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返璞歸真 真“語文”
鷹潭市第六小學(xué) 倪琴華 18070187955
為了豐富語文課堂，教師們可謂絞盡腦汁。為語文課堂披上了華麗的外衣，課堂上五彩繽紛、沸沸揚(yáng)揚(yáng)。課后，我們也常捫心自問，所謂“一課一得”，這樣的課堂，學(xué)生們究竟得到了什么？怎樣還語文課堂自然本真的色彩，我有以下三點(diǎn)看法：
一、常態(tài)的課堂——胸有成竹才能游刃有余
我們有時(shí)候聽課總覺得事先準(zhǔn)備的痕跡太過濃重，甚至給人感覺，學(xué)生的每一個(gè)答案都是準(zhǔn)備好的，而不是適時(shí)生成的。但這樣的課雖看似上得行云流水，聽來卻缺少了真實(shí)性。要將公開課上成常態(tài)堂就是
2、不埋伏筆，以個(gè)性化的教學(xué)教出個(gè)性化的學(xué)生，創(chuàng)造個(gè)性化的課堂生成。這需要教師以自己的學(xué)養(yǎng)和人格為背景，以自己的智慧與情懷為魅力，與學(xué)生對(duì)話，把課上到學(xué)生的心里。
江蘇省特級(jí)教師周婷老師的課堂上是這樣指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記書寫生字的：先是帶拼音讀；二是識(shí)記“肩”“頓”“咸”等生字的字形，為了便于學(xué)生記憶，周老師用了許多方法，甚至還編了兒歌，如,“一頓飯，時(shí)間短，一下吃完抬腳走?！眮硖嵝押⒆印邦D”字的第四畫是豎提；第三，書寫，先是在腦海里書寫這幾個(gè)生字，接著，拿起筆，在課堂上練習(xí)描紅、書寫著幾個(gè)生字。第四，練習(xí)讀有兒化音的詞；五去掉拼音再讀詞語；六、回到句子中讀詞語；七、演一演帶有動(dòng)詞的詞語。課堂各個(gè)環(huán)節(jié)緊
3、密相連，老師的語言很富有感染力，學(xué)生們興致盎然。這樣的課堂，真是的體現(xiàn)了學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過程，扎實(shí)高效。
著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)的《孔子游春》時(shí)，與學(xué)生分析“孔子的課文”——水的四個(gè)特點(diǎn)時(shí)，講到水能蕩滌污垢這一特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生舉例說明，老師引導(dǎo):你用水洗碗，碗就……生答：被我打破了。老師繼續(xù)引導(dǎo)：雖然破了，但你還是把它……生答：被我撿起來了……臺(tái)上臺(tái)下一片哄笑，王老師一點(diǎn)都不慌張，他也笑一笑，讓孩子坐下，氣定神閑地請(qǐng)下一位。雖然引而不發(fā)，但是學(xué)生們都明白了碎了的碗也是被水蕩滌了污垢的。面對(duì)臺(tái)上臺(tái)下幾千人，還有好幾臺(tái)攝像機(jī)，王老師的這份淡定、從容不是誰想擁有就能擁有的
4、。是啊，課堂生成不如自己所料，出點(diǎn)意外，哪怕出點(diǎn)笑話，又如何呢？何況大部分同仁與我一樣，不是名師。
只有擁有深厚文化底蘊(yùn)的老師，才有像王老師這樣的底氣，不懼怕課堂上出現(xiàn)的任何情況，所謂“胸有成竹，游刃有余”。
二、 有的放矢的課堂——正確的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位
特級(jí)教師薛法根在課堂上遵從三個(gè)“不講”：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。要達(dá)成這一教學(xué)境界，教師必須認(rèn)真研讀教材，在深入上下功夫，在淺出上做文章。
羅才軍老師執(zhí)教的兩首古詩是《聞官軍收河南河北》、《示兒》。羅才軍老師首先與學(xué)生交流對(duì)兩位詩人的了解，學(xué)生收集
5、的信息大都是與課文中的兩首詩有關(guān)的，這時(shí)，老師并沒有不可置否地一一笑納，而是適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何篩選收集到的資料。比如：詩人的朝代、生平、代表作等。并提出疑問，這兩個(gè)朝代不同的詩人的詩為什么會(huì)被編排在一起呢？
