冀人版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《巧妙的用力2撬棍的學(xué)問(wèn)》教案_8

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1、教材版本 河北人民出版社 課時(shí)安排 一課時(shí) 年級(jí) 五年級(jí)下冊(cè) 講課教師 題目 2撬棍的學(xué)問(wèn) 審核領(lǐng)導(dǎo) 教材分析 本節(jié)課是冀人版五年紈下冊(cè)，“巧妙地用力”單元的第二課《撬棍的學(xué)問(wèn)》 第二課時(shí)。本節(jié)課是利用杠桿尺來(lái)進(jìn)行杠桿平衡規(guī)律的探究。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生在試驗(yàn)中大膽嘗試，較直觀的讓學(xué)生感知到杠桿尺兩側(cè)相互作用現(xiàn)象以 及作用過(guò)程中的平衡條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)“阻力點(diǎn)到 支點(diǎn)的距離X鉤碼數(shù) F力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離X鉤碼數(shù)“這一杠桿平衡的規(guī)律。 為了緊摳大綱及教材，我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)成容“觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、 驗(yàn)證、拓展”為一體的教學(xué)過(guò)程，以助于理

2、解教材，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。 教學(xué)目標(biāo) 1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，找出使天平保持平衡的規(guī)律。 2、學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、分析能力。 3、可以用杠桿的平衡規(guī)律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 學(xué)情分析 五年級(jí)學(xué)生大部分在11歲左右，開(kāi)始進(jìn)入少年期，對(duì)一些生活現(xiàn)象開(kāi)始關(guān)注， 開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解。第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，求知的欲望和能力，好奇心都有 所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛，自我意識(shí) 有所發(fā)展，自主性要求日趨強(qiáng)烈。本年級(jí)的學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已基本 適應(yīng)科學(xué)課的小組合作探究模式，小組成員之間分工合理，能較好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 操作，能較清楚完整的表達(dá)自己的見(jiàn)

3、解。通過(guò)上節(jié)課”杠桿的定義和杠桿的組 成部分”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用，為這節(jié)課“較直觀的讓學(xué) 生感知到杠桿尺兩側(cè)相互作用現(xiàn)象以及作用過(guò)程中的平衡規(guī)律， 從中發(fā)現(xiàn)杠桿 的平衡規(guī)律”做好了鋪墊。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)探究杠桿的平衡規(guī)律。 難點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中分析總結(jié)杠桿平衡規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體、鉤碼、支架、平衡尺、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)完成情況 環(huán)節(jié)反思 一、 導(dǎo)入 1、巧設(shè)實(shí)際情境 -特殊比賽，激發(fā) 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從生 活實(shí)際引出知識(shí) 點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 本環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生感 興

4、趣的歌唱比賽入手，貼切  學(xué)生探究興趣。 2、師生互動(dòng)問(wèn)答 復(fù)習(xí)杠桿概念， 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出杠 桿尺的平衡狀 態(tài)。 興趣的同時(shí)，還滲 透了學(xué)生合作意 識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生 興趣濃厚，較快的 進(jìn)入探索狀態(tài)，表 現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求 知欲望。 生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡 特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物 的思考和探索欲望，為本節(jié) 課-探究杠桿的平衡規(guī)律做 好了鋪墊。 二、猜想 假設(shè) 拋出問(wèn)題：該裝 置其實(shí)就是讓杠 桿怎樣？ 問(wèn)題的提出+質(zhì) 疑，引導(dǎo)學(xué)生逐步 深入思考，得出杠 桿平衡的條件。 本環(huán)節(jié)’，充分發(fā)揮學(xué)生自身 的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自 己的猜想和假設(shè)，發(fā)揮了學(xué) 生的能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的

5、主導(dǎo)地位。 三、認(rèn)識(shí) 器材 1、師操作展示介 紹實(shí)驗(yàn)器材-支 架、杠桿尺、鉤 碼，滲透器材應(yīng) 用方法。 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀 察、全面的認(rèn)識(shí)了 實(shí)驗(yàn)器材，及實(shí)驗(yàn) 器材使用方法，同 時(shí)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 的引導(dǎo)學(xué)生在做 實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何使用 器材及其注意事 項(xiàng)和方法。學(xué)生情 趣盎然，欣喜的看 到了學(xué)生聚焦的 眼神和凝重的小 臉，我感覺(jué)此環(huán)節(jié) 達(dá)到了自己的預(yù) 期效果和設(shè)計(jì)目 標(biāo)了。 該環(huán)節(jié)清楚簡(jiǎn)單的陳述 +演 示，深深的吸引學(xué)生的注意 力。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從生 活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興 趣點(diǎn)和求知欲，冉聯(lián)系課 題，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng) 性，從而使教學(xué)服務(wù)生活， 生活滲透教學(xué)，一舉多得， 事半功倍。 四、

