高校教師資格證《高等教育學》復習資料整理打印版

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1、蚃螁芆蒀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈螄螈膀芁蝕袇節(jié)蒆薆袆羂艿蒂裊肄蒅莈裊芇羋螆襖羆薃螞袃聿莆薈袂膁薁蒄袁芃莄螃羀羃膇蠆罿肅莂薅罿膈膅蒁羈羇莁蕆羇聿芄螅羆膂葿蟻羅芄節(jié)薇羄羄蕆蒃肅肆芀螂肅膈蒆蚈肂芁羋蚄肁肀薄薀蚇膃莇蒆蚇芅薂螅蚆羅蒞蟻蚅肇薀薆螄腿莃蒂螃節(jié)膆螁螂羈莂螇螁膄膄蚃螁芆蒀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈螄螈膀芁蝕袇節(jié)蒆薆袆羂艿蒂裊肄蒅莈裊芇羋螆襖羆薃螞袃聿莆薈袂膁薁蒄袁芃莄螃羀羃膇蠆罿肅莂薅罿膈膅蒁羈羇莁蕆羇聿芄螅羆膂葿蟻羅芄節(jié)薇羄羄蕆蒃肅肆芀螂肅膈蒆蚈肂芁羋蚄肁肀薄薀蚇膃莇蒆蚇芅薂螅蚆羅蒞蟻蚅肇薀薆螄腿莃蒂螃節(jié)膆螁螂羈莂螇螁膄膄蚃螁芆蒀蕿螀羅袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿

2、肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅

3、芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇

4、膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈

5、莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆

6、膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀

7、肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄

8、芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁

9、膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆

10、莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀

11、膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄

12、肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈

13、芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃

14、肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀

15、莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄

16、膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈

17、肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂

18、羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇

19、聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁

20、莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈

21、膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂

22、羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆

23、艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈

24、肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊

25、莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿

26、膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃

27、莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀

28、芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅

29、肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿

30、芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃

31、膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇

32、荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂

33、芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿

34、肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅

35、芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇

36、膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈

37、莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆

38、膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀

39、肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁薄膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂蒈袁羈莀蒈薀螄芆薇蚃羀膂薆螅螃肈薅蒅羈肄薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袁衿膅薂薁肅肁蟻蚃袇荿蝕螆肅芅蠆袈袆膁蚈薈肁膇芅螀羄肅芄袂膀莂芃薂羂羋節(jié)蚄膈膄芁螇羈肀莀衿螃莈莀蕿罿芄荿螁螂芀莈袃肇膆莇薃袀肂莆蚅肆莁蒞螇袈芇莄袀肄膃蒄蕿袇聿蒃螞肂羅蒂襖裊莄蒁 中世紀大學是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源，它是在仿照行會組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的由教師和學生組成的一種專門的、獨立的學術(shù)與教育機構(gòu)，并初步建立了比較完善的教育活動體系，其組織形式、管理制度、教學方式等都為近現(xiàn)代高等教育活動所直接繼承下來。 高等教育的活動形式開始了新的變化，

40、源于美國的這種變化一直延續(xù)到期第二次世界大戰(zhàn)以后，使得高等教育的概大學把培養(yǎng)學者和學術(shù)發(fā)展 看成自身的目的，從而確立了大學發(fā)展科學的職能。 柏林大學的創(chuàng)立把學術(shù)研究引入大學，大學活動的范圍擴大了，大學的職能隨之發(fā)生了變化，大學至此開始具有了第二種職能----發(fā)展科學的職能。最典型的就是霍普金斯大學。 1862年，美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，到1922年，美國共新建和改建了69所贈地學院，具有典型部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》（簡稱“高校六十條”）。 1998年《中華人民共和國高等到教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。 德與才的

41、關(guān)系也被稱為紅與專、政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系。教育目的是為了滿足教育者個人的需要還是為了滿足 社會的需要，這是高等教育價值選擇中的兩種不同的取向?；旧辖逃哪Ｊ?，對學生實施一種 共同的理智練習。 如何看待“社會本位說”與“個人本位說”1把歷史的抉擇放在一定的社會背景考察，揭示各種抉擇的由來和種種教育價值取向的實質(zhì)。2既要看到這兩種觀點思想、教育模式、教育方法的變革產(chǎn)生了深遠的影響，但也存在各自的片面性和局限性。 通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，念有了更新、更廣的含義。一方面，高等教育的層次多樣化，在大學、學院之下，派生出了?？茖W校、社區(qū)學院，在大學本

