深化教學(xué)改革 創(chuàng)新教學(xué)模式

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1、深化教學(xué)改革 創(chuàng)新教學(xué)模式 ——高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究 段華洽 王朔柏 摘 要：高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索。本文從教學(xué)模式的理論概念和流派出發(fā)，重點(diǎn)闡述了目前課堂教學(xué)較為流行的六種教學(xué)模式，從教學(xué)階段、教師行為、教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。在此基礎(chǔ)上，對(duì)高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考。 關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)改革 教學(xué)模式 本科課堂 一、教學(xué)模式的概念和理論流派 深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法論體系，它由教

2、育（哲學(xué)）主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成[1]。教學(xué)模式相對(duì)于特殊的策略、方法或技巧而言更為廣泛。教學(xué)模式具有具體策略和方法所沒(méi)有的特性，包括一致的理論基礎(chǔ)、廣泛而全面的教學(xué)方法，而非一種具體的策略[2]。因此，教學(xué)模式可以理解為在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略組合起來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到特定教學(xué)效果的行為模式。 從理論流派上看，國(guó)際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有： 1．美國(guó)學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)行為模式的形成。 2．前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合

3、作教學(xué)模式。注重構(gòu)建真誠(chéng)合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。 3．美國(guó)學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。以樂(lè)觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注意及時(shí)反饋。 4．美國(guó)學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以形成性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)估，及時(shí)提供反饋和矯正。 5．德國(guó)學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇典型的事例和關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)講授和探討，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的理

4、論知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 二、實(shí)踐角度的六種課堂教學(xué)模式 美國(guó)學(xué)者理查德I.阿蘭茲在其《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書(shū)中，將課堂教學(xué)模式分為兩大類型，即：傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式（包括講授模式、直接教學(xué)模式、概念教學(xué)模式），和建構(gòu)主義的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（包括合作學(xué)習(xí)模式、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式、課堂討論模式）。 1．講授模式 講授模式是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教師為中心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)展概念體系，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和思考的習(xí)慣。其理論假設(shè)是，學(xué)科知識(shí)具有合理的邏輯結(jié)構(gòu)，可以運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)來(lái)指導(dǎo)課堂講授。 講授模式要求學(xué)習(xí)環(huán)境組織嚴(yán)密，可以使用多媒體技術(shù)設(shè)備。要求

5、教師選擇適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)材料，使用學(xué)術(shù)界公認(rèn)的、體系化的概念和原理，突出但不要羅列事實(shí)，想方設(shè)法把新的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠接受新知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)透徹理解教學(xué)內(nèi)容，課前做充分準(zhǔn)備，把握重點(diǎn)，嚴(yán)格按照講義和備課筆記講授。備課應(yīng)抓住四個(gè)關(guān)鍵：選擇教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生先前的知識(shí)，選擇適合的、有效的引導(dǎo)材料，計(jì)劃好時(shí)間分配。在講授中，要注意拓展學(xué)生的思維，組織課堂討論，由教師提問(wèn)，學(xué)生充分參與。使學(xué)生將新知識(shí)和先前知識(shí)整合起來(lái)，建立更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 2．直接教學(xué)模式 也被稱作“主動(dòng)教學(xué)”、“明示教學(xué)法”。直接教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和基本技能。

6、 直接教學(xué)模式的特點(diǎn)是：運(yùn)用策略引起學(xué)生的注意；將學(xué)生的新技能與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)練習(xí)確保記憶和鞏固；使學(xué)生對(duì)新技能的掌握有積極的態(tài)度，強(qiáng)化訓(xùn)練。直接教學(xué)模式的關(guān)鍵在于指導(dǎo)練習(xí)。具體方法是：（1）教師準(zhǔn)確界定所教的特定技能的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的技能分解成相對(duì)獨(dú)立的若干行為單元。（2）簡(jiǎn)化任務(wù)，練習(xí)少而精。（3）強(qiáng)化練習(xí)，鞏固技能。（4）集中練習(xí)和分散練習(xí)相結(jié)合。（5）拓展練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑿录寄芘c其他技能結(jié)合起來(lái)，在新的復(fù)雜環(huán)境中能運(yùn)用自如。 3．概念教學(xué)模式 概念教學(xué)是將信息整合成綜合的、復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生掌握學(xué)科概念就能對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的事物和觀念進(jìn)行比較和分類，并能

