歐姆定律 教學設計與反思

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1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！教學設計與反思課題： 歐姆定律科目： 物理教學對象： 八年級課時：1個 課時提供者：周鳳英單位：瀾滄縣發(fā)展河中學 一、教學內容分析本節(jié)內容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學習閉合電路的歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容做了鋪墊。甚至于對學生將來參加生產勞動也有指導作用，即使在電工技術電子專業(yè)等學習中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎知識，其研究方法控制變量法是學習關于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次體現(xiàn)。二、教學目標1知識與技能：學會使用電表，會用滑動變

2、阻器，掌握歐姆定律的內容和公式，知道各個物理量的單位。2過程與方法：讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，進一步熟悉控制變量法，學會科學分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，總結物理規(guī)律的研究方法。3情感態(tài)度與價值觀：引導學生體驗探究過程中的快樂，感受歐姆得出歐姆定律的不易，學習科學家為科學艱苦奮斗的精神。三、學習者特征分析學習了電路基礎知識，學生產生了濃厚的興趣，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由

3、形象思維向抽象思維過渡，教學中讓學生自主設計研究問題的方案，是發(fā)展學生思維的有效途徑。11 / 15四、教學策略選擇與設計歐姆定律是把電學中三個重要的物理量電流、電壓、電阻聯(lián)系起來的一個重要定律，是電學中的基本定律，也是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本節(jié)課的重點是學生通過自己的實驗探究得出歐姆定律，在探究活動開始時，教師應給學生創(chuàng)設一些生活情境、問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題，設計實驗，解決問題。實驗的探究過程既是重點也是難點，由于實驗的難度比較大，所以教師要引導學生復習前面所學電學知識，并通過設置幾個問題，讓學生交流討論，降低了難度，達到啟

4、發(fā)學生正確設計實驗的目的，從而突破本節(jié)的一個難點。本課的教學設計過程為：在整個探究過程中，教師是一個引導者和參與者。要關注探究過程的細節(jié)，對學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，同時要善于發(fā)現(xiàn)其閃光之處，給予鼓勵，調動學生積極參與到探究過程中，另外要充分利用好交流和評估，培養(yǎng)團隊合作精神以及修改完善自己實驗方案的能力。五、教學重點及難點1重點：掌握實驗方法，理解歐姆定律。2難點：設計實驗過程，實驗數(shù)據(jù)的分析，對歐姆定律的理解。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、創(chuàng)設情境，導入新課（取出家用調光臺燈，插入插座中，閉合開關，調節(jié)旋鈕，讓學生觀察燈的亮度變化）向同學們介紹了滑動變阻器在家用調光臺燈中的應用，請

5、同學們利用所學知識，結合自己的分析，畫出家用調光臺燈的電路圖。請幾位同學把自己所畫的電路圖放在實物投影儀上向大家展示。學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，動腦思考，結合前面所學電學知識，畫出家用調光臺燈的電路圖。小組間交流、討論得出在這個電路中串聯(lián)電流表。利用生活中比較常見的調光臺燈創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造精神。二、提出問題如果想知道通過燈泡的電流是多少，那么在這個電路要接入哪個儀器呢？該怎樣連接到電路中呢？請畫出電路圖。把錯誤的和正確的電路圖放在實驗投影上展示，引導學生交流討論。請2位同學按照電路圖把講桌上器材連成電路。調節(jié)滑動變阻器的滑片，請同學們觀察燈光的亮度變化，你還發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)

6、象？調光臺燈的亮度發(fā)生變化的原因是什么呢？在生活與生產中，很多地方需要改變電流的大小，那么電流的大小可能與哪些因素有關？有什么樣的關系？請同學們思考并以小組為單位進行討論、交流。三、新課教學PPT課件展示探究活動：145探究通過導體的電流大小與哪些因素有關？有什么關系？猜想與假設：1通過導體電流與 有關，而且越大，電流越。2通過導體電流與 有關，而且越大，電流越。（如果有的學生猜想還與其它因素有關，比如通過導體電流大小與導體的長短、橫截面積等有關，教師要引導學生進行分析，歸納，把其歸類到電阻中去。）學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，進行交流、討論，得出調光臺燈亮度發(fā)生變化的原因。以小組為單位進行討論、交流