42、科之上出現(xiàn)了研究生教育。如在美國形成了研究性大學、一般性大學、文理學院、社區(qū)學院等層次。 這一概念從高等教育在整個學制系統(tǒng)中的地位及高等教育的性質(zhì)兩個方面進行了界定。在此后出版的多種高等教育學專著或教材中基本上也都是從這兩個方面來界定高等教育的概念，認為高等教育在學制系統(tǒng)中是第三階段，是建立于中等教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育。 1995年，胡建華等出版了《高等教育學新論》一書，書中對高等教育的理解發(fā)生了變化。胡建華等在《高等教育學新論》中對高等教育的理解是：“高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進行的各種學術(shù)性、專業(yè)性教育。” 高等教育是一種社會現(xiàn)象，是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是社會系統(tǒng)的一個組成

43、部分。 高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟發(fā)展同時并進，并促進經(jīng)濟發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。 高等學校要承擔起培養(yǎng)專業(yè)人才、發(fā)展科學及直接為社會服務(wù)的職能。 18世紀以前大學培養(yǎng)人才的職能。最早產(chǎn)生的中世紀大學是意大利的薩萊諾大學、波隆那大學，法國的巴黎大學，英國的牛津大學、劍橋大學等。 中世紀大學僅有文、法、神、醫(yī)四科，但這四種學科的辦學模式卻為后來的歐洲等大學廣為效法。 學科研究在大學中并沒有找到存在的位置和理由。 1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林

44、 意義的是康乃爾大學的建立可歸結(jié)為兩種觀點：以個人為和威斯康星思想的提出。其辦中心的價值觀強調(diào)，高等教育學思想是大學向所有人開放，目的在于促進作為個人的每向所有學科領(lǐng)域開放。 個學生在個性和理性方面的威斯康星大學是另一所在美發(fā)展，即培養(yǎng)和諧發(fā)展的個國高等教育史上占有重要地人；以社會為中心的價值觀強位的贈地學院，它以“威斯康調(diào)，高等教育目的在于培養(yǎng)為星思想”而著名。威斯康星思社會或國學服務(wù)的人才。 想明確地把服務(wù)社會作為大社會本位高等教育目的觀主學的重要職能。開創(chuàng)了聯(lián)邦政要指那些從社會發(fā)展需要出府資助高等學術(shù)的先例。大學發(fā)設(shè)計教育目的的觀點，即個跳出了“象牙之塔”，開始了人只是教育加工的

45、原料，個人與社會各個領(lǐng)域的全面合作，發(fā)展必須服從社會需要。 大學成為了社會生活的“中個人本位高等教育目的觀則心”。 主要指那些從個人需要，個體高校培養(yǎng)專門人才的職能是發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計教育目的永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能觀點，強調(diào)使受教育者的本的 1教育目需要出發(fā)，培養(yǎng)當時英國資產(chǎn)的的是一種教育理想 教育階級與貴族聯(lián)合執(zhí)政所需要目的具有主觀的性質(zhì)，是存在的“有德行”、“有用能于“的于人的頭腦中的一種觀念形紳士。 態(tài)的東西。如實用主義教育目裴斯泰洛齊則認為學生生來的，要素主義教育目的，永恒就蘊藏有各種能力和力量的主義教育目的，存在主義教育種子，教育就是促使兒童的各目的等。2教育目的具有客觀種天

46、才能的種子得到和諧發(fā)性 展。 教育目的是各級各類教育培科研和教學教育目的中更多養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標和總的體現(xiàn)政府的指導思想；教育模規(guī)格要求。從教育目的與高等式玩多主張實行嚴格的專業(yè)到教育的關(guān)系看，兩者是一般教育，以專業(yè)劃分大學活動，與個別的關(guān)系。我國對教育目專業(yè)設(shè)置主要根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)的有明確的規(guī)定，即“培養(yǎng)德、結(jié)構(gòu)的變化。 智、體全面發(fā)展的社會主義建建立在這種哲學基礎(chǔ)之上的設(shè)者和接班人”。 個人本位突出個體的利益和高等教育目的的作用1高等權(quán)力，興趣和愛好，社會參與教育目的的具有導向作用2及自我實現(xiàn)。在高等教育實踐高等教育目的具有調(diào)控作用中，更多強調(diào)高等教育促進人3高等教育教育目的具有評的理

