《高等教育學》筆記-南師大版(共13頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 高等高等教育學教育學 筆記筆記 考試題型：考試題型： 單項選擇（20 題，每題 1 分，共 20 分） ； 判斷題（10 題，每題 1 分，共 10 分） ； 簡答題（3 題，每題 8 分，共 24 分） （要點） ； 論述題（2 題，每題 13 分，共 26 分） （概念、內(nèi)容、聯(lián)系實際） ； 分析題（1 題，每題 20 分，共 20 分） 。 Part 1 Part 1 高校教學原則高校教學原則 1. 1. 教學原則教學原則 P130P130： 根據(jù)教學目的和教學規(guī)律， 基于教學實踐經(jīng)驗制定的教學基本要求，是成功進行教學活動所必須依據(jù)的準則（實

2、踐性、科學性） 。 2. P131 中國古代教育家孔子提出啟發(fā)教學、因材施教原則， 學記 （中國古代第一部教育文獻）中總結(jié)教學相長、長善救失原則；北宋朱熹提出循序漸進法；P152 17 世紀捷克教育學家夸美紐斯（教學論鼻祖）提出教學原則體系。 3. 3. 高校教學原則高校教學原則 P131P131- -139139： 科學性與思想性統(tǒng)一科學性與思想性統(tǒng)一 科學性： 指教學給予學生的應(yīng)是反映客觀真理的知識， 教學要反映當代最新的科學成就；教學方法、教學組織形式都要符合青年的特點； 思想性：指教學要體現(xiàn)社會主義教育的政治方向，向?qū)W生傳授正確的世界觀和人生觀；英國教育家洛克：教學過程不僅要鉆研“學問

3、”，更重要掌握“德行”。 要求：a. 確保教學方向性和科學性；b. 傳授給學生的知識須符合現(xiàn)代科學發(fā)展水平；c. 充分發(fā)掘教材內(nèi)在思想性（注意不要脫離教材內(nèi)容空洞說教，而要“以文載道”，寓思想性于教學中） ；d. 科學組織教學活動，培養(yǎng)學生實事求是、獨立思考的積極個性品質(zhì)。 教師主導作用與學生主體性相結(jié)合教師主導作用與學生主體性相結(jié)合 確保學生在教學中的主體地位， 充分調(diào)動學生的主動性， 引導學生主動自覺地學習與發(fā)展；教師與學生是親密無間的合作伙伴；教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 孔子“不憤不啟， 不悱不發(fā)， 舉一隅不以三隅反， 則不復也” （憤： 學生處于困惑狀態(tài)；啟：指導學生怎

4、樣思考；悱：學生的想法不知怎樣表達；發(fā)：指導學生怎樣表達） ； 學記中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（ 教育要誘導，而不是牽著學生走；激勵學生的意志，而不是強迫其順從；給予學生啟發(fā)，但又要保留余地） 。 傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 教師在引導學生獲得高深知識和技能的同時，要努力促進他們的智慧、才能得到發(fā)展。 知識與能力不成正比（） 能力知識發(fā)散思維 理論聯(lián)系實際理論聯(lián)系實際 教學過程中， 教師以正確理論教學使學生從理論和實際的聯(lián)系中去理解和掌握教材， 并引導學生運用所學的知識分析、解決實際問題，從而獲得比較完全的知識，反映了辯證唯物精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注

5、-專業(yè) 主義認識論知行統(tǒng)一（美教育家杜威）的規(guī)律。 直觀性與抽象性相統(tǒng)一直觀性與抽象性相統(tǒng)一 要求：a. 直觀性不是目的，僅僅是一種手段，目的是幫助學生正確理解抽象的概念和原理；b. 在直觀教學中引導學生獨立思維，將歸納和演繹相結(jié)合（歸納：個別到一般；演繹：一般到個別；類比：個別到個別） 。 統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合 根據(jù)教育目的和學生身心發(fā)展的個別差異性提出，要求：a. 使全體學生都得以發(fā)展，面向全體， 孔子提出“有教無類”； b. 個別差異， 有的放矢， 不同的學生得到不同的發(fā)展。 博與專相結(jié)合博與專相結(jié)合 高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求， 科學技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜

6、合發(fā)展趨勢的客觀反映，包括專業(yè)教育（純粹）和通識教育（深井教育） ； 要求：a.明確專業(yè)教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標來組織；b. 在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學生的知識面。（對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點） 。 教學與科研相統(tǒng)一教學與科研相統(tǒng)一 洪堡是著名的德國哲學家和語言學家，19 世紀初提出教學與科研相統(tǒng)一，1810 年創(chuàng)辦柏林大學，首開大學科學研究的先河，教育的目的：教育人去進行創(chuàng)造性的思維，去進行符合道德原則的行動。 要求：a. 用過程教育代替結(jié)論教育；b. 為學生參與科研提供環(huán)境；c. 把研究列為考核學生學業(yè)的重

7、要指標。 洪堡提出建設(shè)新大學 2 原則 P23-25：a. 教學與科研相統(tǒng)一；b. 學術(shù)自由。 上述八條教學原則構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相輔相成的整體，它必須在高等學校教學過程上述八條教學原則構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相輔相成的整體，它必須在高等學校教學過程中全面貫徹，才能提高教學質(zhì)量，保證各項教學目標的實現(xiàn)。中全面貫徹，才能提高教學質(zhì)量，保證各項教學目標的實現(xiàn)。 論述題論述題：結(jié)合你所任教的學科和專業(yè)，對教學原則八條中的條進行評述。 a. 什么是教學原則；b. 教學原則體系的具體內(nèi)容；c. 選擇其中 23 條，結(jié)合自己所教學科進行論述。 Part 2 Part 2 高校教學方法高校教學方法 1. 1. 教