7、推導(dǎo)出規(guī)則和原理，進(jìn)而遷移到更廣泛的領(lǐng)域。 概念教學(xué)模式以教師為中心，需要組織得當(dāng)，管理嚴(yán)謹(jǐn)。在概念闡釋時(shí)，要求學(xué)生注意傾聽(tīng)，在理解思考時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互交流，營(yíng)造寬松自由的氛圍。在概念教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)明確概念的定義，選擇合適的方法。概念教學(xué)的基本方法主要有：（1）直接陳述法，采用從規(guī)則到實(shí)例的演繹方法，先給概念下定義，然后舉例論述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解。（2）概念形成法，采用從例子到規(guī)則的歸納方法。選擇適當(dāng)?shù)睦雍头抢邮歉拍罱虒W(xué)模式最具挑戰(zhàn)性的備課任務(wù)之一。這里所說(shuō)的非例子，是與指稱概念的例子在非本質(zhì)屬性方面相似的例子。 4．合作學(xué)習(xí)模式 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目

8、標(biāo)主要是：學(xué)業(yè)成就，對(duì)多元化的包容與接納，團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通等社會(huì)技能的發(fā)展。其課堂教學(xué)特點(diǎn)是：學(xué)生分組學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)；小組隨機(jī)編排，靈活組成，各組內(nèi)部成員的差異明顯；獎(jiǎng)勵(lì)體系適用于團(tuán)隊(duì)和個(gè)人。 合作學(xué)習(xí)模式注重采用民主的方法，營(yíng)造和諧寬松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮積極作用，共同且自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，小組的劃分和學(xué)習(xí)的整個(gè)流程由教師嚴(yán)格控制，但小組內(nèi)部的互動(dòng)由學(xué)生自主控制。 合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵之一是小組的組成和互動(dòng)關(guān)系的建立與維系。小組成員應(yīng)在智能、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)以及家庭和社會(huì)背景方面有較大的差異，能夠充分互動(dòng)，形成互補(bǔ)。另一關(guān)鍵是學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。要給小組學(xué)習(xí)有足夠的時(shí)間，相互熟

9、悉，建立良好關(guān)系，共同努力，達(dá)成學(xué)習(xí)效果；要改變學(xué)生面向教師和黑板的傳統(tǒng)格局，使小組有一定的互動(dòng)空間，且能有效控制小組之間的干擾和影響。 5．基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式 教學(xué)目的是幫助學(xué)生發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)技能，通過(guò)真實(shí)或模擬的情境體驗(yàn)、學(xué)習(xí)職業(yè)角色，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵是向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境，以此作為出發(fā)點(diǎn)，成為連接課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的橋梁。 這一模式的特點(diǎn)是：（1）問(wèn)題激發(fā)，即提出對(duì)學(xué)生具有社會(huì)意義和個(gè)人意義的問(wèn)題，問(wèn)題帶有真實(shí)性和模糊性，而不是具體學(xué)科知識(shí)和技能。（2）學(xué)科綜合，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。（3）真實(shí)性調(diào)查，學(xué)生分析、界定問(wèn)

10、題，提出假設(shè)，做出預(yù)測(cè)，收集并分析信息，得出結(jié)論。（4）作品制作和展示，說(shuō)明學(xué)習(xí)的成效。（5）合作研究，增加共同參與、發(fā)展社會(huì)技能的機(jī)會(huì)。 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理系統(tǒng)需要開(kāi)放、民主的程序和學(xué)生的積極參與。這一模式的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，好的問(wèn)題情境應(yīng)滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)栴}是真實(shí)的，對(duì)學(xué)生有意義；問(wèn)題比較模糊，沒(méi)有現(xiàn)成定論；問(wèn)題適合學(xué)生的智力水平；問(wèn)題范圍應(yīng)足夠?qū)挿?，給學(xué)生充分自由的探討空間；問(wèn)題的解決需要團(tuán)隊(duì)合作。 運(yùn)用這一模式，在學(xué)習(xí)環(huán)境管理上應(yīng)當(dāng)注意要分別指導(dǎo)各個(gè)小組的問(wèn)題研究，包括課外實(shí)踐，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，管理學(xué)生的作品，管理學(xué)習(xí)材料和教學(xué)設(shè)備，調(diào)控學(xué)生的課外活動(dòng)。

