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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
多管齊下 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
永州市寧遠(yuǎn)縣蓮花小學(xué) 劉紅香
葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！眳问逑嫦壬舱f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，正如李伯棠教授在《語(yǔ)感的培養(yǎng)》一文指出：“語(yǔ)感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。
2、”。下面我結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感
讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)讀的。讀，注入目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心。反?fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生能深入理解文章的思想，能體會(huì)作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)。
學(xué)生閱讀得多，自然就會(huì)增加對(duì)語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，這種理解和領(lǐng)悟僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂(lè)各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。
如教學(xué)《凡卡》這一課
3、時(shí)，我先通過(guò)有感情地范讀，使學(xué)生受到感染。在朗讀凡卡挨打的原因時(shí)，重讀“搖搖籃”、“睡著”；讀凡卡被打時(shí)，重讀“揪”、“拖”、“皮帶”，之后稍作停頓，朗讀隨之改為低聲、放慢速度；讀“揍了我一頓”，要能表現(xiàn)出凡卡那泣不成聲的控訴。之后，我不再作繁沉的講析，而是適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從讀中體會(huì)課文中的思想感情。
如《賣(mài)火柴的小女孩》我是采用以下三步指導(dǎo)學(xué)生誦讀“‘奶奶’小女孩叫起來(lái)，‘請(qǐng)把我?guī)ё甙?！……’”一句，以幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。第一步：初步試讀，引發(fā)情感。從學(xué)生的表現(xiàn)看，這一步學(xué)生的認(rèn)識(shí)、誦讀水平仍入于一個(gè)較低的層次。對(duì)此，我采取了第二步教學(xué)：渲染氣氛，誘發(fā)情感。我是這樣渲染氣氛的：飽
4、含深情地說(shuō)：“同學(xué)們，我們都是那光著頭、赤著腳大年夜有家不能回的可憐的小女孩啊，我們寒冷，我們饑餓，我們孤獨(dú)，??！奶奶來(lái)了，這個(gè)世界上唯一疼你的奶奶來(lái)了，讓我們向奶奶哭訴吧！”第三步：感情誦讀，抒發(fā)情感。這種引人入勝、引人入境的誦讀指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感情，課堂上學(xué)生讀得聲淚倶下，縱觀這三步的誦讀指導(dǎo)，每一步都有一定的作用，逐步使學(xué)生的語(yǔ)感上升到一定較高的層次。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是借助語(yǔ)言文字滲透于字里行間。教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，“走進(jìn)課文”“披文入情”，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻──共鳴效果的語(yǔ)感自然而生。
二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感
“作者胸有
5、境，入境始與親?！苯虒W(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說(shuō)：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。
如毛主席的《長(zhǎng)征》是一首氣壯山河的革命史詩(shī)。其中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”兩個(gè)字就是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的最佳切入口。教學(xué)第一句時(shí)，我先向?qū)W生講述了紅軍巧渡金沙江的故事，再引導(dǎo)學(xué)生想象并體會(huì)紅軍戰(zhàn)士順利渡過(guò)金沙江后的心情；從而了解這個(gè)“暖”字其實(shí)反映了戰(zhàn)士們勝利的喜悅心情
6、；講解“寒”時(shí)，我先讓學(xué)生看一段紅軍奪取瀘定橋戰(zhàn)斗過(guò)程的錄像，再讓學(xué)生按“橋上、橋下、橋頭”的順序來(lái)描繪，使學(xué)生深深感受到奪橋戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄和激烈殘酷；從而了解到這個(gè)“寒”字其實(shí)反映了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈；最后再讓學(xué)生把兩詩(shī)對(duì)比著練習(xí)朗讀。以上教學(xué)，所設(shè)計(jì)的兩處情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生親身入境體會(huì)作者的情感歷程，充分感受到語(yǔ)言的情味，從而使學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練得到增強(qiáng)。
再如：《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)一段時(shí)，借助平緩柔和的語(yǔ)調(diào)對(duì)描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句感情朗讀，再結(jié)合畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生也置身于茅屋之中。一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬(wàn)物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)