7、，根據(jù)日常生活現(xiàn)象或理論大膽進行猜想。學生分組交流然后匯報：電流的大小可能與電壓、電阻有關，電壓越大，電流越大，因為電壓是形成電流的原因；電阻越大，電流越小，因為電阻阻礙電流。不但要展示正確的電路圖，也要展示錯誤的，引導同學們分析、討論、交流。教師巡視、指導并提醒學生猜想重在想，而不是猜，即要根據(jù)日常生活經(jīng)驗或所學知識等進行大膽合理的猜想。通過“議一議”幾個問題，降低了難度，從而突破本節(jié)的一個難點。用“你們小組”代替“你”，使所有同學形成一個整體，積極參與到課堂中來。引導學生設計實驗：剛才這幾位同學的猜想非常好，但他們的猜想是否正確呢？怎么來證明呢？我們在設計實驗前，請同學們先議一議下面幾個問

8、題：1探究電壓、電阻的變化對電流的影響，應該用什么方法？2探究電壓對電流的影響時，哪個量不變？哪個量變？如何改變？通過什么顯示變與不變的量？畫出你們所設計的電路圖。3探究電阻對電流的影響時，哪個量不變？怎么樣保證其不變？哪個量變？如何改變？畫出你們所設計的電路圖。請同學們以小組為單位進行討論、交流這幾個問題，然后組長或其他成員代表你們小組向全體同學匯報你們小組討論的結果，我們看一看哪個小組做的最好。師生互動部分：小組匯報時可能會出現(xiàn)如下所述的一些現(xiàn)象，教師要做好分析引導工作。第一小組：可以通過在電路中串聯(lián)電流表知道電流的大小，根據(jù)干電池的節(jié)數(shù)知道導體兩端的電壓。電路圖1所示：以小組為單位進行討

9、論、交流、匯報。開動腦筋，積極思考，想出各種辦法，設計電路。通過形體、語言、圖片、文字提醒等方法啟發(fā)學生動腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在學生分組匯報過程中，教師要重點注意引導學生分析“應使哪個量不變？怎么樣保證其不變？哪個量變？如何改變？教師：你們這個小組所設計的電路圖是用來研究電流與哪個物理量的關系的呢？第一小組：我們所講的是研究電流與電壓關系的實驗電路圖。教師：很好。除了他們這個小組設計的，有沒有與這組不一樣的設計方案呢？第二小組：我們小組也認為應該用控制變量法來進行探究，比如研究電壓對電流的影響時，就應該保持電阻不變，但我們組與第一組不同的是在第三次實驗時，電壓較大，為了保護電路，我們加

10、了一個滑動變阻器，如圖2所示。教師：那對于圖2中的最后一個電路圖，定值電阻兩端的電壓是45V嗎？你們小組能想一個辦法確定嗎？學生：第三小組：老師，我們組認為在他們小組設計的電路中都有問題，雖然一節(jié)干電池的電壓是15V，但使用時間長了以后，干電池的電壓可能會發(fā)生變化，所以為了知道導體兩端電壓，我們建議在導體兩端并聯(lián)上電壓表。教師：同學們，你們是否同意第三小組同學的看法，你們還有什么不同的想法嗎？第四小組：老師，在前面幾組同學所講的基礎上，我們組認為再串聯(lián)一個滑動變阻器才更好，探究電壓對電流的影響時，保持電阻不變，通過調節(jié)滑動變阻器的滑片，改變定值電阻兩端的電壓，觀察電流表，記錄其示數(shù)，從而知道電

11、路中的電流大小；在研究電阻對電流的影響時，換用不同的電阻值，但我們不知道怎么保持電壓不變了。學生思考，想出辦法，設計電路，畫出電路圖。教師注意糾正學生的一些口語，引導其用準確的語言表述。教師引導學生把導體兩端電壓成整數(shù)倍增加。教師：你們小組不但自己說的非常好，還有一個問題，給其它組留下表達的機會對他們組留下的這個待解決的問題，哪個小組能伸出“友誼之口”啊？第五小組：老師，我們組認為這其實也挺簡單的，比如在把5電阻換成10電阻時，導體兩端電壓肯定會變化，那么我們只要觀察電壓表，通過移動滑片，使電壓表示數(shù)恢復到原來即可。教師：同學們，這組同學講的好嗎？請大家用掌聲的熱烈程度告訴我吧。教師：請同學們

