11、，掌握“鐵三角”之間的相互轉(zhuǎn)化?！咀鳂I(yè)布置】見學(xué)案“課后反思”?！驹O(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生感悟探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的收獲，體驗(yàn)其中的樂趣。五板書設(shè)計(jì)2.3 探究鐵及其化合物的氧化性或還原性一、鐵及其化合物的氧化性或還原性1鐵及其化合物的分類：2鐵及其化合物的氧化性或還原性的探究：觀察物質(zhì)的外觀預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證解釋及結(jié)論3不同價(jià)態(tài)鐵之間的相互轉(zhuǎn)化：六評價(jià)與反思本節(jié)課我是根據(jù)高一學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本節(jié)教材的特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的宗旨，大膽的嘗試了開放式的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，學(xué)生在探究過程中不僅掌握了鐵三角的相互轉(zhuǎn)化，也建立起了探究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)思維和方法。但由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力還比較欠缺，加之對氧化還原反應(yīng)的知識(shí)還不能熟練的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張。因此，教師應(yīng)在一些難點(diǎn)問題的處理上進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，同時(shí)，還可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分組實(shí)驗(yàn)探究（不同的小組探究不同微粒的性質(zhì)），力求使學(xué)生在輕松、愉快、積極的課堂氛圍中提高自己的知識(shí)能力水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！揪肺臋n】第 6 頁