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Unit4 At the farm B Let’s talk教學(xué)反思
這節(jié)課是小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 At the farm B Let’s talk，這是一節(jié)對(duì)話課。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠理解對(duì)話大意，能夠用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話；學(xué)生能夠在情境中恰當(dāng)運(yùn)用句型What are those? They’re…問(wèn)答動(dòng)物的名稱；能運(yùn)用句型Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. 確認(rèn)是否為某種動(dòng)物；學(xué)生能理解these和those的區(qū)別，并能正確運(yùn)用；學(xué)生能根據(jù)所學(xué)句型創(chuàng)編對(duì)話。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠在情境中恰當(dāng)運(yùn)用句型What are tho
2、se? They’re…問(wèn)答動(dòng)物的名稱；能運(yùn)用句型Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. 確認(rèn)是否為某種動(dòng)物。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能理解these和those的區(qū)別，并能正確運(yùn)用。
回憶整堂課，我在以下方面有所進(jìn)步：
1. 我較好地運(yùn)用了Let’s talk的視頻文件，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話有比擬直觀、形象的認(rèn)識(shí)，人物能說(shuō)，能動(dòng)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2. 我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較以前有所進(jìn)步，能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的答復(fù)給出評(píng)價(jià)。
3. 我的教態(tài)變得更加自然，能運(yùn)用表情和動(dòng)作增加教學(xué)效果。
4. 我設(shè)計(jì)了Mike和Sarah去參觀農(nóng)場(chǎng)這一情境。通過(guò)
3、他們和農(nóng)場(chǎng)主的問(wèn)答引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。這樣句子和對(duì)話教學(xué)就有情境的依托，有利于學(xué)生的理解。
5. 我對(duì)核心句型處理較好，對(duì)本課的重難點(diǎn)有所突破，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能較好地理解并運(yùn)用本課的和新句型。
6. 學(xué)生操練時(shí)機(jī)較多，有比擬多的時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)整堂課和組織教學(xué)時(shí)，我存在以下缺乏之處：
1. Mike和Sarah去參觀農(nóng)場(chǎng)這一情境設(shè)計(jì)得較好，但是運(yùn)用得不夠自然，銜接還不夠連貫。我想制作對(duì)話中人物的音頻文件并插入，這樣在呈現(xiàn)時(shí)我可以點(diǎn)音頻播放，但是我沒(méi)有去嘗試錄音頻并插入課件中，導(dǎo)致句型和對(duì)話的呈現(xiàn)比擬死板。
2. How many … do you
4、have? I have…這一句型在三年級(jí)下冊(cè)第六單元已經(jīng)學(xué)過(guò)，對(duì)于本課來(lái)說(shuō)屬于舊知，這個(gè)句型的操練可以穿插到What are those? They’re…和Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t.中，可是我把舊知和新知結(jié)合得不夠好。
3. 對(duì)于課文對(duì)話的語(yǔ)調(diào)教學(xué)，我還是不夠深入，雖然標(biāo)出了升降調(diào)，但是一局部學(xué)生還是沒(méi)能很好地體會(huì)，所以學(xué)生在朗讀方面還是有待提高。
4. 拓展局部我讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型編一個(gè)對(duì)話，能較好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是缺乏情境性。如果能有一些圖片的輔助，學(xué)生能更好地理解并能進(jìn)行有意義的語(yǔ)言輸出。而我的設(shè)計(jì)那么更像是單純的填空題，缺乏意義和情境。
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