8、學方法教學方法 P148P148：師生為完成教學任務(wù)，傳授與學習教學內(nèi)容所運用的手段和途徑，包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面；教學方法就是教師施教活動的總和（） 。 未來的文盲不再是不識字的人，而是不知道怎樣學習的人。 2. 2. 高校教學方法特殊性高校教學方法特殊性 P148P148：三個遞增，三個遞減：學生自主作用，教師教的作用；教學的發(fā)現(xiàn)性，傳習性教育；參加直接實踐，接受間接經(jīng)驗。 3. 3. 高?；镜慕虒W方法高校基本的教學方法 P149P149- -150150：以語言傳遞教學信息為主的方法，如講授法、問答法、討論法等；以直觀感知為主的方法，如演示法、參觀法等；以學生實際訓練為

9、主的方法，如練習法。 （教學有法，但無定法，貴在得法） 講授法：最基本、最常規(guī)和最有效，指教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識和指導學生進行學習；能在較短的時間內(nèi)，有計劃、有目的地傳授給學生較多的知識內(nèi)容，教學效率高；精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 缺點：教師一言堂，學生被動接受；要求：明確的目的性；內(nèi)容的科學性；內(nèi)容的邏輯性；語言的感染性。 問答法：亦稱答辯法、談話法，指教師根據(jù)學生實際的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，提出問題并引導學生積極思考、回答問題、得出結(jié)論，從而鞏固已知獲得新知。要求：精心設(shè)計問題；問題必須表達清楚、準確、簡明扼要；提問要面向全體學生；營造輕松的課堂氣氛。 討論法：亦稱辯論

10、法，指學生在教師引導下，圍繞一定問題經(jīng)過一定準備，在課堂上或小組里各抒己見、互相爭辯。 演示法：亦稱現(xiàn)場教學法，指教師配合講授或談話，把實物、教具呈現(xiàn)給學生，或向?qū)W生做示范，說明或印證所教知識，該法始于 17 世紀捷克教育家夸美紐斯。 參觀法：教師根據(jù)教學要求，組織學生到課外、校外的現(xiàn)場觀察相關(guān)的事物和現(xiàn)象，以獲取新知鞏固已知。 練習法： 教師指導學生通過自己的獨立活動， 運用所學知識解決根據(jù)教學需要所設(shè)計出來的問題，以深化和鞏固知識并培養(yǎng)學生各種技能和形成良好行為方式。 4. 4. 高校其他的教學方法（綜合教學方法）高校其他的教學方法（綜合教學方法）P154P154：案例法：美國哈佛大學工商

11、管理研究生院于 1918 年首創(chuàng)；發(fā)現(xiàn)教學法：20 世紀 50 年代末由美國教育家布魯納提出；程序教學法：20 世紀 50 年代美國斯金納提出。 5. 5. 教學方法的選擇與創(chuàng)新教學方法的選擇與創(chuàng)新 P159P159：每一種方法都有它適用的具體范圍和條件，也都有一定的局限性，不能機械地應(yīng)用到所有的具體教學中去，即教學有法，但無定法；選擇依據(jù)選擇依據(jù)P160P160：依據(jù)教學具體目的和任務(wù)；依據(jù)教材內(nèi)容特點；依據(jù)學生實際情況；依據(jù)教師自身素養(yǎng)條件；依據(jù)教學時間和效率要求。 啟發(fā)式教學方法啟發(fā)式教學方法 P160P160： 不是具體的教學方法， 是教師遵循認識規(guī)律， 從學生實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師主

12、導作用前提下， 善于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣， 引導他們積極開展思維活動，主動獲得知識的教學形式的泛稱，不具有一套具體模式和教學環(huán)節(jié)。 Part 3Part 3 高校教學過程高校教學過程 1. 1. 教學要素教學要素 P1P12424：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒介和教學環(huán)境。 2.2. 教學過程實質(zhì)教學過程實質(zhì)：認識過程說、認識交往說和多種活動并存的多本質(zhì)說。 3.3. 教學過程教學過程 P125P125： 學生在教師指導下對人類已有經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界形成和發(fā)展個性的實踐活動的統(tǒng)一過程。 4. 4. 教學過程三性教學過程三性 P125P125- -128128：特殊性，雙邊性和發(fā)

13、展性 特殊性： 教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同； 教學認識的條件和形式與一般認識活動有所不同；科學家和人類的認識是無限的，教學認識過程是有時限的。 教學認識活動不是學生獨立的發(fā)現(xiàn)活動， 而是在老師指導下學習和掌握知識的過程， 亦即再發(fā)現(xiàn)的過程（） 。 雙邊性：教師主導作用；學生主體；師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認識方面的交流和分享，還有情感方面的交流和影響。 發(fā)展性：智力指人們認識、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，其中，思維力是智力的核心（） ；瑞士心理學家皮亞杰認為智力精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 階段：感知運動（）

14、；前運算階段（） ；具體運算階段（） ；形式運算階段（） ；能力：直接影響活動效率、順利有效地完成某種任務(wù)的心理特征。 5. 5. 高校教學過程特點高校教學過程特點 P129P129- -130130：專業(yè)性：高等學校教學的過程是以專業(yè)作為基本教育單位進行的，是通過學習專業(yè)性的間接經(jīng)驗而實現(xiàn)的，是為了培養(yǎng)專業(yè)人才而展開的；獨立性： 就師生雙邊活動的關(guān)系而言， 獨立性體現(xiàn)在學生在教師指導下相對獨立地學習專業(yè)理論知識，獨立地從事科學研究和實踐活動的過程；創(chuàng)造性：就認識活動的結(jié)果而言，高等學校的教學過程，是一個讓學生在學習專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，從事一定的科學研究，有所研究有所創(chuàng)造的過程；實踐性：從教

15、學過程完成之后與社會實踐階段的銜接關(guān)系來看，高等學校教學過程還具有鮮明的實踐性。 Part Part 高校教學組織形式及環(huán)節(jié)高校教學組織形式及環(huán)節(jié) 1. 1. 教學組織形式教學組織形式 P140P140：為了有效完成教學任務(wù)，教學活動諸要素在教學過程中的組合方式和工作形態(tài)，包括教學活動的規(guī)模、師生活動形式、教學活動時間和教學活動場所。 2. 2. 教學組織形式類型教學組織形式類型 P140P140- -142142：個別教學、分組教學（小組教學） 、導生制、班級授課制和遠程授課，其中，班級授課制和個別教學是兩種基本的組織形式。 班級授課制：最好形式，將學生按年齡、文化程度編成班級，由教師按固定

