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新版新課程改革視野下的語文教學(xué)技能訓(xùn)練匯編
當(dāng)前高等師范院校和普通高校的漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué),普遍存在對(duì)教師專業(yè)技能訓(xùn)練不足的問題。很多中小學(xué)都反映現(xiàn)在高校培養(yǎng)出去的教師從事語文教育教學(xué)工作的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。而加強(qiáng)教師的專業(yè)技能訓(xùn)練,教材建設(shè)是不可缺少的。202x年9月,徐林祥和張中原主編、全國20所高等師范院校聯(lián)合編寫的《語文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編》,由江蘇教育出版社出版,該書作為《語文課程與教學(xué)論新編》相配套的教材,更多的側(cè)重于實(shí)踐的探討、技能的訓(xùn)練,適應(yīng)了當(dāng)前高等師范院校教學(xué)技能訓(xùn)練的需要。
該教材依據(jù)新課程的教師教育理念,全面介紹了識(shí)字寫字教學(xué)的技能、閱讀教
2、學(xué)的技能、寫作教學(xué)的技能、口語交際教學(xué)的技能、語文知識(shí)教學(xué)的技能、指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的技能、說課聽課評(píng)課的技能、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的技能、開展教學(xué)研究的技能、開發(fā)課程資源和校本課程的技能等語文教學(xué)技能,并從師范生培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā),討論了各種技能的內(nèi)涵、外延和訓(xùn)練要求,每種技能均附有案例評(píng)析和思考練習(xí)。
與同類教材相比,該教材主要有以下幾個(gè)特色:
酋先,是關(guān)于技能涵義的創(chuàng)新性界定。關(guān)于教學(xué)技能的涵義目前國內(nèi)外尚未達(dá)成共識(shí)。在眾多的界定中有幾種技能觀具有一定的影響力和代表性。一是活動(dòng)方式說。這種觀點(diǎn)將教學(xué)技能視為活動(dòng)方式或動(dòng)作方式。這種技能觀在我國心理學(xué)界和教育理論界頗為
3、流行。1989年出版的《心理學(xué)大詞典》將技能定義為“個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過練習(xí)而形成智力活動(dòng)方式和肢體的動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)”。1990年出版的《教育大辭典》第一卷將技能定義為“主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,經(jīng)過練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式”。但是這種技能觀是有缺陷的。因?yàn)榛顒?dòng)方式說大多是針對(duì)動(dòng)作技能來界定的。在教學(xué)活動(dòng)中,大量存在的卻是因教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和條件不同而變化的非具體活動(dòng)程序的技能。二是行為說。該觀點(diǎn)將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為。但是該觀點(diǎn)忽視了人的內(nèi)部心理因素在提高教學(xué)效能中的重要意義,將教學(xué)技能的外顯因素當(dāng)作技能的惟一因素,導(dǎo)致對(duì)技能的研究停留在比較膚淺的經(jīng)驗(yàn)描述上。三是結(jié)
4、構(gòu)說。該觀點(diǎn)認(rèn)為,教學(xué)技能不是單指教師的教學(xué)行為或認(rèn)知活動(dòng)方式,而是由二者結(jié)構(gòu)而成的系列。但是描述技能的構(gòu)成要素,雖然有助于我們認(rèn)識(shí)技能的外延,卻未給技能以明確的規(guī)定,未能很好地揭示技能的內(nèi)涵。四是知識(shí)說。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)不贊同將技能定義為行為變化,而把技能納入知識(shí)范疇。但是作為對(duì)技能的科學(xué)界定,混淆了知識(shí)與技能的概念,難以說明技能的本質(zhì)并導(dǎo)致對(duì)技能訓(xùn)練的否定。以上幾種的代表性的技能觀各有缺陷。徐林祥在該書中則認(rèn)為:教學(xué)技能是“通過訓(xùn)練而形成的運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成某種教學(xué)任務(wù)的能力”。這一界定強(qiáng)調(diào)了技能需由“訓(xùn)練”形成。通過有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練方能有效地掌握某種技能。上文的活動(dòng)方式說、結(jié)構(gòu)
5、說、知識(shí)說均忽視了“訓(xùn)練”在技能形成過程中的作用。同時(shí).這一界定強(qiáng)調(diào)了技能是以“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的“能力”。能力是比“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”與“技能”具有更大包容范圍的概念,以此作為教學(xué)技能的屬概念,較好地反映了這幾者的關(guān)系。該教材編者關(guān)于技能涵義的這一思想貫穿于全書十章每一技能的論述之中。
其次,是融入了新課程的理念。新課程改革以來,一些中學(xué)教師在具體的實(shí)施過程中缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。該教材融入了新課程理念,具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。比如:《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。該教
6、材針對(duì)以往中學(xué)語文教學(xué)不重視口語交際教學(xué)的問題,專列“口語交際教學(xué)技能”一章。又如:《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分別提出綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的要求,這是以前的語文教學(xué)中所沒有的,該教材專列“指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的技能”,同時(shí)輔以具體案例給予指導(dǎo)。再如:新課程強(qiáng)調(diào)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。該教材據(jù)此安排指導(dǎo)語文教師開發(fā)課程資源的技能和開發(fā)校本課程的技能的內(nèi)容。
第三,是適應(yīng)了新課程教師培養(yǎng)的需要。說課是當(dāng)前教學(xué)研究的一種新形式,教師可借此進(jìn)行教學(xué)研究和交流,以提高教育教學(xué)水平。近年來說課活動(dòng)非常盛行。許多中小學(xué)將說課作為教師崗位考核、教學(xué)競(jìng)賽的重要形式;一些師范院校也將說課作為培訓(xùn)從教技能的內(nèi)容之一;平時(shí)的課堂教學(xué)有說課教學(xué)的內(nèi)容,也舉行一些說課大賽等活動(dòng)。該教材第七章“說課、聽課、評(píng)課技能”即適應(yīng)了這一需要。新課程改革背景下的教師需要由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為研究型教師。該教材第九章“開展教學(xué)研究的技能”則對(duì)如何開展教學(xué)研究作了詳盡的指導(dǎo)。
總之,《語文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編》以嶄新的視角全面系統(tǒng)地介紹了新課程視野下的語文教學(xué)技能及其訓(xùn)練要點(diǎn),并配以相應(yīng)的案例評(píng)析,對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)師范生來說是一本實(shí)用的教學(xué)用書,對(duì)于一線的語文教師來說也是一本極好的自學(xué)用書。
新版新課程改革視野下的語文教學(xué)技能訓(xùn)練匯編
