學(xué)海無(wú)涯“問(wèn)”為舟

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1、學(xué)海無(wú)涯“問(wèn)”為舟 學(xué)海無(wú)涯“問(wèn)”為舟 【摘要】問(wèn)題意識(shí)在人的思維活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有非常重要的地位，在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的的問(wèn)題意識(shí)，就必須從有疑到無(wú)疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接最有效的方法。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、營(yíng)造和諧氛圍、適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑問(wèn)難 【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 一直以來(lái)，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離地崇拜吳正憲老師，為其智慧、睿氣、精彩的課堂所折服。在市教育局、進(jìn)修校的精心安排下，我們有幸與閩侯、長(zhǎng)樂(lè)、福州以及

2、成都、深圳市70余位骨干教師一道，參與了吳正憲兒童數(shù)學(xué)工作站與北京廣播電視大學(xué)教師發(fā)展中心聯(lián)合主辦為期三天的新課標(biāo)高級(jí)培訓(xùn)，與專(zhuān)家名師有了一次近距離的親密接觸。三天里，吳正憲核心團(tuán)隊(duì)成員與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課標(biāo)解讀，精彩紛呈的課堂教學(xué)，讓大家受益匪淺，在領(lǐng)悟課標(biāo)修訂精神的同時(shí)，真切地感受到了“吳正憲兒童數(shù)學(xué)”不愧為“好吃”又有“營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)，三天緊張的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們也走入了吳正憲博大精深的教育思想、教育方法、教育藝術(shù)。 在報(bào)告中，吳正憲老師從三個(gè)案例來(lái)闡述2011版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我們能夠根據(jù)案例從教學(xué)實(shí)踐來(lái)理解新課標(biāo)。吳老師一針見(jiàn)血的指出新課標(biāo)的精髓：雙基變四基，雙能變

3、四能。變“解決問(wèn)題”為“問(wèn)題解決”，也就是增加了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。學(xué)海無(wú)涯“問(wèn)”為舟。而要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，首先要意識(shí)到問(wèn)題的存在。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力必須重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)在人的思維活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有非常重要的地位，在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的的問(wèn)題意識(shí)，就必須從有疑到無(wú)疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接最有效的方法。下面結(jié)合自己的經(jīng)歷及在這方面所作的嘗試談幾點(diǎn)體會(huì)，和同行們共同探討： 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生“想問(wèn)” 所謂好奇心是指在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中對(duì)未知的新奇事物的積極探索的一種心理傾

4、向。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)未曾見(jiàn)過(guò)的事物、情況和新發(fā)生的變化作出及時(shí)的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并趨使學(xué)生積極思考，追根尋源，引起探究的欲望。因此，我們要再數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 例如，在教《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，上課之前先做一個(gè)看角猜三角形的游戲，在課件中分別露出一個(gè)直角、一個(gè)鈍角、一個(gè)銳角，讓學(xué)生分別猜猜這可能是什么三角形，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，提出：“為什么三角形中只要有一個(gè)直角，就是直角三角形；只要有一個(gè)鈍角就是鈍角三角形；露出一個(gè)銳角就不確定是什么三角形呢？一個(gè)三角形中有沒(méi)有可能出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上直角或鈍角

5、呢？”從而很自然地引入新課。學(xué)生很想知道答案，學(xué)習(xí)興趣自然非常濃厚，學(xué)習(xí)也就非常主動(dòng)。教師再抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，相機(jī)提出：“看到課題――三角形的內(nèi)角和，你最想知道什么？想了解哪些知識(shí)？”學(xué)生馬上提出：“什么是三角形的內(nèi)角和？三角形的內(nèi)角和里藏著什么樣的數(shù)學(xué)秘密？學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和有什么用？是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是一樣的？等等” 這是孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的求知欲望，帶著孩子們的這些疑問(wèn)進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然高漲，探究新知的欲望必然強(qiáng)烈。因此教學(xué)中，我們應(yīng)在 “現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生后、知識(shí)背景息息相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作

6、、交流、驗(yàn)證等活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要引起孩子的積極思考，進(jìn)而不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。那么我們教學(xué)自認(rèn)水到渠成，達(dá)到事半功倍的效果。 二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)” 青少年思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的權(quán)威性，讓許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后中規(guī)中矩地回答，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問(wèn)也不敢向教師提問(wèn)，生怕提出的問(wèn)題被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)