16、的課程計劃分科實施教學的形式，是各類各級學校最基本的教學組織形式；由 17 世紀捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立，我國始于 1862 年創(chuàng)辦的京師同文館。其優(yōu)點：有利于提高教學的效率，擴大教育對象；有利于教師作用的充分發(fā)揮；有利于發(fā)揮集體的教育作用；缺點：不能充分兼顧學生的個別差異；難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。 個別教學： 教師對單個學生進行教學的組織形式， 個別教學和分組教學反過來成了輔助的教學組織形式。 遠程授課：借助先進的計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、電視廣播等視聽技術(shù)來傳遞教育教學信息，實現(xiàn)不同地點實時的、交互的、有選擇性的教學，起步于世紀年代中期，美國首開先河。 3. 3.

17、教學組織形式發(fā)展趨勢教學組織形式發(fā)展趨勢143143：小規(guī)模化、短學程化和教學活動場所多樣化。 4. 4. 高校教學環(huán)節(jié)組成高校教學環(huán)節(jié)組成：課前、課中和課后 備課（論述題）P144：教師為教學做的準備工作，也是教師的自我學習與教學研究的環(huán)節(jié)，是有效的課堂教學的基本保障，備課就是備教材、備學生、備方法。 備教材：鉆研教學大綱和教材，弄清教學目的和具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點難點，注意廣泛閱讀積累有關(guān)材料，了解本學科本專業(yè)發(fā)展的最新動向。 備學生：教師通過各種途徑去了解學生，了解他們原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，了解他們的

18、個別差異和個性特點。 備方法：在了解學生的前提下，需求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。 上課（課中） ：評價上好課的標準：目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表述清晰和氣氛活躍 考核與評價（課后） ：實習實踐和畢業(yè)論文都是課外（后）活動，畢業(yè)論文（設(shè)計）是精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 高校教學的最后一個重要環(huán)節(jié)，是對學生整個大學階段學習效果的一次總考核。 Part Part 5 5 高校教學內(nèi)容（課程）高校教學內(nèi)容（課程） 1. 1. 課程課程 P113P113- -114114：英國斯賓塞最早用“課程”一詞，原意為“跑馬道” ，后引申為“學習的進程”或“學程” ；指教學科目、教學

19、活動及其安排、進程的總和。 課程就是指教學科目（） 。 2. 2. 高校課程高校課程特征特征 P114P114：專業(yè)性（高等教育把大學生培養(yǎng)成高級專門人才，開始專門化課程） ； 探究性 （須引導學生探究并掌握高深的、 專門化的文化科學知識） ； 前沿性 （把大學生引向?qū)ｉT領(lǐng)域文化、科研的最新前沿） 。 3. 3. 高校課程高校課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) （補充）（補充） P114P114- -117117： 普通課程與專業(yè)課程； 必修課程與選修課程；理論課程與實踐課程； 顯性課程 （課表上列舉的課程） 與隱性課程 （并非用言語陳述的、非正式的、對學生有潛移默化作用的教育內(nèi)容） 。 4 4. . 高校課程高校

20、課程編制類型編制類型（補充）（補充）P117P117- -119119：學科課程（迄今為止還沒有被其它課程編制所取代的課程） ；關(guān)聯(lián)課程（一組相互聯(lián)系和配合的學科） ；融合課程（將相鄰學科的內(nèi)容融合在一起形成新的學科） ；廣域課程（合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容，形成一門新的課程） ；問題課程（核心課程，圍繞重大問題組織教學內(nèi)容） ；活動課程（經(jīng)驗課程，側(cè)重學生直接經(jīng)驗，動手做） 。 5. 5. 高校課程高校課程內(nèi)容內(nèi)容 P119P119- -121121：課程方案（教學計劃） ：按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件， 體現(xiàn)社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求， 是學校組織和管理教

21、學工作的主要依據(jù)；含專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限、課程設(shè)置及其主要教學形式和學時的分配；學分制：20 世紀 90 年代以后，我國高校逐步推行學分制；19 世紀 70 年代起源于美國哈佛大學。學科課程標準（教學大綱） ：以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學指導性文件；包括說明部分（闡明本課程教學目標、要求以及教科書編選依據(jù)、教學方法提示） 、正文部分（主要課題、要目或章節(jié)，教學內(nèi)容、基本論點和教學時數(shù)， 練習、 作業(yè)、 實驗等主要教學環(huán)節(jié)） 和附錄部分 （各種教學參考書和資料） 。 6. 6. 教材教材 P121P121：含教科書、講義或講授提綱等，是課程內(nèi)容的直接表達，也

22、是教學大綱（學科課程標準）的具體化；教材就是教科書（） 。 7. 7. 高校課程高校課程資源資源 P122P122：除教材外，還包括學術(shù)著作、習題集、思考題集、習題答案、自學指導書、實驗指導書、參考書目、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、實踐基地，以及校外的圖書館、展覽館、科技館、公共圖書館、工廠、農(nóng)村、科研院所等；選中了的資源即為教學材料。 8. 8. 高校課程改革的高校課程改革的發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢（補充） ：（補充） ：課程內(nèi)容綜合化；課程性質(zhì)職業(yè)化；課程方向人文化。 Part 6Part 6 高校教師和學生高校教師和學生 1. 1. 教師