47、智發(fā)展，注重個人品質(zhì)的價作用4高等教育目的的具形成和個人潛在才能的發(fā)揮，有激勵作用 教育目的釧更多體現(xiàn)受教育1961年，我國制定了《教育 者自身的要求；更多采用普通1 能自我激勵，自我發(fā)展的人才。 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。 通才教育和專才教育的現(xiàn)實融合 1當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。2人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合。因為只有具備一定的文學修養(yǎng)，才能深刻理解人類的悲歡與痛苦；只有掌

48、握了豐富的歷史事實，才能反思和總結(jié)過去，展望未來；只有打下一定的哲學功底，才能擁有生活智慧。因此，在大學中不僅要傳授科學知識，還要講授人文知識。3通才教育和專才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國情的選擇。在另一方面，我國是窮國辦大教育，高等學校的入學率比較低，高等教育的成本又頗高，希望學生畢業(yè)以后能盡快適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)的需要，而且能夠在較長的一段時間 1世界及我國的高教大眾化的必然趨勢 。人們意識到，工資和職位的差異不再由其身份所決定，而是由技術(shù)水平和是否受過高等教育決定。 科學技術(shù)進步和人力資源開發(fā)已越來越成為世界各國振興經(jīng)濟不可替代的重要手段。 我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則 1發(fā)展速度要適度2

49、 以 3建立多元化的籌資體系 4發(fā)展終生教育 平等與效率是高等教育政策中的兩種價值取向 高等教育平等人微言輕一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應(yīng)有的權(quán)利，從而要求任何人都不受限制地享受這種權(quán)利。包括以下三方面：1進入高等學校的機會均等；2受高等教育的過程平等，3受高等教育的結(jié)果平等。而現(xiàn)實中的高等教育平等只是相對的，不平等則是絕對的。 世界銀行把效率分為 學制建立的基本依據(jù)在于：1學制的建立受制于一定社會性的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平。教育作為一種為滿足 統(tǒng)治階級對治心和治術(shù)人才需要的工具也就此應(yīng)運而生。 學制的建立要受到社會政治制度的制約 學制的建立要適應(yīng)教育者的

50、年齡特征和發(fā)展水平 學校教育的主要目的在于傳授知識、培養(yǎng)技能、提高能力。 從辦學形式的角度分析，世界 普通高等學校和成人高等學院。培養(yǎng)目標分別是具有從事校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。 1世本專業(yè)實際工作或者科學研界各國普通高等學校系統(tǒng)的究工作能力的高級專業(yè)人才宏觀特征 從舉辦者角度和具有獨立從事本學科創(chuàng)造將其概括為四種基本類型，它性科研工作和實際工作能力們分別是：單一公立系統(tǒng)中的的高層次專業(yè)人才。 單一機構(gòu)部門；單一公立系統(tǒng)我國普通學校系統(tǒng)的微觀特中的多重機構(gòu)部門；多重公立征，具體體現(xiàn)在以下幾個方系統(tǒng)的多重機構(gòu)部門；私立和面；層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層公立系統(tǒng)并重的多重機構(gòu)部次間基本

51、能夠保持銜接，但培門。 所有高校都由政府來舉養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是辦，并統(tǒng)一接受政府的某一主?？平逃亩ㄎ粏栴}還有進管部門的垂直領(lǐng)導。2單一公一步加以明確； 立系統(tǒng)，多重部門。 資金卻目前我國成人高等學校系統(tǒng)來自政府不式的特征在于：所從形式可以分為以下幾種：1有高校由中央政府舉辦，但資職工大學和職工業(yè)余大學。2金卻來自政府不同的部門。如廣播電視大學。3函授學院和法國。3多重公立系統(tǒng)，多重普通高校的函授部。4普通高部門。4私立和公立系統(tǒng)，多等學校的夜大學。5其他。包重部門。這一模式的典型代表括教育學院和中學教師進修是日本。 學院，管理人員學院。自學考世界各國高等學校的學制宏試制度。

52、 觀上表現(xiàn)為兩大特征，即公立學位是評價個人學術(shù)水平的和私立高校兩大系統(tǒng)并存，辦一種尺度，也是一個國家學術(shù)學層次階梯式分布。 水平高低的一種標準。 學位各國普通高等學校系統(tǒng)的微制度就是國家和高校為保證觀特征 1初級學院和短期學位的嚴肅性。 大學。以承擔專門的技術(shù)人才現(xiàn)代世界各國學位制度的概的培養(yǎng)或職業(yè)培訓功能為主況 各國的學位層次都包的高等學校。各國高等教育大括三個部分；學士，碩士和博眾化的特征。2大學和專門學士， 院?；旧蠈嵭袑掃M。3研究世界各國高等學校的招生制生院。 度有以下幾種方式； 微觀特征歸納為以下幾點：11統(tǒng)一的入學考試方式 2由由于大多發(fā)達國家目前已進大學單

