《高等教育心理學(xué)》《高等教育學(xué)》樣題6頁(yè)

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1、樣題 一、選擇題 1、從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和（ ）。 A、心理自我 B、現(xiàn)實(shí)自我 C、投射自我 D、理想自我 答：A　?。?59頁(yè)，11－1自我意識(shí)的涵義與結(jié)構(gòu)） 解析：從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。生理自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的生理屬性的意識(shí)，社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，心理自我是個(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)。因此，正確答案選A。 2、個(gè)體品德的核心部分是（ ）。 A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 答：A　　（176頁(yè)，12－1態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系） 解析：道德認(rèn)識(shí)

2、也叫道德觀念，指對(duì)道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，是通過(guò)學(xué)習(xí)把外在的道德行為規(guī)范、道德價(jià)值體系不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，正確答案選A。 3、介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為（ ）。 A、使能目標(biāo) B、行為目標(biāo) C、系統(tǒng)目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo) 答：A　?。?25頁(yè)，15－2教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)） 解析：介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。因此，正確答案選A。 4、依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，?xiàng)目難度一般確定在（ ）。 A、0.1－0.3之間

3、 B、0.3－0.7之間 C、0.7－0.9之間 D、0.9以上 答：B　?。?40頁(yè)，16－2有并效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求） 解析：項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹y(cè)驗(yàn)要是用于選拔(選拔性測(cè)驗(yàn))，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項(xiàng)目，0．5左右的難度最合適。對(duì)項(xiàng)目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測(cè)驗(yàn)的目的，一般在0．3～0．7之間為宜。因此，正確答案是B。 5、社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因是群體的背景增加了人們的（ ）。 A、內(nèi)驅(qū)力 B、凝聚力 C、向心力 D、吸引力 答：A　?。?93頁(yè)，13－1群體中的相互作用） 6、創(chuàng)造性思維的核心是（ ）。 A、分析思維

4、B、發(fā)散思維 C、輻合思維 D、抽象思維 答：B　?。?53頁(yè)，10－3創(chuàng)造性及其培養(yǎng)） 7、能再認(rèn)不能回憶的遺忘是（ ）。 A、暫時(shí)性遺忘 B、永久性遺忘 C、完全遺忘 D、不完全遺忘 答：D　　（119頁(yè)，8－3知識(shí)的保持與信息的存儲(chǔ)） 解析：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時(shí)l生遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。 8、對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中有意義的學(xué)習(xí)材料加工的主要方式是（ ）。 A、視覺(jué)編碼 B、語(yǔ)

5、言聽(tīng)覺(jué)編碼 C、語(yǔ)義編碼 D、語(yǔ)言中介編碼 答：C　?。?15頁(yè)，8－2知識(shí)的識(shí)記與信息編碼） 解析：在學(xué)習(xí)中，人們將材料按意義進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識(shí)記。對(duì)于人類長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工。因此，正確答案選C。 9、對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是（ ）。 A、描述策略 B、表象策略 C、歸類策略 D、網(wǎng)聯(lián)策略 答：D　?。?31頁(yè)，9－2認(rèn)知策略及其教學(xué)） 解析：對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識(shí)別材料中各種思想間的主

6、要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。 10、教師授課中語(yǔ)言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有效，這是運(yùn)用了（ ）感知規(guī)律。 A、強(qiáng)度律 B、差異律 C、活動(dòng)律 D、組合律 答：A　?。?02頁(yè)，7－2教材直觀與知識(shí)的感知） 解析：感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等，感知強(qiáng)度律的特征反映了聽(tīng)覺(jué)在接受外界信息時(shí)能區(qū)別對(duì)待語(yǔ)音的特點(diǎn)，教師授課中的語(yǔ)言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致就利用了感知的這個(gè)規(guī)律。因此，正確答案選A。 11、按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為（ ）。 A、積極遷移和消極遷移 B、縱向遷移和橫向遷移 C、順向遷移和逆向遷