23、教師 P189P189：履行教育教學的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命；其特征是本質(zhì)特征（教師是履行教育教學的專業(yè)人員）和形式特征（教師必須從教于各級各類學?；蚱渌逃龣C構(gòu)） 。 2. 2. 高校高校 5 5 部法部法（補充） ：（補充） ：中華人民共和國學位條例 ，1980.2.12，五屆人大常委精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 會十三次會議通過；中華人民共和國教師法 ，1993.10.31，八屆人大常委會四次會議通過；中華人民共和國教育法 （基本法） ，1995.3.18，八屆人大三次會議通過；中華人民共和國職業(yè)教育法 ，1996.5

24、.15，八屆人大常委會十九次會議通過；中華人民共和國高等教育法 ，1998.8.29，九屆人大常委會四次會議通過。人大常委會通過基本法以外的法律（單行法） ，人大通過基本法。 3. 3. 教師教師角色角色 P189P189- -190190：傳授者；管理者；代理人。 4. 4. 教師角色教師角色特征特征 P190P190： 具有綜合職能的社會角色， 集合了多種其他社會角色的職能；具有專業(yè)特點的社會角色（a.專門知識技能、以奉獻和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；b.具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權(quán)威和影響力；c.具有充分的自治和自律） ；具有特殊地位的職業(yè)角色。 5. 5. 高校教師高校教師

25、價值（價值（3 3 基本任務(wù)或基本任務(wù)或 3 3 職能）職能）P192P192- -193193：教學：培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔者；科研：發(fā)展和創(chuàng)新科學技術(shù)的重要實現(xiàn)者；服務(wù)社會：通過知識傳播及運用直接為社會服務(wù)。 6. 6. 教學教學基本任務(wù)基本任務(wù) P192P192- -193193：通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養(yǎng)學生能力；教書育人，促進學生全面發(fā)展。 7. 7. 高校教師高校教師勞動特點勞動特點 P194P194- -196196：復雜性，決定教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（a.由其腦力勞動的復雜性決定； b.由其勞動對象的特點決定； c.體現(xiàn)在教師勞動過

26、程的復雜性上） ；創(chuàng)造性，決定教師具有強烈的成就感；示范性，決定教師要有強烈的自警自省意識 （a.學生向師性決定教師勞動示范性； b.身教重于言教體現(xiàn)教師勞動示范性） ； 群體性，決定教師應(yīng)有高度協(xié)作意識。 教學有法但無定法體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性； 學生的向師性決定教師勞動的示范性； 身教重于言教體現(xiàn)教師勞動的示范性。 8. 8. 教師教師教育情意教育情意 P198P198： 教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、 價值觀、 信念、 興趣、 自我意識等；4 方面：教育理想（教師對成為一個成熟的教育工作者的向往和追求，它是推動教師自我發(fā)展與提高的巨大動力） ；教育情操（教師在對教育教學工作理智型的認識與評價的基

27、礎(chǔ)上的情感體驗，是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)） ；教育性向（教師從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征） ；教師自我（教師對其工作的自我體認與自我反思） 。 9. 9. 高校教師高校教師素質(zhì)素質(zhì)（補充） ：（補充） ：政治思想素質(zhì)（堅定的共產(chǎn)主義信念、強烈的愛國之情、勇于堅持真理） ；職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學生、教書育人、以身作則、為人師表、團結(jié)協(xié)作、尊重集體） ；文化知識素質(zhì)（具備基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、教育理論知識及相關(guān)學科知識） ；能力素質(zhì)（駕馭教學內(nèi)容的能力、組織管理能力、多渠道獲取信息的能力、教學實驗和研究能力） ；身心素質(zhì)【a.身體素質(zhì)（體質(zhì)健康、耐受力強、反應(yīng)敏捷、精力充沛） ；b.心理素質(zhì)（開朗的心

28、胸、愉快的情緒、頑強的毅力） 】 。 10. 10. 高校教師高校教師權(quán)利權(quán)利 P201P201- -202202：教育教學權(quán)；科學研究權(quán)；管理學生權(quán)；獲取報酬權(quán)；民主管理權(quán)；進修培訓權(quán)。 11. 11. 高校教師高校教師資格認定資格認定 P203P203- -204204：對高校教師任職條件的基本要求是必要條件，而非充分條件；4 方面要求【必須是中國公民，且遵守我國法律（先決條件） ；熱愛教育事精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 業(yè)尤其是高等教育事業(yè)，具有良好的思想政治道德素質(zhì)；具有教育教學業(yè)務(wù)能力（必備條件） ；具備研究生或者本科畢業(yè)生學歷或通過教師資格考試】 ；國務(wù)院教育行政部

29、門或省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門具有認定資格。 12. 12. 高校教師高校教師職務(wù)（專業(yè)技術(shù)職務(wù)）職務(wù)（專業(yè)技術(shù)職務(wù)）P204P204- -205205：教授、副教授、講師和助教；任職條件【高等學校教師必須具備本科以上的學歷；本科學歷教師在擔任四年助教期間，已取得助教進修班結(jié)業(yè)證書或已學習過碩士研究生主要學位課程， 考試成績良好， 能勝任和履行講師職責的，才能晉升講師；研究生班畢業(yè)或者第二學位或者碩士學位畢業(yè)，承擔兩年以上助教職務(wù)可申報講師；博士學位獲得者可依其教學、科研水平直接確定講師。博士學位獲得者在承擔兩年以上講師職務(wù)后可申報副教授； 本科及碩士學歷教師須承擔五年以上講師職務(wù)

30、方可申報副教授。對教授的任職條件要求更高。如擔任五年以上副教授職務(wù)；由學科領(lǐng)域廣博、扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；教學成績顯著，系統(tǒng)地承擔過兩門以上課程的講授工作；發(fā)表出版過有創(chuàng)見性的論文、著作，主持過有較大意義的研究課題等等】 。 13.13.高等教育對象高等教育對象身心特殊性身心特殊性 P86P86- -8787：具有較高的智力水平；具有較扎實的知識基礎(chǔ)和較豐富的知識面； 具有較好的品德修養(yǎng)； 具有較為遠大的理想； 面對的壓力較大；心理成熟度還不夠高。 14. 14. 高校高校師生關(guān)系師生關(guān)系（補充） ：（補充） ：高校教師和學生為完成共同的教學任務(wù)，進行交往、聯(lián)系而結(jié)成的關(guān)系； 3 表現(xiàn)：