53、獨組織入學考試的形入大眾化教育階段，高校的入式3統(tǒng)一考試和單獨考試相學條件限制一般比較寬松，2結(jié)合的形式 1977年我國在一些國家，同一層次的高?；謴透呖贾? 由于辦學水平上存在差異，入改革的幾個主要方面是： 1學條件的要求有所不同，體現(xiàn)在招生手段實行高中會考和了大眾化教育中依然清晰可統(tǒng)考相結(jié)合的制度 2實行多見的精英教育特征；3各國高渠道的招生制度 所謂定向校學生就讀的形式呈現(xiàn)多樣生制度，即高校根據(jù)不同地化的特點，具有不一定的彈性區(qū)，不同行業(yè)對人才的需要，和靈活性，特別是對于一些低實行定向錄取，定向分配的招層次和新創(chuàng)辦的機構(gòu)而言；4生制度；保送生制度則是對部在各個層次中，由于培養(yǎng)規(guī)格

54、分品學兼優(yōu)或某一方面有特的多樣化，辦學策略和學生的殊才能的學生實行錄取的招修業(yè)年限有一定的差異。5各生制度，委培生制度則是打開國在各個層次間既考慮到合培養(yǎng)單位和用人單位聯(lián)系的理的分流，以滿足不同能力程渠道。自費生制度是考慮到我度和有不同發(fā)展需要的學生國高等教育中的供需盾和高入學要求。 校的培養(yǎng)條件，國家允許高校1954年國慶，明確高等教育在培養(yǎng)任務(wù)之外，再招收部分是作為中等教育基礎(chǔ)上的更自我承擔培養(yǎng)費用的考生，國高層次教育，它包括高等?？萍也回撠熆忌姆峙?。我國開學校，大學和專門學院，研究始實行指令性計劃和指導性部三個層次。 計劃相結(jié)合，并開始試行“供目前我國普通高等學校系統(tǒng)需見面，雙向選

55、擇”的分配制的宏觀總體特征是：以多重公度。 立系統(tǒng)為主，即大多高校由各1997年，國家成立“全國高省舉辦和管理，部分由中央部等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心”委負責；與此同時私立系統(tǒng)尚高等學校教師的聘任制度是外于逐步 形成之中。高等教指根據(jù)教學和科研任務(wù)的需育部門體現(xiàn)為?？?，本科和研要，高校設(shè)立何種工作崗位，究生三個層次。 采取何種方式聘任教師，并規(guī)我國普通高等學校系統(tǒng)的微定受聘者應(yīng)具備哪能條件和觀特征 1高等?？茖W校。2 承擔哪能責任和義務(wù)的制度。2 “第一，系統(tǒng)原則”。2整體效應(yīng)原則。3最低崗位數(shù)量原則。之外，加上一個動態(tài)性原則。 職稱反映了一個教師的學術(shù)或技術(shù)能力水平充及工作水平，

56、而職務(wù)如上所述是指根據(jù)工作需要設(shè)置的崗位。 改革重點和方向這些問題包括：1宏觀上。2微觀上。 第五章高等教育管理體制 世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制2權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制 所謂分權(quán)制，一般是指高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策，立法，財政撥款以及評估，監(jiān)督職能的高等教育管理體制。 3集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 結(jié)合型管理體制體現(xiàn)國家地方和高校分享高等教育管理權(quán)力。 高等教育宏觀管理的運行機制，是指高等教育宏觀管理系統(tǒng) 因此，國家的宏觀協(xié)調(diào)，社會的廣泛參與和高校的自

57、治三方面的有機結(jié)合，是當前世界發(fā)達國家高等教育宏觀管理運行機制的共同特點。 “兩級管理，以省級統(tǒng)為主“ 我國高等教育宏觀管理體制改革者 1為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對屬也高校的統(tǒng)籌權(quán)。2建立起一個廣泛的社會參與辦學管理運行機制，推動我國高等教育的合理，健康發(fā)展。3擴大高等學校的辦學自主權(quán)，增強學校的活力，提高學校主動適宜社會的能力。 所謂高校的辦學自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動組織的權(quán)力。 所有的內(nèi)部組織文化氣氛決定了它在管理制度