7、，在傾訴人間的真誠(chéng)與善良，貧窮與希望……想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄壯之美，從而領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲旋律的跌宕變化。有此達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)感的目的。
三、從深究中培養(yǎng)語(yǔ)感
詞句是構(gòu)成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對(duì)表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)感定會(huì)不斷增強(qiáng)。
例如：《二泉映月》中“他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把沉淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜?！薄皟A吐”一詞，讓學(xué)生朗讀品味，真正領(lǐng)悟到盲人阿炳是在用心在
8、演奏，是在用琴聲“傾吐”自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活、對(duì)音樂(lè)的深沉的愛(ài)和對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
同樣，課文結(jié)尾處“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)痛苦一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”文中的四個(gè)“愛(ài)”字是阿炳感情的升華，是阿炳創(chuàng)作“二泉映月”的源泉。學(xué)生只有通過(guò)抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行深層次的思考，才能把這些詞語(yǔ)所表達(dá)的思想感情體會(huì)出來(lái)。
再如：《絕句》一詩(shī)，詩(shī)人杜甫以飽蘸喜悅情懷的筆墨，生動(dòng)形象地描繪了“浣花溪草堂”外春色明媚，萬(wàn)木復(fù)蘇的盛景。詩(shī)中黃鶯盡情唱和的情景正是通過(guò)“鳴”字這一帶有韻味的詞表達(dá)出來(lái)的。教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字還
9、可以換成什么詞，然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)重音所在的詩(shī)句反復(fù)吟誦，并想象黃鶯鳴叫的樣子，讓學(xué)生從吟誦中理解詩(shī)人細(xì)膩的描寫(xiě)。從輕快的節(jié)奏中感受春天的腳步，從而陶醉在詩(shī)人所描繪的大自然美景中。若將此字換成“叫”或其它的詞，不僅不能獲得此效果，反而失去詩(shī)中原有的情趣。這樣的比較與分析，不但加深了孩子們對(duì)詩(shī)句的理解，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)感。
四、在生活中培養(yǎng)語(yǔ)感
葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”這就是說(shuō)，具體、敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，不能單靠查字典來(lái)理解，也不能單從語(yǔ)言文字去領(lǐng)會(huì)，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際去感悟。
生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一
10、定的言語(yǔ)總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開(kāi)了生活體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才是真實(shí)的。
如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個(gè)“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會(huì)到這“終于”一詞的韻味。
再如教學(xué)《貓》一文，教師抓住一個(gè)“蹭”字，讓學(xué)生把“蹭”與“撞”、“碰”等詞練習(xí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，并通過(guò)表演，讓學(xué)生體會(huì)到用“蹭”更能體現(xiàn)貓“溫柔可親”這一特點(diǎn)；抓住“踩印幾朵小梅花”這個(gè)短語(yǔ)
11、，讓學(xué)生思考“小梅花是指什么，為什么把腳印說(shuō)成是小梅花”，從而體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活去品味，品出的是自己真實(shí)的感受，而這真是的感受，是語(yǔ)感培養(yǎng)最為寶貴的！
文學(xué)作品來(lái)源于生活又回歸生活，語(yǔ)感培養(yǎng)也不能脫離生活而獨(dú)立存在，光靠閱讀來(lái)提高語(yǔ)感還不夠，必須聯(lián)系生活。因此，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以類似的情感體驗(yàn)，真切地理解并領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字，提高對(duì)文章的鑒賞力，誘發(fā)敏銳的語(yǔ)感。
現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說(shuō)明為主的知識(shí)灌輸，積極倡導(dǎo)自主──合作──探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力。因?yàn)椋W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生較好的語(yǔ)感。語(yǔ)言能力的高低將直接影響到學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。這是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課本中入選的教材，都是經(jīng)過(guò)作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，唯有此，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮作品的感染作用。
多管齊下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