31、社會學意義上 （高校教師和學生為完成共同教學任務(wù)建立的工作、組織關(guān)系） ；心理學意義上（高校教師和學生為完成共同的教學任務(wù)建立的認知、情感關(guān)系） ；倫理學意義上（高校教師和學生為完成共同的教學任務(wù)建立的自覺履行道德義務(wù)的關(guān)系，依靠責任感和義務(wù)感鞏固） 。 15.15.高校建立良好師生關(guān)系高校建立良好師生關(guān)系途徑途徑（補充）（補充） ：認識和理解學生；樹立威信，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善人格；讓學生積極參與良好師生關(guān)系的建立。 Part 7Part 7 高?？茖W研究高?？茖W研究 1. 1. 科學研究科學研究 P166P166- -1 16767：高校的重要活動，是實現(xiàn)高校三大職能的重要途徑，也是衡量高校

32、水平的重要標志。重點大學（加大科研數(shù)量） ；本科大學（積極開展科學研究） ；?？萍皫熧Y薄弱院校（創(chuàng)造條件開展科學研究） 。 真正具有科學性質(zhì)的高?？蒲锌茝?19 世紀初算起；德國洪堡第一次明確提出“教學與科研相統(tǒng)一”原則，于 1810 年創(chuàng)辦柏林大學，首開大學科學研究的先河；洪堡（德國著名哲學家、語言學家，1808 年，被任命為普魯士教育部長） ，洪堡原則（教學與科研相統(tǒng)一、學術(shù)自由） ；從洪堡開始，出現(xiàn)教自由和學自由。 2. 2. 科學研究在高校中科學研究在高校中作用作用 P169P169- -172172：高校自身發(fā)展的必然要求；提高師資水平的基本途徑；促進學生全面發(fā)展的重要手段；學科發(fā)展

33、的基礎(chǔ)；高等學校管理現(xiàn)代化的重要保障；高等學校為社會服務(wù)的重要渠道。 3 .3 .高校開展高校開展教育研究的意義教育研究的意義 P177P177：只有通過對自己教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教學理念武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質(zhì)量。 4. 4. 高校教育研究高校教育研究內(nèi)容內(nèi)容 P177P177：研究教育對象；研究教學內(nèi)容；研究教學方法。 精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 5.5. 科學研究科學研究起點起點 P178P178：發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。 6.6.高?？蒲泄芨咝？蒲泄芾砝矸椒ㄅc形式方法與形式 P184P

34、184：激勵法（有經(jīng)濟激勵、目標激勵、精神激勵、組織激勵等） ；計量法（運用數(shù)學的方法對高?？蒲羞M行量化的管理） 。 PartPart 8 8 高校發(fā)展的社會基礎(chǔ)高校發(fā)展的社會基礎(chǔ) 1. 1. 政治政治對高等教育發(fā)展的對高等教育發(fā)展的作用作用 P44P44- -4848： 作為一種社會現(xiàn)象，政治對社會的各個領(lǐng)域具有強大的、廣泛和深刻的作用，對高等教育發(fā)展同樣不能例外，6 作用：政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展的方向（高等教育機構(gòu)的設(shè)置、人才的培養(yǎng)、教育內(nèi)容的取舍和教育方式的選擇，均以是否有利于封建國家政治統(tǒng)治秩序為依據(jù)） ；階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求（社會的階級關(guān)系，尤其是統(tǒng)治階級的

35、地位，直接制約高等教育發(fā)展的利益追求或價值目標） ；政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點（211 工程：1993 年啟動，即面向 21 世紀重點建設(shè) 100 所左右的高等學校和一批重點學科；985 工程：1998 年 5 月，江澤民在北大百年校慶上宣布： “要有若干所具有世界先進水平的一流大學。 ”因此，以 985 工程為名開始建設(shè)世界一流大學的工程） ；主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié) （a.影響高等教育的發(fā)展思想； b.主流意識形態(tài)在高等教育改革過程中發(fā)揮著相當明顯的作用） ；教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展（a. 擴大高等教育機會；b. 調(diào)整教育結(jié)構(gòu)；c. 改革高校入學制度） ；建

36、立國家高等教育體制（a. 舉辦高等教育機構(gòu)；b. 規(guī)范社會高等教育機構(gòu)） 。 2. 2. 經(jīng)濟經(jīng)濟對高等教育發(fā)展的對高等教育發(fā)展的制約作用制約作用 P53P53- -5454：經(jīng)濟制約著高等教育發(fā)展規(guī)?！?993年， 中國教育改革和發(fā)展綱要中提出：教育投資/GNP（國民生產(chǎn)總值）本世紀末達到或接近 4%，目前為 3%（貧困：4%、發(fā)展：7%、發(fā)達：超過 7%） 】 ；經(jīng)濟制約著高等教育發(fā)展決策（P28-29 莫利爾法案，贈地學院如康乃爾大學、威斯康辛大學） ；經(jīng)濟制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度；經(jīng)濟促進高等教育終身體系的形成。 3. 3. 基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育對高等教育發(fā)展的對高等教育發(fā)展的主要作用主

37、要作用 P64P64- -6666：基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量；基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。 基礎(chǔ)教育也稱國民基礎(chǔ)教育（義務(wù)教育） ，一般指中小學教育。 Part 9Part 9 高等教育的價值與功能高等教育的價值與功能 1. 1. 高等教育高等教育政治價值政治價值 P68P68- -7070：促進社會政治延續(xù)【a.促進社會政治目標的實現(xiàn)（為統(tǒng)治階級培養(yǎng)政治領(lǐng)導人才； 通過培養(yǎng)政治意識和政治熱情， 提高專門人才參與實現(xiàn)社會政治目標的能力） ；b.維持和發(fā)展社會政治關(guān)系（高等教育除了通過培養(yǎng)政治人才，補充統(tǒng)治階級的政治力量，它還能通過對現(xiàn)存的社會關(guān)系進行“合理化”解釋，并以系統(tǒng)化、理論化的形