58、上有其鮮明而復雜的特征。 學術(shù)性作為組織的基本特征，使教師們既屬于某一學科和研究領(lǐng)域，又屬于特定的大學生和學院，形成了系統(tǒng)由學科和事業(yè)單位兩條主線構(gòu)成的矩陣型組織結(jié)構(gòu)模式。 高術(shù)管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。我國高等學校的領(lǐng)導體制 1984年開始，實各市地黨支部委領(lǐng)導下的校長負責制和在部分高校實行校長負責制，1989年后實行黨支部委領(lǐng)導下的校長負責制。 我國高校的教職工代表大會不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時間的不同，可為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學，夜大學，高等教育自學考試等。 能級結(jié)構(gòu)，主要指具有不同辦學條件，不同辦學要求和

59、培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關(guān)系。三個能級：1設(shè)有研究生院，本科教育為主的一般院校；3以培養(yǎng)應(yīng)用性，技藝性為主的專科院校。 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分心城市的高等教育，然后以中心城市帶動中小城市和廣大農(nóng)村。 兩種基本趨勢 1一體化模式2多樣化模式3對我國高教結(jié)構(gòu)改革的若干啟示 世界上短期高等教育的一個主要宗旨就是為地方經(jīng)濟，文化發(fā)展服務(wù)。 影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素 1學術(shù)的因素2利益的因素3區(qū)域發(fā)展水平的因素4綜合國力不中的因素 而且容易造成“論資排輩”，阻礙優(yōu)秀中青年人才的脫穎而出。 高等學校的師生關(guān)系 二高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式1高校師生間的教育關(guān)系2高

60、校師生間的心理關(guān)系2高校師生間的情感關(guān)系。三高校師生之間的道德關(guān)系 四建立良好的高校師生關(guān)系？1加強理解和溝通2重新審視教師的權(quán)威3要樹立正確的學生觀 第8章按專業(yè)設(shè)置組織教學，是教職工群眾行使民主權(quán)利，民主管理學校的重要形式。 高等學校設(shè)立學術(shù)委員會，審議學科，專業(yè)的設(shè)置，教學，科學研究計劃方案，評定教學，科學研究成果等有關(guān)學術(shù)事項。 要從體制上進一步提高目前高校中學術(shù)委員會機構(gòu)的地位，加強其學術(shù)決策職能。 我國高等學校行政管理系統(tǒng) 高等學校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、學院和系。我國高校大多是?！刀壗Y(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大的學校是?！獙W院——系三級結(jié)構(gòu)。 目前我國大多

61、高校是實行黨委領(lǐng)導下的校長負責制，其組織機構(gòu)是直線一職能制形式結(jié)構(gòu)。 系是高校教學和科研的基層學術(shù)單位。 教研室是最基本的教學和科研單元。 行政權(quán)力過于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力，特別是學院制沿在探索之中，學院的行政權(quán)力有待大力加強； 第六章 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng) 1經(jīng)濟因素 2文化，傳高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主統(tǒng)因素3科學技術(shù)因素4教育要方向 1高等教育的結(jié)構(gòu)因素 調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)1954年10月，我國頒布《關(guān)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐于改革制的決定》，這是我國點，做到經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)首次以法規(guī)的形式確定高等調(diào) 32中央和地方合理分教育由專

62、科、本科和研究生三工，突出高等教育為地方服務(wù)個層次構(gòu)成層次結(jié)構(gòu)。 的功能3確立新的高等學校1980年制訂了《中華人民共級結(jié)構(gòu)，實施不同要求的管理和國學位條例》，規(guī)定：“學位類型：一是教學科研大學，二分學士、碩士和博士三級“。 是教學型大學，三是?？坪透?0世紀60年代初，我國高等等職業(yè)學校4確立各層次的學校專業(yè)數(shù)達601個，其中工比例和重點 科占絕對多數(shù)，達52。4%。第七章 教師是履行教育教專業(yè)數(shù)在1980年么而突破了學職責的專業(yè)人員，承擔教書1000個達到1039個，其中一育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)半以上屬于工科，專業(yè)劃分過者和接班人，提高民族素質(zhì)的細口徑太窄。藝術(shù)類增長10。使命