12、根據(jù)剛才幾個小組匯報的結果，結合自己組更好的想法，畫出你們所設計的電路圖。過一會我們邀請幾個小組代表把你們組設計的電路圖在實物投影上向全體同學展示。幾個小組同學利用實物投影儀展示自己組所設計的電路圖，如圖3所示。下面我們就要進行實驗。請同學們先回想我們前面所學的電學有關知識，思考在實驗操作過程中，應該注意哪些問題？學生回想片刻后交流、討論、可能有以下一些回答：1在連接電路時，開關要斷開。2電表要先試觸，要選擇適當?shù)牧砍獭?剛開始連線時，滑動變阻器的滑片要處在電阻最大位置。4閉合開關讀數(shù)后要迅速斷開開關。（教師追問為什么）5讀數(shù)時視線要正視。6要多測幾組數(shù)據(jù)，以便得到更準確的結論。學生：同學們說

13、的非常好，實驗時請同學們注意這些問題。我們進行一下分工，前面小組探究電壓對電流的影響，后面小組探究電阻對電流的影響。下面同學們就以小組為單位，利用實驗桌上的器材，按照你們最終設計的電路圖，連接電路，進行實驗探究，把有關的數(shù)據(jù)填寫在的表1和表2中。同學們實驗已經(jīng)結束，下面請各組同學先仔細研究你們自己的實驗所得數(shù)據(jù)，你能得到什么結論？然后再與鄰組同學交流一下，他們所得到的結論與你們的一致嗎？最后我們請幾個組同學把你們的實驗數(shù)據(jù)放到實物投影儀上向全班同學展示，并匯報你們組的發(fā)現(xiàn)。第六組：（結合實物投影展示的數(shù)據(jù)）我們得到的結論是：電壓增大，電流也增大。教師：那需要滿足什么條件時，電壓增大，電流也增大

14、呢？第六組：應該是在電阻不變的情況下，電壓增大，電流也增大。教師：有沒有不同的結論？第七組：我們組得到的結論是：在電壓不變時，電阻越大，電流越小。教師：還有不同的結論嗎？剛才幾組同學都是從變化趨勢上談了電流與電壓、電阻的關系，現(xiàn)在請同學們再仔細研究一下你們的實驗數(shù)據(jù)，把你們的實驗數(shù)據(jù)在課本圖1414的坐標中描繪出來，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？你能仿照圖1414畫出電流、電阻圖像嗎？學生：我們發(fā)現(xiàn)在電流、電壓圖像中，得到的是一條直線。學生動手實驗探究，教師巡視指導學生正確連接電路，進行實驗，尊重事實，得出實驗數(shù)據(jù)，不得拼湊。同時教師注意觀察學生實驗過程中的一些細節(jié)，及時講評，比如讀數(shù)時視線沒有正視會

15、造成什么結果等。動手描點，得到圖像，并從物理的角度分析其表示的物理意義。由學生自己動手描點，得到圖像，而不是由Excel表格自動生成，培養(yǎng)學生動手能力。利用數(shù)學中的圖像解決物理問題，幫助學生更好的理解，同時也體現(xiàn)學科滲透。教師：所有的點都在這條直線上嗎？另外，一條直線在數(shù)學的函數(shù)中表示什么意思呢？學生：教師：同學們認為他們這個小組說的對嗎？好，另一種情況是什么樣的呢？學生：教師：還有不同意見的同學嗎？同學們你們真了不起，我為你們鼓掌，因為你們今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，很多年前是由一位大物理學家發(fā)現(xiàn)的，這個物理學家的名字叫歐姆，這個定律就叫歐姆定律。歐姆定律的內容：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與