38、式向?qū)W生灌輸相應(yīng)的思想意識，使學生認同、服從并適應(yīng)社會政治格局） 】 ；推進社會政治生活（a.通過提高統(tǒng)治階層的文化水平而使管理趨于科學化；b.提高民眾的政治素養(yǎng)，增強國民的政治參與意識） ；促進個體政治社會化（高校里的政治教育具有系統(tǒng)化、理論化的特征，故對人的思想影響更為深遠，容易使人形成比較完整而穩(wěn)定的思想體系，從而使人們的政治行為更具約束力與影響力） 。 高等教育再生產(chǎn)著社會政治關(guān)系（） 。 2.2. 高等教育高等教育經(jīng)濟價值經(jīng)濟價值 P71P71- -7373：作為經(jīng)濟增長的動力和源泉（a.人力資本理論的代表精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 人物：舒爾茨、貝克爾；b.人力資

39、本理論的代表人物舒爾茨計算美國 1929-1957 年間國民經(jīng)濟增長額中有 33%歸因于教育） ；有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平（a.社會中很大一部分收入分配差異是由所受教育的差異引起的； b.人力資本理論認為， 在經(jīng)濟增長過程中，隨著教育水平的普遍提高，由教育的差別而引起的收入差別不會增大，而會逐漸減少） 。 人力資本理論認為，教育發(fā)揮著積極的促進作用。 3.3. 高等教育高等教育科學價值科學價值 P73P73：實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段（a.科學知識的再生產(chǎn)是將已有的科學知識經(jīng)過合理的編排與加工， 傳授給受教育者； b.科學知識的再生產(chǎn)中高等教育是最重要的途徑，因為高等教育所進

40、行的知識再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)，在較短的時間內(nèi)迅速掌握人類需要大量時間探究才得以發(fā)現(xiàn)的科學研究成果） ；創(chuàng)造新的科學知識的重要陣地 （高等學校在傳輸人類已知的科學研究成果的同時， 也在生產(chǎn)一些新的科學研究成果，從而擴大人類已知的科學知識） 。 4.4. 高等教育對高等教育對文化發(fā)展的文化發(fā)展的促進作用促進作用 P75P75- -7676：傳承文化（人類社會長期積累的文明成果得以延續(xù)和傳承） ；改造文化（a.高等教育工作者具有較強的文化選擇與改造的能；b.充分考慮學生身心發(fā)展的規(guī)律，更有利于學生掌握） ；創(chuàng)造新的文化 5. 5. 高等教育高等教育個人價值個人價值 P77P7

41、7- -7979： 提高個人的知識與能力水平； 養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；提高個人勞動效率，增加個人收入（a.人力資本理論研究者貝克爾的年齡-工資曲線：在一個人的一生中，工資是變化著的，人在缺乏經(jīng)驗的青年時期，工資較低，中年時期，工資達到最高點，以后，工資又下降；b.年齡-工資曲線的頂點，根據(jù)人的受教育水平而變化，與較高的受教育水平相聯(lián)系而逐漸向上移動；c.有形收入與無形收入的存在） ；提升個人社會地位 （高等教育可以使人脫離父輩所從事的職業(yè)與地位， 而且能夠有較多機會進入從事腦力勞動的職業(yè)階層） 。 知識改變命運，體現(xiàn)了高等教育的個人價值。 6. 6. 補充論述題補充論述題：有人認為高等教育的目標

42、在于培養(yǎng)全面和諧人才，也有人認為高等教育的目標應(yīng)該直接滿足社會現(xiàn)實的需要，請對這些觀點加以闡述。 這是高等教育的兩種基本價值觀，前者是個人本位價值觀，后者是社會本位價值觀。 個人本位價值觀：從個人需要、個人發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計教育目標，強調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)；社會本位價值觀：從社會發(fā)展需要角度出發(fā)設(shè)計教育目標，個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。 兩種價值觀都有其合理性， 也有其片面性和局限性。 個人本位價值觀確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，突出個體創(chuàng)造對社會發(fā)展的作用，但它實際上把社會視作個體的簡單集合， 使得教育面對復雜的個體需要無所適從，

43、導致教育中的極端個人主義自由化傾向， 個體社會責任感下降。 而社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發(fā)展， 對于教育密切于社會的聯(lián)系起到積極的推動作用， 但也容易導致教育的某種被動性，容易助長高等教育的短視行為，影響社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。 歷史上出現(xiàn)高等教育在社會價值與個人價值中的單項選擇， 已被證明為一種教訓， 在精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 現(xiàn)實社會背景下，要尋找兩種價值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合。 7. 7. 高等學校高等學校職能（價值、基本任務(wù)）職能（價值、基本任務(wù)）P P8282：培養(yǎng)高級專門人才是高等學校的基本職能和中心任務(wù)；發(fā)展科學是高等學校的

44、重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學校的本質(zhì)要求； 為社會服務(wù)是前兩項職能在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應(yīng)用，既是高校應(yīng)付當?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要；這三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。 Part 10Part 10 高等教育目標高等教育目標 1. 1. 教育方針教育方針（補充） ：（補充） ：國家在一定歷史時期根據(jù)社會、政治、經(jīng)濟發(fā)展需要和基本國情， 通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標， 是教育政策的總概括。 2. 2. 教育目標教育目標 P P8787：把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要人的基本要求，是教育教學活動的總方向，是教育

45、工作的出發(fā)點和歸宿。 3. 3. 培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標 P P9393：各級各類學校確立的對培養(yǎng)人的特殊要求，是高等教育目標在不同學校的具體化。 4. 4. 課程目標課程目標 P P9595： 課程本身要實現(xiàn)的具體要求， 期望一定教育階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達到的程度。 5. 5. 單元目標單元目標 P P9595：一門課程中各單元的具體要求。 6. 6. 教育目標教育目標性質(zhì)性質(zhì) P P8787- -8888：主觀性（a. 以客觀現(xiàn)實為前提，以客觀因果性和規(guī)律性為依據(jù)；b. 不因出現(xiàn)于人的頭腦成為一種觀念就告終結(jié)，而是要作用于高等教育對象，并且在作用過程中不斷地揚棄自己，使自己在對