63、。 5倍。 高校教師的作用主要體現(xiàn)在：1996年起，國務(wù)院學位委員1高校教師通過繼承傳播、發(fā)會對學科專業(yè)進行重大調(diào)整。展和創(chuàng)造人類科學技術(shù)文化這次調(diào)整旨在減少一級學科知識，來培養(yǎng)各類高級專門人的設(shè)置不夠規(guī)范。 才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)?？茖I(yè)教育中則強化文化展。2高校教師通過社會服素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，專務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和業(yè)數(shù)由原來的500種減少到精神文明的建設(shè)。 250種。 高等學校教師的特點 1我國高等教育的辦學形式在教師勞動特點的復雜性決定學制上基本可分為兩大類：全了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定日制普通高等學校和成人高的興趣2教師勞動特點的創(chuàng)等學校。 成人高等教育一般

64、造性決定了教師具有強烈的以業(yè)余為主。 成就感3教師勞動特點的群高等院校可分為教育部部屬體性決定了教師的高度協(xié)作院校、中央業(yè)務(wù)部委所屬院樣意識 和地主院校三個層次。又分為高等學校教師的結(jié)構(gòu) 1職重點院校一般院校和?？茖W務(wù)結(jié)構(gòu)。由高到低分別是教校 授、副教授、講師和肋教。1一方面，重點大學博士點和碩以培養(yǎng)研究生和科學研究為士點眾多，學術(shù)層次較高，一主的大學，其職務(wù)結(jié)構(gòu)多為般院校以授予學士學位為主；“倒金字塔型”2對于教學與高等?？茖W校不授學位； 管科研并重的大學，其職務(wù)結(jié)構(gòu)理的高校劃轉(zhuǎn)由地方政府管是“卵型”結(jié)構(gòu)，3而對以教理。 強教學的力量避免高級職務(wù)高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)的變遷多教師過量造

65、成浪費。2學歷結(jié)半是出于政策原因。 構(gòu)3年齡結(jié)構(gòu)4專業(yè)結(jié)構(gòu) 經(jīng)過幾十年的實踐，目前我國逐步建立、推行完全意義上的高等教育地域布局逐步形成聘任制。 以下兩種模式：1梯度結(jié)構(gòu)模對于相對薄弱而又急需教師式。第一層次經(jīng)濟發(fā)達的和原的專業(yè)、學校和地區(qū)，可借肋來高等教育基礎(chǔ)較好的省市。宏觀調(diào)控的行政手段，通過設(shè)第二層次為一些原先高校數(shù)置高一級的職務(wù)崗位或較優(yōu)目不多，但發(fā)展較快；第三層厚的待遇，引導，鼓勵一批教次為一些邊遠和經(jīng)濟不發(fā)達師到期這些專業(yè)。 的地區(qū)； 通過教師調(diào)整與合理流動，可中心城市模式即重點發(fā)展中 改變教師隊伍“近親繁殖” 3 進行專業(yè)訓練，培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的特點之一。 首先，

66、以一定的社會分式為前提。其次，與自然科學，社會科學的不斷分化與綜合的趨勢相關(guān)。三，專業(yè)的緣起還與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。 專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導思想以下幾點： 1要從經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā) 2要從學科，專業(yè)本身的發(fā)展變化的現(xiàn)實出發(fā) 3要從實際出發(fā)，隨進高速專業(yè)結(jié)構(gòu) 4要按學科基礎(chǔ)或服務(wù)對象的范圍的范圍劃分專業(yè)，按服務(wù)對象范圍劃分的專業(yè)必須有明確的主干學科 所謂學科，指一定的科學領(lǐng)域或一六科學科的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。 所謂主干學科，指一定范圍的服務(wù)對象所涉及的眾多學科中起主導作用于的主要學科基礎(chǔ)。 5專業(yè)范圍應(yīng)有較寬廣的覆蓋面 拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)增強人才適應(yīng)性是當前專業(yè)改造的方向，根據(jù)專業(yè)覆蓋面的大，可以將專業(yè)分為一級、二級和三級專業(yè)。 6專業(yè)設(shè)置要考慮布局的合理性 7專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮學校的辦學條件 1952年學習蘇聯(lián)高等教育進開始，并在以后的院第高速的過程中逐步定型的。 我國專業(yè)性設(shè)置 與高速的歷程 1新中國成立初期。設(shè)置的專業(yè)口徑較窄有215種，專業(yè)增至323種。 2“大躍進”和三年高速時期。1957年的229所劇增