16、導體的電阻成反比。歐姆定律的公式：公式中U為導體兩端電壓，單位為伏（V）；R為導體的電阻，單位為歐（）；I為通過導體的電流，單位為安（A）。教師：我們以前學過的哪一公式與歐姆定律的公式比較象呢？學生：教師：下面請同學們自學歐姆定律的有關內容及課本中的例題，然后向全班同學匯報你所學知識。教師：好，同學們都已經(jīng)自學完畢，請幾位同學來談談你自學到哪些知識？學生：教師：下面我們來看一道辨析題：根據(jù)歐姆定律，下列說法正確的是（）觀看PPT課件：歐姆的生平事跡介紹?；叵胍郧皩W過的有關類似知識。學生自學，培養(yǎng)自學能力。匯報自己所學到的知識。學生整理本節(jié)內容，并記錄在筆記本上。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

17、度與價值觀等方面總結本節(jié)所學到的內容。PPT課件展示：歐姆的生平事跡介紹，激發(fā)學生熱愛科學的精神，進行情感、態(tài)度價值觀的滲透教育。用類比的方法來幫助學生理解歐姆定律。根據(jù)歷屆學生在此處所犯的錯誤可看出，雖然根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，他們很容易得出歐姆定律的結論，但并沒有真正理解，此處通過辨析一道習題來幫助他們更好地理解，從而突破本節(jié)的一個難點。A從R=U/I可知，導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比B從R=U/I可知，對于某一確定的導體，通過的電流越大，說明導體兩端的電壓越大C從I=U/R可知，導體中的電流跟兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比D從R=U/I可知，對于某一確定的導體，

18、所加電壓跟通過導體的電流之比是個定值教師：下面我們請兩位同學組成一個小組到黑板這邊完成課本習題第2題的求解過程，其他同學在下面單獨完成。三、課堂小結教師：下面還有幾分鐘的時間，請同學們把這節(jié)有關內容在筆記本上整理出來，然后談談本節(jié)課你所學到知識。教師：你們還有什么問題嗎？學生：教師：我還有一個問題，在實驗探究過程中，哪些做法引入的誤差會比較大？怎樣才能盡量減?。空埻瑢W們課后再回想一下探究過程，仔細考慮這個問題。兩位同學一起做一個題目，可消除其在黑板前緊張感，利于思維，同時也體現(xiàn)了小組合作的精神。及時復習，回想探究過程中的細節(jié)，思考引起誤差的原因。學生帶著問題走出課堂。七、教學評價設計知識反饋導

19、體兩端的電壓（U/V）導體的電阻（R/）導體的電流（I/A）350.630.3315在研究電壓不變，電流跟電阻關系的實驗中，表中有兩個數(shù)據(jù)漏填了，請根據(jù)實驗結論填寫表中的兩個空格。某同學用如圖所示的電路，來研究通過導體的電流跟導體電阻的關系，其中R為定值電阻。他第一次實驗用的定值電阻的阻值為R1，閉合開關后，記下電流表的示數(shù)為I1,他第二次實驗僅將定值電阻的阻值換為2R1，閉合開關后，記下電流表的示數(shù)為I1，I2，結果發(fā)現(xiàn)I2I1，但I2I1/2,由此，他認為電流跟電阻不成反比，他的結論是_的（選填“正確”或“錯誤” ），其原因是_。I1,但I2=I1 2,由此，他認為電流跟電阻不成反比，他的

20、結論是_的（選填“正確”或“錯誤” ），其原因是_。八、板書設計第1節(jié) 歐姆定律1、 活動探究電流與電壓、電阻的關系1、 提出問題2、 猜想與假設3、 設計實驗探究電流與電壓關系時，控制電阻不變探究電流與電阻關系時，控制電壓不變4、 進行實驗5、 得出結論2、 歐姆定律導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比公式：I=U/R九教學反思可以從如下角度進行反思（不少于200字）：本節(jié)課通過實驗探究，學生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設計、自己動手操作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力；通過分析實驗數(shù)據(jù)，分別概括出電流與電壓、電阻的關系，以及兩條結論的融合，提高了學生的分析概括能力，增強了主體參與意識。問題：實驗中仍有學生對控制變量法理解不夠，選擇電阻出現(xiàn)差錯；也有學生對利用滑動變阻器改變部分電路的電壓原理不能理解。措施：課余時間對知識存在疑問的學生，通過舉例分析講解，幫助他們透徹地理解知識之間的聯(lián)系。 溫馨提示：最好仔細閱讀后才下載使用，萬分感謝！