46、象身上客觀化、現(xiàn)實化，是客觀見之于主觀，主觀又見之于客觀的東西，是主客觀相統(tǒng)一） ；復雜性（a.對人才的理解的復雜性；b. 教育主客體的復雜關(guān)系之中） 。 7. 7. 高等教育目標高等教育目標意義（作用）意義（作用）P P8888：高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用； 高等教育目標是高等教育活動的依據(jù)， 是一切高等教育工作的出發(fā)點； 高等教育目標是高等教育活動的歸宿， 具有檢驗高等教育效果的標準作用。 教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據(jù)。 8. 8. 制定高等教育目標制定高等教育目標依據(jù)依據(jù) P P9090- -9393： 社會發(fā)展的需要 （

47、a.反映政治和經(jīng)濟的需要； b.以一定歷史階段的生產(chǎn)力發(fā)展水平為依據(jù)） ； 人的發(fā)展需要 （高等教育通過滿足人自身的發(fā)展需求來滿足社會的發(fā)展需求， 而滿足社會的發(fā)展最終又是為了滿足人本身的發(fā)展需求） ； 制定教育目標應(yīng)處理好的幾對關(guān)系【a.心與身的關(guān)系（有了健全的身體，才能為心理發(fā)展提供基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證； 健全的身體在很大程度上也往往依賴于心理， 心理素質(zhì)不健康的人會患有各種心因性疾病，導致生命的危機） ；b.德與才的關(guān)系（德育第一，造成人才缺少；智育第一，對人才培養(yǎng)不利；德才兼?zhèn)洌?；c.社會性品德（人的人生觀、世界觀、價值觀以及政治態(tài)度與傾向方面） 與個性心理品質(zhì) （個體心理活動的方式

48、上的品質(zhì)， 如情感、情感與理智的協(xié)調(diào)、 意志、 自我意識、 性格等） 之間的關(guān)系； d.才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、 智力、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 能力的相互關(guān)系】 。 9. 9. 分層次分層次培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標 P P9393：兩個基本層次，即本?？平逃脱芯可逃谎芯可逃址譃榇T士研究生和博士研究生兩個層次。 10. 10. 科類與專業(yè)科類與專業(yè)培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標 P P9494（補充） ：（補充） ：學科 12 門類【哲學、經(jīng)濟學、法學（含政治學、社會學、民族學） 、教育學（含體育學） 、文學（含語言學、藝術(shù)學、圖書館學等） 、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、軍事學、管理學】 ；

49、學科大類（一級學科） ；專業(yè)（二級學科） 11. 11. 課程目標課程目標分類分類 P P9595：認知類 （知識的基本概念、 原理和規(guī)律，理解和思維能力） ；技能類（行為、習慣、運動及交際能力） ；情感類（思想、觀點和信念） ；應(yīng)用類（應(yīng)用前三類來解決社會和個人生活問題的能力） 。 12. 12. 精英人才與一般人才精英人才與一般人才 P P9696：美國學者馬丁認為，如果一個國家高等教育在校學生人數(shù)占這個國家適齡人口的比例在 15 %以下，就可以認為這個國家的高等教育處于精英教育階段；如果這個比例在 15 %到 50 %之間，這個國家的高等教育則處于大眾化高等教育階段；如果這個比例超過了

50、50 %，則表明這個國家的高等教育已經(jīng)進入普及高等教育階段。19 世紀中后期之前，世界高等教育屬于英才模式英才模式。 1313學術(shù)人才與實用人才學術(shù)人才與實用人才 P P9797：學術(shù)人才（從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究的。如哲學家、數(shù)學家、史學家、物理學家等） ；實用人才（從事非學術(shù)研究性工作的，如工程師、教師、醫(yī)生、行政人員、企業(yè)管理者、表演藝術(shù)家、發(fā)明家等） 。 1414通才與專才通才與專才 P P9898：通才和專才的區(qū)別通過知識面和職業(yè)適應(yīng)面考察；知識面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才；知識面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。 1515我國高等教育目標我國高等教育目標 P P102102：1998

51、年中華人民共和國高等教育法規(guī)定： “高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才高級專門人才， 發(fā)展科學技術(shù)文化， 促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。 ” Part 11Part 11 素質(zhì)教育素質(zhì)教育（補充）（補充） 1 1素質(zhì)教育興起素質(zhì)教育興起背景背景： 4 4 原因原因：a.經(jīng)濟發(fā)展的社會化與全球化使職業(yè)變動成為常態(tài)，對人的可遷移性和可再就業(yè)的要求更加突出，要想做到固本強枝，只有進行素質(zhì)教育；b.現(xiàn)代科技發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求； c.人的素質(zhì)全面發(fā)展是社會進步的前提和標志； d.人的發(fā)展要求身與心、知識能力與素質(zhì)的和諧發(fā)展。 國際：a. 1972 年， 學會生存重新定義文盲的

52、概念；b. 1979 年，羅馬俱樂部提出“學無止境”（用創(chuàng)新性學習取代維持性學習） ；c. 1989 年，面向 21 世紀國際研討會的主報告學會關(guān)心：21 世紀的教育提出，全面發(fā)展，對新思想和新機會開放；d. 1996 年，國際 21 世紀教育委員會教育財富蘊藏其中 ，未來教育的四大支柱（學會認識、學會動手、學會合作、學會發(fā)展） ，知識經(jīng)濟。 國內(nèi)：a. 1949-1978（30 年） ，雙基教育（基礎(chǔ)知識、基本技能） ；b. 1979-1982（4年） ，在雙基教育基礎(chǔ)上發(fā)展智力；c. 1983-1989（7 年） ，非智力因素培養(yǎng)，如情感、心理等；d. 1990-現(xiàn)在，素質(zhì)教育（其核心是創(chuàng)

