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1、《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思：
教學(xué)意向：
今天教學(xué)的是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，這個(gè)內(nèi)容是以學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法為基礎(chǔ)的，我嘗試以“猜想—驗(yàn)證—質(zhì)疑—釋疑得出結(jié)論”這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。老師注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行反思。
教學(xué)片斷：
上課開(kāi)始，我提問(wèn)誰(shuí)能猜想182/5怎樣計(jì)算？有一學(xué)生很快回答182/5=185/2=45，我再問(wèn)，這種方法可行嗎？學(xué)生借助舊知發(fā)現(xiàn)了多種驗(yàn)證整數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法。如：
182/5=1825=95=45，
182/5=（185）（2/55）=902=45，
2、 182/5=181/25=45，
182/5=185/2=45，
182/5=180.4=45，
學(xué)生們一副老師還沒(méi)教就會(huì)做的得意樣。到此，可能很多人會(huì)以為經(jīng)過(guò)這樣的驗(yàn)證同學(xué)們都理解了為什么要乘2/5的倒數(shù)的算理,但是我卻在得意之時(shí)質(zhì)疑，提問(wèn)學(xué)生：“為什么要乘它的倒數(shù)呢?”學(xué)生一下子被老師的質(zhì)疑問(wèn)住了。是的，整數(shù)除以分?jǐn)?shù)是等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)，但是為什么呢？
帶著這樣的疑問(wèn)，同學(xué)們重新反思剛才出現(xiàn)的題目，這時(shí)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)上面幾個(gè)同學(xué)們驗(yàn)證的這幾種方法并沒(méi)有充分說(shuō)明問(wèn)題。
此時(shí)，老師對(duì)這些題目重新進(jìn)行了溝通,聯(lián)系,將上面的驗(yàn)證方法引導(dǎo)學(xué)生都轉(zhuǎn)化
3、成如下形式:
182/5=1825=181/25=185/2=45，
182/5=（185）（2/55）=1852=185/2=45，
182/5=181/25=185/2=45，
這下學(xué)生對(duì)為什么要乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)就明白了.這樣“充分展示猜想—驗(yàn)證--質(zhì)疑--反思-釋疑得出結(jié)論”的教學(xué)效果要比直接告訴他們更容易掌握。
教學(xué)反思：
在對(duì)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，我注意把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主人，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才能，展示在老師還沒(méi)有教學(xué)的情況下，自己卻能做對(duì)的優(yōu)姿。老師再主動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索積極學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷的自主探究的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，老師的釋疑。探究不同的計(jì)算方法，使學(xué)生對(duì)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的算理和算法有初步的感悟。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反思，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到大大的發(fā)展與鍛煉。
《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思