6、實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 1、組織小組討 論：怎樣使杠桿 平衡。 2、，明確小組分 工，然后分組進(jìn) 行試驗(yàn)。 3、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn) 數(shù)據(jù)，通過(guò)分析 數(shù)據(jù)，找出杠桿 平衡規(guī)律。 此環(huán)節(jié)通過(guò)探究 實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在試 驗(yàn)中大膽嘗試，較 直觀的讓學(xué)生感 知到杠桿尺兩側(cè) 相互作用現(xiàn)象以 及作用過(guò)程中的 平衡條件，并根據(jù) 數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和 總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn) “阻力點(diǎn)到支點(diǎn) 的距離x鉤碼數(shù)= 動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的 距離X鉤碼數(shù)”這 一杠桿平衡的規(guī) 律。而且充分發(fā)揮 此環(huán)節(jié)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，將本 課的教學(xué)設(shè)計(jì)成容“觀察、 猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、驗(yàn)證、 拓展”為一體的教學(xué)過(guò)程， 以助于理解教材，激發(fā)興 趣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì) 該環(huán)節(jié)時(shí)，

7、我突出學(xué)生的主 體地位，充分發(fā)揮小組合作 學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，為學(xué)生 提供一個(gè)較為輕松、自主的 學(xué)習(xí)環(huán)境，提高r學(xué)生創(chuàng)造 思維的能力給課堂教學(xué)注 入了活力，使師生之間、學(xué) 生之?日」更啟效地進(jìn)行語(yǔ)百 交際；而且還培赤「學(xué)生主 動(dòng)參與的意識(shí)、激發(fā)學(xué)牛的 五、鞏固 提高 六、拓展 延伸 4、老師與同學(xué)一 起回顧總結(jié)。 提問(wèn)學(xué)生驗(yàn)證結(jié) 果，并引導(dǎo)學(xué)生 一起總結(jié)杠桿的 平衡規(guī)律。 提問(wèn)學(xué)生用 學(xué)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié) 論更快更直接的 幫助別人解決問(wèn) 題。 學(xué)生發(fā)散思維，鍛 煉學(xué)生的動(dòng)手能 力和合作精神，使 學(xué)生全身心的投 入到試驗(yàn)中。展 示學(xué)生的成果，肯 定學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦 的能力，并加以鼓 勵(lì)

8、。學(xué)生實(shí)驗(yàn)仔細(xì) 認(rèn)真，興趣十足。 看似簡(jiǎn)單的問(wèn)答， 幫助生梳理知識(shí)， 總結(jié)得出杠桿的 平衡規(guī)律：“阻力 點(diǎn)到支點(diǎn)的距離 X鉤碼數(shù)=動(dòng)力點(diǎn) 到支點(diǎn)的距離X 鉤碼數(shù)”，達(dá)到了 教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo) 學(xué)生問(wèn)題的回歸， 這不僅僅是給學(xué) 生提供廣闊的思 維空間和充分展 示自己聰明才智 的機(jī)會(huì)，更為了培 養(yǎng)學(xué)生思維能力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能 力。我覺(jué)得我做到 求知欲和學(xué)生的合作意識(shí)、 團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相 互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地 促進(jìn)了課堂效率的提高。強(qiáng) 化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé) 任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn) 展的關(guān)心。 此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理清所學(xué) 知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，并通過(guò)分 析

9、、重組、聯(lián)想、等一系列 的思維活動(dòng)而產(chǎn)生自己從 未有過(guò)的想法，學(xué)生就能把 知識(shí)學(xué)活。 學(xué)生用自己探究的科學(xué)規(guī) 律幫別人解決了問(wèn)題。培養(yǎng) 了合作精神，同時(shí)也滿足了 求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的 知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際生活，可以 使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際 生活中廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容 得到遷移，同時(shí)鞏固知識(shí) 點(diǎn)。效果較理想，起到了舉 一反三的作用。 板書(shū)設(shè)計(jì) 2撬棍的學(xué)問(wèn) 杠桿的平衡規(guī)律： 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離x鉤碼數(shù) 動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離X鉤碼數(shù)