53、新教育） 。 相關(guān)文件頒布：a. 1999 年 6 月 13 日，發(fā)展 21 世紀教育的中共中央國務(wù)院關(guān)于深精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 化教育改革全面促進素質(zhì)教育的決定 ；b. 2008 年 8 月 29 日，溫家寶主持會議，修訂國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ，第二個專題是推進素質(zhì)教育研究。 2 2素質(zhì)教育：素質(zhì)教育：著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發(fā)展，強調(diào)知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展， 強調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高， 與片面的急功近利甚至畸形的單純應(yīng)試教育相對立。 3 3素質(zhì)教育素質(zhì)教育定位：定位：是一種指導思想；必須貫徹于學校教育的全過程。 4 4素質(zhì)教育素質(zhì)教育目

54、的：目的：全面提高學生的素質(zhì)（所有學生的素質(zhì)都必須提高；每個學生的各種素質(zhì)都必須得到提高） 。 5 5素質(zhì)教育素質(zhì)教育任務(wù)：任務(wù)：學生的自然素質(zhì)（身體素質(zhì)和生理素質(zhì)） ；學生的心理素質(zhì)（非智力因素、建立良好人際關(guān)系的知識與技能、社會適應(yīng)能力和自我心理修養(yǎng)能力） ；學生的社會素質(zhì)（政治、思想道德、業(yè)務(wù)、審美和勞動） 。 6 6素質(zhì)教育素質(zhì)教育核心：核心：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。 7 7素質(zhì)教育素質(zhì)教育重點：重點：科學與人文（科學教育與人文教育是素質(zhì)教育的兩翼） 。 8 8素質(zhì)教育素質(zhì)教育難點難點：發(fā)展情感。 Part 11Part 11 結(jié)尾結(jié)尾 1P14P14 在西方文明古國，博物館博物館和圖書館圖

55、書館是古代從事高等教育活動的重要場所。 2P15P15 中國古代帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在 30003000 年前年前就已經(jīng)出現(xiàn)。 3P P1515 西周大學的教育內(nèi)容是六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)禮、樂、射、御、書、數(shù)，大學也不例外。 4P P1515 私學中最著名的是齊國的稷下學宮稷下學宮，它是中國封建史上第一所高等學府。 5P P1616 太學太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的建立。 6P P1818 中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性。 7P P1919 歐洲中世紀大學實行的是專業(yè)教育，中世紀大學的四大學科是文學文學、法學法學、醫(yī)醫(yī)學學、神學神學。 8 8莫利爾法案

56、莫利爾法案 P28P28- -2929：1857 年，莫利爾提出一項通過贈地建立農(nóng)工學院的議案，議案于 1861 年在國會眾、 參兩院通過并由林肯總統(tǒng)簽署于 1862 年生效， 遂為著名的莫利爾法案。 法案的主要內(nèi)容是： 聯(lián)邦政府在每州至少資助建立一所從事農(nóng)業(yè)和機械工藝教育的學院，即農(nóng)工學院；資助辦法是，按照 1860 年規(guī)定的名額，每州凡有國會議員一人，可由聯(lián)邦政府分得三萬英畝的公用土地或相等的土地期票， 通過出售土地獲取建校資金。 這樣建立起來的學院稱之為贈地學院贈地學院，如康乃爾大學和威斯康辛大學康乃爾大學和威斯康辛大學。 9 9威斯康辛思想威斯康辛思想 P29P29：1904 年，范海

57、斯被任命為威斯康辛大學校長，總結(jié)多年來的辦學經(jīng)驗，提出高等教育的基本任務(wù)應(yīng)包括：教學；科研；把科學傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟服務(wù)。1912 年，威斯康辛州公共圖書館管理員查爾斯在威斯康辛思想中，首次用“威斯康辛思想”概括上述辦學思想和實踐，威斯康辛思想成為高校三大職能確立的標志。 1010P32P32 1862 年成立北京的京師同文館京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的學校。 1 11 1癸卯學制癸卯學制 P33P33：中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學制；癸卯學制縱向?qū)⒕x優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 專心-專注-專業(yè) 教育機構(gòu)劃分為

58、初、中、高三個階段，在高等教育階段又分為三級，第一級是高等學堂（預科） ，第二級是大學堂，第三級是通儒院，通儒院通儒院開了中國研究生教育的先河。 1212高校組織高校組織二重性二重性 P208P208：教育性和學術(shù)性。 1313P P216216中華人民共和國高等教育法規(guī)定：國家舉辦的高等學校實行中國共產(chǎn)黨高等學?；鶎游瘑T會領(lǐng)導下的校長負責制。 1414高校管理高校管理原則原則 P 220P 220- -223223：目標性、整體性、民主性和效益性原則 1515高等教育制度高等教育制度模式模式 P 232P 232：集權(quán)模式、分權(quán)模式、并重模式；中國屬于集權(quán)模式。 1616P P 234234

59、 高校享有辦學自主權(quán)和法人資格。 1717學歷學歷 P P 237237：受教育者在具備法定條件具備法定條件的教育機構(gòu)中的學習經(jīng)歷。 1818我國的我國的學位制度學位制度 P P 239239：學士、碩士、博士學位。 1919當代國際高等教育當代國際高等教育發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢 P 247P 247：大眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化。 2020P 248P 248 馬丁提出的高等教育大眾化的量化標準，是高等教育大眾化的顯性條件，然而， 高等教育的大眾化并不只是并不只是意味著接受高等教育人數(shù)的大量增加， 還包括與規(guī)模增長相應(yīng)的教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化及課程設(shè)置、教學方法、入學條件、管理制度、高等教育與社會關(guān)系等一系列質(zhì)的變化。 2121P 249P 249 從 20022002 年年開始，我國高等教育在數(shù)量上已經(jīng)跨入高等教育大眾化的門檻。