7、移 D、普通遷移和特殊遷移 答：A　　（85頁(yè)，6－1學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用） 解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負(fù)遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。 12、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是（ ）。 A、自我意識(shí) B、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)方法 D、智力水平 答：A　　 解析：大學(xué)生的自我意識(shí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，自我意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就比較強(qiáng)烈，自我意識(shí)的強(qiáng)弱支配著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵

8、性因素。因此，正確答案選A。 13、在控制條件下操作某種變量來(lái)考查它對(duì)其他變量影響的研究方法是（ ）。 A、實(shí)驗(yàn)法 B、觀察法 C、調(diào)查法 D、人案法 答：A　　（21頁(yè)，2－3高等教育心理學(xué)的研究方法） 解析：實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過(guò)操縱某種變量來(lái)考查它對(duì)其他變量影響，從而得出變量之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出研究結(jié)果。因此，正確答案選A。 14、教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是（ ）。 A、教學(xué)效能感 B、教學(xué)監(jiān)控能力 C、教學(xué)反思能力 D、教學(xué)責(zé)任感

9、答：B 解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選B。 15、1879年創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是（ ）。 A、馮特 B、杜威 C、苛勒 D、勒溫 答：A　?。?頁(yè)，1－2心理學(xué)的過(guò)去現(xiàn)在） 解析：德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。因此，正確答案選A。 二、填空題：本

10、大題共10個(gè)小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。 16、組塊方式主要依賴于人過(guò)去的____知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 。 17、模仿是個(gè)體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為_(kāi)__類似___的行為。 18、一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的__心理___。 19、效度的類型有構(gòu)想效度、___內(nèi)容效度____和實(shí)證效度。 20、教學(xué)設(shè)計(jì)指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么和 怎么教 進(jìn)行的設(shè)計(jì)。 21、分析一般有兩種形式，一種是　過(guò)濾式　分析，一種是綜合性分析。 22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活、指向和　強(qiáng)化　功能。 23、強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的　概率　。 2

11、4、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中　學(xué)生的學(xué)　與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 25、內(nèi)部心理活動(dòng)的外部表現(xiàn)常常是　行為　。 三、簡(jiǎn)答題：本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分。 26．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。 答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)包含以下內(nèi)容： (1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量 (2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的 (3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。 學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。 27．大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么? 答：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意

12、識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面： (1)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高 大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的；自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。 (2)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展的 三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級(jí)基本上隨年級(jí)而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢(shì)基本一致。 (3)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn) 在政治方面具有改革意識(shí)、民主意識(shí)、

13、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，在求知方面具有成才意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)等，在思想方面有道德意識(shí)、審美意識(shí)，行為方面為參與意識(shí)、社交意識(shí)等。 28、品德的實(shí)質(zhì)是什么？ 答：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向?？蓮牡赖掠^念、道德情感、道德行為中綜合反映出來(lái)。品德不是個(gè)體先天的稟賦，而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的，其實(shí)質(zhì)是把外在于主體的社會(huì)行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進(jìn)而通過(guò)個(gè)體的道德價(jià)值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過(guò)程。 29、怎樣理解心智技能的本質(zhì)？ 答：心智技能是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方

14、式。具有三個(gè)基本特點(diǎn)： （1）區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 真正掌握心智活動(dòng)，不僅要掌握某些程序性知識(shí)，還要通過(guò)實(shí)際操作，獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，才有可能實(shí)現(xiàn)。 （2）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性 心智是一種心智活動(dòng)方式，其對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。 （3）區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動(dòng)方式 合法則的活動(dòng)方式指心智活動(dòng)的動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行要求應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求。習(xí)慣是自然習(xí)得的，可能不符合法則，則技能是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與教學(xué)形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。 30