7、變教育觀念，對(duì)問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠，久而久之，課堂上成了老師的“一言堂”，久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先要破除師生之間、生生之間的這種隔閡，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生，要善加表?yè)P(yáng)，耐心解答。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，做到“我口抒我心”，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才能充分地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)這顆小苗，茁壯成長(zhǎng)。 反觀案例：在學(xué)校的“一師一課” 教研活動(dòng)中，我在教學(xué)《多邊形面積計(jì)算整理和復(fù)習(xí)》課中，出示這樣的一道練習(xí)題：

8、 求組合圖形的面積 預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種方法： 1、322＋32 =9 2、3223 =93、321.5=9 在實(shí)際的教學(xué)中，有一學(xué)生提出方法：33=9 學(xué)生解釋?zhuān)喝切蔚母哒檬?，老師平時(shí)不是讓我們要觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，該巧算的就要巧算嗎，那不就可以省略“22”？ 我擔(dān)心孩子有些想法而列式時(shí)不遵循公式，毫不猶豫地否定了孩子的答案：即使是2，列式時(shí)也要寫(xiě)上。 事后的研討活動(dòng)中，同組的老師們提出了異議，反思自己的所作所為，其實(shí)完全可以對(duì)此問(wèn)題給予充分的肯定和大力的表?yè)P(yáng)，“你的問(wèn)題提得非常好，在計(jì)算時(shí)能互相抵消的就要互相抵消，能夠巧算的就應(yīng)該巧算

9、。不過(guò)列式時(shí)還要寫(xiě)上‘22’，大家想想這是為什么？”多么好的問(wèn)題，多么好的引發(fā)討論的機(jī)會(huì)！通過(guò)大家的討論，明確列式中若沒(méi)有“22”，得到的結(jié)果將不是這個(gè)組合圖形的面積；通過(guò)老師的肯定，使孩子們?nèi)巳硕寄芟蜻@個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，善于動(dòng)腦，善于提問(wèn)。這樣不僅掌握了運(yùn)用公式時(shí)的簡(jiǎn)算問(wèn)題，而且使孩子們逐漸有了一種積極主動(dòng)地思考問(wèn)題和勇于提問(wèn)的習(xí)慣。通過(guò)這樣的討論，我想孩子們應(yīng)該會(huì)印象深刻，在今后的練習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了。一舉數(shù)得，何樂(lè)而不為呢？ 三、師生平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)” 質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生的潛能和才

10、干的好辦法。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，提倡鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，建立一些疑點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。 案例：教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》棱的特點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生提供了16根小棒，讓學(xué)生在16根小棒中合理的選擇12根小棒搭建長(zhǎng)方體框架，學(xué)生在不斷地比較、嘗試中逐步建立對(duì)長(zhǎng)方體棱的特征的認(rèn)識(shí)。這里我巧妙地設(shè)計(jì)了給予個(gè)別小組的學(xué)具材料搭不成長(zhǎng)方體的“小陷阱”猶如一石激起千層浪，喚醒學(xué)生的深入思考：“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有

11、面、有頂點(diǎn)的物體就一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體的棱到底有什么特征？”這些問(wèn)題有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題研究的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。 學(xué)生們自己提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己質(zhì)疑，互相啟發(fā)與爭(zhēng)辯，最后成功釋疑，這樣既使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)，又保護(hù)了學(xué)生的積極性。增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 四、教給學(xué)生問(wèn)的方法，適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生“善問(wèn)” 課程改革轟轟烈烈十幾年，在新課改的背景下，教師應(yīng)“輕結(jié)論，重過(guò)程”，必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。課改之前的那種“灌輸式”的教學(xué)方法，最容易導(dǎo)致學(xué)生盲從于老師給出的結(jié)論，死記硬背一些公式、結(jié)

12、論，不敢質(zhì)疑老師的、教材的權(quán)威性，淡化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，要提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，就必須加強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難的方法的傳授和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的技巧。 如指導(dǎo)質(zhì)疑課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)這一方面。“看到這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的？”“看到這個(gè)課題，你想學(xué)什么？”課題是教材的重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”，化被動(dòng)的接受教學(xué)為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。譬如，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)表現(xiàn)出非常高興

13、的樣子：“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！” “愛(ài)思考的孩子最聰明！”“看到你撲閃的大眼睛，我就知道你有問(wèn)題了！”……要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，提供機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。 古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷地提出問(wèn)題的過(guò)程。有此可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)的重要性，學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是思維的體操，問(wèn)題又是數(shù)學(xué)的心臟，只有強(qiáng)有力的心臟才能使數(shù)學(xué)之花開(kāi)得燦爛。在此，我希望每天都能對(duì)學(xué)生說(shuō)一句猶太人對(duì)自己孩子說(shuō)的話：今天你提問(wèn)題了嗎？ 參考文獻(xiàn)：邵進(jìn)峰《學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)初探》.《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》.2007.