11、 6．課堂討論模式 課堂討論既是一種獨(dú)立的教學(xué)模式，也往往貫穿于其他教學(xué)模式。課堂討論是師生之間分享信息和觀點(diǎn)的方法。教學(xué)目標(biāo)主要是：激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)生參與合作。 傳統(tǒng)的課堂討論模式的結(jié)構(gòu)流程是教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師評(píng)估。結(jié)果往往是教師自言自語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)聲附和，積極參與不夠。對(duì)此，改進(jìn)課堂討論模式的關(guān)鍵在于提出高水平、能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，營(yíng)造開(kāi)放寬松的討論環(huán)境。 課堂討論需要開(kāi)放寬松的氛圍和學(xué)生的積極參與。應(yīng)當(dāng)注意：把握節(jié)奏，擴(kuò)大參與；增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的相互尊重與理解；應(yīng)用能突出討論和思考過(guò)程的教學(xué)手段；用手勢(shì)、語(yǔ)言、圖表等展示討論的進(jìn)展情況。

12、 三、本科課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新思路 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處在被動(dòng)消極的地位，教學(xué)手段相對(duì)簡(jiǎn)單和刻板。由此產(chǎn)生的問(wèn)題是：教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏變通，教學(xué)過(guò)程過(guò)分程式化，不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng)；只注重知識(shí)教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個(gè)性的發(fā)展；教師急于和盤托出學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)；注重教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；教師對(duì)于課程的掌控欲望過(guò)強(qiáng)，把學(xué)生的服從、所謂“配合”看成教學(xué)的條件，忽視學(xué)生的主體性和師生互動(dòng)的價(jià)值；課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)估單一。 從高?，F(xiàn)狀看，本科課程教學(xué)模式基本上還是以教師為中心，以講授模式、直接教學(xué)模式和概念

13、教學(xué)模式為主，其主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論，形成知識(shí)系統(tǒng)。相對(duì)說(shuō)來(lái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和自覺(jué)性、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和能力方面顯得不足。 積極的課堂教學(xué)模式要求學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，還要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者[3]。 綜上所述，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)遵循以下基本思路： 1．在理論上對(duì)教學(xué)模式的基本概念內(nèi)涵及其構(gòu)成要素有清楚和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，界定教學(xué)模式與教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)組織管理等概念上的區(qū)別，形成對(duì)教學(xué)模式的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。 2．對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的主要教學(xué)理論和教學(xué)思想等應(yīng)有較為全面的了解，知曉各種不同的教學(xué)模式背后的理論依據(jù)、教學(xué)目的和價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)一步對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行理論

14、上的分類和比較。 3．將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式作為兩個(gè)類型，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等方面做全方位的比較，注意研究從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過(guò)程中的方向性和階段性特征。 4．構(gòu)建教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的思維和視野，既要?jiǎng)訂T課堂環(huán)境內(nèi)的全部要素，還要導(dǎo)入課堂外部的相關(guān)資源，既要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，還要與課前課后緊密銜接，形成持續(xù)性的教學(xué)過(guò)程。 5．鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)改革方面的積極嘗試，注意總結(jié)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生共同探索創(chuàng)造出來(lái)的新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些還不具備完整性、系統(tǒng)性和程序化等特征的教學(xué)改革構(gòu)

15、想與實(shí)踐，應(yīng)積極探索，及時(shí)總結(jié)，不斷完善。 6．注意研究學(xué)生的基本特點(diǎn)，注意區(qū)分本科課堂教學(xué)各種課程的特點(diǎn)，探求不同教學(xué)模式與特定學(xué)生、特定課程的最佳結(jié)合形式，將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到某一課程和課堂教學(xué)中去，使教學(xué)模式的多樣化和多變性給學(xué)生以強(qiáng)烈的激勵(lì)，使之得到多方面的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)。 7．改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，改革創(chuàng)新理論教學(xué)的考試方式，使教學(xué)模式的創(chuàng)新得到認(rèn)可和鞏固，將課堂教學(xué)質(zhì)量管理的有關(guān)環(huán)節(jié)整合起來(lái)。 8．倡導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，注意吸收學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)多種形式的實(shí)習(xí)和其他有嚴(yán)密指導(dǎo)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，將這些創(chuàng)新活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生創(chuàng)新成果引進(jìn)課堂。 參考文獻(xiàn)： [1]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].太原：山西教育出版社，2004. [2][美]理查德I.阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)（第六版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007. [3]當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)[M].北京：人民教育出版社，2004.