古詩讀通后，羅老師并不逐字逐句地解釋詩句，而是重點(diǎn)理解“元”、“乃翁”幾個(gè)稍有難度的詞，并提問：一般人此時(shí)會(huì)和兒子說些什么？最后著眼于“但悲不見九州同”的“悲”字。
在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心世界時(shí)，老師在介紹陸游生平的同時(shí)介紹了陸游在不同時(shí)期寫下的，盼望九州統(tǒng)一的詩句：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！薄半x騷未盡靈均恨，志士千秋淚滿裳。”“胡未滅，鬢千秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身
6、老滄州?！薄诜磸?fù)的誦讀中，不僅是學(xué)生，連同我們這些“老學(xué)生”都隨之一同跨越時(shí)空，感受到陸游的悲從中來。進(jìn)而感受到陸游的愛國(guó)情懷。
有了前面的鋪墊，教學(xué)第二首詩《聞官軍收河南河北》時(shí)，感受杜甫的“喜”就簡(jiǎn)單多了。
這兩堂課，讓我深刻地體會(huì)到老師正確的引導(dǎo)是多么的重要，只有方向?qū)α?，學(xué)習(xí)才是有意義的事情，正如王崧舟老師所說：以己昏昏，何示學(xué)生昭昭啊！我們不能抓著學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)點(diǎn)死纏爛打，更不能打著“還學(xué)生主體地位”的幌子任由學(xué)生在課堂上“撒野”。而老師的正確引導(dǎo)源于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，備課的良苦用心。更離不開語文老師的文化底蘊(yùn)。
三、 洋溢著語文味的課堂——語用學(xué)習(xí)和語境相融合
當(dāng)前
7、就語文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，沒有多少自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，喜歡讀，可以簡(jiǎn)單去引導(dǎo)，讓學(xué)生通過品讀來感知課文，領(lǐng)悟課文的含義，表達(dá)課文的深意。
《孔子游春》一文篇幅很長(zhǎng)，王嵩舟老師沿著“品讀課堂”，“品讀課文”，“品讀課題”這樣一條主線掃描，緊緊抓住了課文的第2、8、16自然段這三個(gè)重點(diǎn)段落，理解課文內(nèi)容。在“品讀課文”時(shí)，水的每一個(gè)特點(diǎn)王老師都做了語用的訓(xùn)練，如.”水沒有一定的形狀,或方或長(zhǎng)，流必向下，和順溫柔，它好像有情意?！睅煟哼@里的或是什么意思？生：或者、有的、可以……師：誰能用或（）或（）來說水的特點(diǎn)？生：或深或淺 或?qū)捇蛘?或高或低……（學(xué)生們說一個(gè)，老師
8、必引讀）師：水沒有一定形狀，古人有許多詩句形容他，“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊?！薄盁o邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！薄帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯?！边@些詩句中，哪些字說的是水的這個(gè)特點(diǎn)呢？這個(gè)環(huán)節(jié)的語用教學(xué)層層遞進(jìn)，先是讓學(xué)生說“或”在文中的意思，接著練習(xí)用或（）或（）說話，并將學(xué)生說的詞語放入文中反復(fù)引讀課文，然后引用詩句說明水的這個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了由一知半解到心知肚明的過程。且老師的語言極富感染力，學(xué)生的反復(fù)誦讀趣味盎然，不枯燥，不乏味。這樣的語用訓(xùn)練無疑是與語境相融合的，是洋溢著濃濃的語文味的。
這是我所向往的返璞歸真的語文課堂。人生有盡，學(xué)海無涯，我將在追尋“真”語文的路上不斷求索。
返璞歸真“真”語文