15、、大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面？ 答：大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)如下： （1）他們能直接地思考自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能清晰意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程及其活動(dòng)方式。 （2）大學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心的認(rèn)知活動(dòng)和情緒活動(dòng)都充滿興趣，能進(jìn)行較深刻的反思活動(dòng)。他們不僅能意識(shí)到自己是一個(gè)有思想、有情感、有個(gè)性的人，而且能認(rèn)識(shí)到自己的思維與別人的思維之間的不同，從而能選擇社會(huì)上較完美的思維形式來(lái)完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。 （3）大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容以及意義，而且能對(duì)規(guī)則的規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算，由法則推導(dǎo)出法則。 有關(guān)思維的元認(rèn)

16、知的發(fā)展，使得大學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。 31、影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？ 答：影響學(xué)習(xí)遷移的條件有： （1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素。兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。通過(guò)共同要素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效果。 （2）已有的經(jīng)驗(yàn)的概括水平。學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化過(guò)程或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過(guò)程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。 （3）認(rèn)知技能與策略。遷移過(guò)程是通過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)。 （4）定勢(shì)

17、的作用。定勢(shì)又叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極的影響，也有可能起阻礙作用。 四、論述題：本大題共3個(gè)小題，每小題10分，共30分。 32、試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。 答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。 （1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍??？捎枚喾N

18、方式創(chuàng)設(shè)，如教師設(shè)問(wèn)、作業(yè)、新舊教材的聯(lián)系等。 （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難時(shí)，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。 （3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。表?yè)P(yáng)使用過(guò)多或者使用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生消極作用。 （4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘

19、因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用也有消極作用，盡量多用集體或小組競(jìng)賽，少用個(gè)人競(jìng)賽。 （5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，所以可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。 33、你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？ 答：影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會(huì)風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等。教師自身因素包括價(jià)值觀及自

20、我概念等。 （1）教師所處社會(huì)大環(huán)境的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)教學(xué)效能感起很大作用。地方政府、群眾、新聞媒介的教育觀念，特別是學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)教師的教學(xué)效能感影響較大。 （2）學(xué)校所處環(huán)境的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、自然環(huán)境以及提供給教師的各種發(fā)展條件等也對(duì)教學(xué)效能感有較大影響。 （3）教師所處學(xué)校的人際關(guān)系狀況影響著教師教學(xué)效能感。融洽和諧的同事關(guān)系不僅有助于教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，而且還使他們?cè)谕履抢锏玫接褠?ài)、溫暖、幫助和鼓勵(lì)。這樣有助于教師們組成一個(gè)合作的群體來(lái)共同研究教學(xué)問(wèn)題，共同進(jìn)步和提高。 （4）教師自身的教育觀念科學(xué)與否對(duì)教學(xué)效能感起著很大的作用，教師間教育觀念的相互影響、相互滲透進(jìn)而形成的教

21、育觀也影響著教師的教學(xué)效能感?？茖W(xué)的教育觀和良好的自信心對(duì)教學(xué)效能感的提高有很好的促進(jìn)作用。 34、用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。 答：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以用很多種方法： （1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)都的環(huán)境。在教學(xué)工作中應(yīng)善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯。教師應(yīng)遵守鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：①尊重與眾不同的疑問(wèn)；②尊重與眾不同的觀念；③向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；④給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；⑤使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來(lái)。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)

22、性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 （2）使用多種方法來(lái)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維 可使用“頭腦風(fēng)暴法”和戈登技術(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 “頭腦風(fēng)暴法”的基本原則是，在集體解決問(wèn)題的課堂上，暫緩作出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。教學(xué)活動(dòng)遵守以下規(guī)則：①禁止提出批評(píng)性意見(jiàn)（暫緩評(píng)價(jià)）；②鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)；③鼓勵(lì)各種想法，多多益善；④追求與從不同的、關(guān)系不密切的，甚至離題的想法。 運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”在討論問(wèn)題之前向?qū)W生提出完整的詳細(xì)的問(wèn)題，但戈登技術(shù)只提出一個(gè)抽象的問(wèn)題。 創(chuàng)造性的提高是知識(shí)、技能和策略幾個(gè)方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)展思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)。