三年級上冊數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第八單元 第1課時(shí) 解決問題1人教新課標(biāo)

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1、3.分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用 第1課時(shí) 解決問題（1） 課題 解決問題（1） 課型 新授課 設(shè)計(jì)說明 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了幾分之幾，對分?jǐn)?shù)有了初步的了解，基于上述情況，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出了以下兩方面： 1.聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)，做好鋪墊。 本節(jié)課首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)的分母、分子各表示什么意義，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，重溫分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。 2.在動手實(shí)踐中加強(qiáng)對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。 學(xué)生有了上面的經(jīng)驗(yàn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，教師讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分一分、涂一涂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知道一個事物可以看成是一個整

2、體，掌握解決分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用問題的技巧。 2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題的意識和能力。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確幾分之幾的含義。 學(xué)前準(zhǔn)備 教具準(zhǔn)備：PPT課件。 學(xué)具準(zhǔn)備：正方形紙片、彩筆、剪刀。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)案 學(xué)案 達(dá)標(biāo)檢測 一、引入新課。 1.復(fù)習(xí)舊知。 （1）讓學(xué)生說出幾個分?jǐn)?shù)，并說一說分?jǐn)?shù)的各部分名稱。 （2）讓學(xué)生說一說34和57各表示什么意義。 2.引入新課。 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識——認(rèn)識整體的幾分之幾。 1.（1）說出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并說一說分?jǐn)?shù)的各部分名稱。 （2）交流匯報(bào)34和57所表示的意義。

3、 2.明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 1.涂色部分占總數(shù)的幾分之幾？ （1） （2） 答案： 二、自主探索，體驗(yàn)新知。 1.初步感受整體由“1個”變成“多個”。 （1）讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的正方形紙，用彩筆涂色（涂色部分占這張正方形紙的），并剪成4個小正方形，然后觀察有什么變化？ （2）引導(dǎo)學(xué)生思考：涂色部分是其中的幾份？這樣的1份還能用分?jǐn)?shù)來表示嗎？ （3）提問：這樣的2份是這4個小正方形的幾分之幾呢？3份呢？ 2.從份數(shù)角度理解“部分”與“整體”的關(guān)系。 （1）課件演示把6個蘋果平均分成3份的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，1份是蘋果總數(shù)的幾分之幾？ （2）讓學(xué)生說一說所表示

4、的意義。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)

5、容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。3.自主探究，加深認(rèn)識。 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。（1）讓學(xué)生重新把6個蘋果平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的1份或幾份。 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也

6、是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不

7、出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。（2）討論：為什么可以用不同的分?jǐn)?shù)表示呢？ （3）老師總結(jié)：用分?jǐn)?shù)表示一個整體的幾分之幾時(shí)，用分的份數(shù)作分母，取的份數(shù)作分子。 1.感受“多個”與整體的關(guān)系。 （1）先涂色，然后剪成4個小正方形。觀察后發(fā)現(xiàn)：一個大正方形被平均分成了4個小正方形。 （2）討論交流：涂色部分是其中

8、的1份，這樣的1份還能用表示。 （3）討論后匯報(bào)：這樣的2份是這4個小正方形的，3份是這4個小正方形的。 2.加深對“部分”與“整體”的關(guān)系的理解。 （1）學(xué)生先觀看課件演示，然后討論交流，得出：1份是蘋果總數(shù)的。 （2）表示把6個蘋果平均分成3份，取出其中的一份。 3.操作探究，加深理解。 （1）獨(dú)立思考，自主探究后交流匯報(bào)。 （2）討論交流后明確，因?yàn)槠骄值姆輸?shù)不同，取的份數(shù)也不同，所以分?jǐn)?shù)不同。 （3）明確“部分”與“整體”的關(guān)系。 2.填空。 （1） 每只兔子是這些兔子的（ ）。 答案： （2） 2份是這些花的（ ）。 （3） 3份是這些草莓的

9、（ ）。 答案： 三、鞏固練習(xí)。 完成教材第102頁第2、3題。 獨(dú)立思考完成，集體訂正。 教學(xué)過程中老師的疑問： 四、課堂總結(jié)。 1.說一說本節(jié)課的收獲。 2.布置作業(yè)。 1.說一說本節(jié)課的收獲。 2.自由談一談。 五、教學(xué)板書 解決問題（1） 認(rèn)識整體的幾分之幾: 1.把多個物體看作一個整體進(jìn)行平均分，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。 2.把一個整體平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示這個整體的幾分之幾，用所分的份數(shù)作分母，所取的份數(shù)作分子。 六、教學(xué)反思 本節(jié)課主要是認(rèn)識整體的幾分之幾，由簡單的幾分之幾逐步擴(kuò)展到把多個物體看作一個整體。通過學(xué)生動手操作和小組合作交流探究分?jǐn)?shù)的意義，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解和對幾分之幾的認(rèn)識，明確了可以把一些物體看作一個整體來平均分，用幾分之幾來表示其中的幾份，為后面解決問題奠定了基礎(chǔ)。 教師點(diǎn)評和總結(jié)：