《高中生物《遺傳規(guī)律》教案2滬科版第三冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中生物《遺傳規(guī)律》教案2滬科版第三冊(cè)（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、課題：基因的自由組合規(guī)律一、教材分析：自由組合規(guī)律是在減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)遺傳規(guī)律有關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步深化。要求學(xué)生掌握一對(duì)等位基因形成配子時(shí)是獨(dú)立分配的基礎(chǔ)上，理解位于非同源染色體上的非等位基因的自由組合。能夠正確了理解分離規(guī)律和自由組合規(guī)律是同時(shí)進(jìn)行，又同時(shí)起作用的。二、學(xué)情分析總體來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象非常感興趣。在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律二之前，學(xué)生初步掌握了基本的遺傳學(xué)概念和分離規(guī)律實(shí)質(zhì)，并完成了相關(guān)的基本練習(xí)。這為自由組合規(guī)律的理解打下了基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1 了解孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果。2 理解孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋及遺傳圖解。3 理解測(cè)交實(shí)驗(yàn)及遺傳圖
2、解。4 理解自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。5 理解自由組合規(guī)律在雜交育種和醫(yī)學(xué)上的一些應(yīng)用意義（二）過程和方法1 通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。2 通過兩對(duì)以上相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展能力。3 通過自由組合規(guī)律在實(shí)踐上的應(yīng)用及有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練， 使學(xué)生初步掌握應(yīng)用自由組合規(guī)律解遺傳題的技能、技巧。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：1通過講述孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所揭示的基因自由組合規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物論的實(shí)踐觀的教育。2通過基因的自由組合規(guī)律具有的重要的理論意義和實(shí)踐意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物界的一切活動(dòng)受客觀規(guī)律的支配。人們認(rèn)識(shí)這些規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律為人類服務(wù)。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
3、：1 掌握孟德爾對(duì)自由組合遺傳現(xiàn)象的解釋和實(shí)質(zhì)2 自由組合規(guī)律的實(shí)踐上的應(yīng)用五、課時(shí)安排： 2 課時(shí)六、教學(xué)策略：該節(jié)內(nèi)容有關(guān)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)，它是在減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)遺傳規(guī)律有關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步深化。很多老師感到這部分內(nèi)容講解比較抽象，學(xué)生不易理解。在分析自由組合規(guī)律實(shí)質(zhì)時(shí)，往往利用減數(shù)分裂知識(shí)加以解釋，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂已經(jīng)處于混亂狀態(tài)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)理不清、講不透。學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題也是毫無(wú)頭緒。鑒于這種情況，建議采取“復(fù)習(xí)質(zhì)疑對(duì)比歸納知識(shí)遷移”的策略進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)取得好的教學(xué)效果（一）復(fù)習(xí)質(zhì)疑1 復(fù)習(xí)提問： 當(dāng)用黃豌豆與綠豌豆進(jìn)行雜
4、交或圓粒豌豆和皺粒豌豆進(jìn)行雜交 “怎樣才能知道這一對(duì)相對(duì)性狀中哪一個(gè)是顯性性狀？，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)顯性性狀的概念。2 當(dāng)這兩對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)出現(xiàn)，它的遺傳現(xiàn)象會(huì)是怎樣的呢？教師給出黃圓豌豆和綠皺豌豆雜交， F1 為黃圓豌豆的事實(shí)。讓學(xué)生通過實(shí)例判斷顯隱性關(guān)系。F1 自交結(jié)果如何，讓學(xué)生進(jìn)用心愛心專心- 1 -行猜測(cè)。一般情況學(xué)生可能沿用分離規(guī)律猜測(cè)，后代黃圓：綠皺=3： 1，教師可以給出正確的結(jié)果3 根據(jù)結(jié)果，提出質(zhì)疑“為什么不符合分離規(guī)律”，為自由組合規(guī)律的提出打下伏筆。（二）對(duì)比歸納1 在對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋之前，建議先用分離規(guī)律進(jìn)行解釋。這樣可以讓學(xué)生理解分離規(guī)律是基礎(chǔ)，任何一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)都
5、符合分離規(guī)律，而不是將分離規(guī)律和自由組合規(guī)律分隔開來(lái)，沒有任何聯(lián)系。2 單獨(dú)研究符合分離規(guī)律，組合起來(lái)就解釋不通，學(xué)生的求知欲會(huì)極大的激發(fā)出來(lái)。進(jìn)而引出孟德爾提出的新假說(shuō)。3 F1（ YyRr）雌雄個(gè)體分別產(chǎn)生數(shù)量相等的 4 種配子，隨機(jī)組合的情況，教師可以讓學(xué)生事先畫好類似課本的 16 格棋盤，讓學(xué)生自主完成組合（基因型） ，并寫出表現(xiàn)型，找出表現(xiàn)型有幾種，比例是多少，基因型有幾種。通過這個(gè)活動(dòng)加深對(duì)這個(gè)遺傳實(shí)驗(yàn)的解釋，并能在教師的引導(dǎo)下找出規(guī)律。4 仿照分離規(guī)律中的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，提出對(duì)自由組合規(guī)律的驗(yàn)證，學(xué)生自然能夠舉一反三。5 最后歸納出自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。（三）知識(shí)遷移1 通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生不難
6、發(fā)現(xiàn)，后代會(huì)出現(xiàn)新的類型。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問題情景，讓學(xué)生利用所學(xué)的規(guī)律來(lái)分析解決實(shí)際問題。例如：某作物的高桿（A）對(duì)矮桿 (a)是顯性，感?。?B）對(duì)于抗?。?b）是顯性?，F(xiàn)有高桿抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出具有兩種性狀的優(yōu)良品種，應(yīng)該采取何種步驟？七、教具： PPT、自制教具七、教學(xué)過程：教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)入孟德爾發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的基因的分離規(guī)律，只引起學(xué)生的研究了一對(duì)等位基因控制的一對(duì)相對(duì)性狀興趣的遺傳，但任何生物都不是只有一種性狀，而是具有多種性狀，如豌豆在莖的高度上有高，有矮；在花的顏色上有紅花，有白花；在種子的顏色上有黃，有綠；在種子的形狀上有圓形，有皺縮；
7、那么，當(dāng)兩對(duì)或兩對(duì)以上的相對(duì)性狀同時(shí)遺傳時(shí)，它們是否還遵循分離規(guī)律呢？一、兩對(duì)相對(duì)黃豌豆與綠豌豆進(jìn)行雜交或圓粒豌豆和回答幫 助 學(xué) 生 復(fù)性狀的實(shí)驗(yàn)皺粒豌豆進(jìn)行雜交“怎樣才能知道這一對(duì)相習(xí)顯性性狀的對(duì)性狀中哪一個(gè)是顯性性狀？概念。選純合體種子粒圓形、子葉黃色和子粒皺形、子葉綠色的豌豆雜交根據(jù)第一F1P黃圓綠皺（隱性性狀）代結(jié)果，判斷顯隱性關(guān)系F1黃圓（顯性性狀）自交根據(jù)學(xué)過的分學(xué)生猜測(cè)F2 離規(guī)律，學(xué)生F2黃圓綠圓黃皺綠皺代結(jié)果很可能猜測(cè)后31510810132代為黃圓：綠9： 3： 3： 1皺為 3： 1，但用心愛心專心- 2 -二、自由組合現(xiàn)象的解釋板 書 遺 傳 圖解除了出現(xiàn)原來(lái)的兩個(gè)親
8、本性狀，還出現(xiàn)了新的性狀：綠圓、黃皺，這是為什么？孟德爾在對(duì)其他的兩對(duì)相對(duì)性狀做雜交實(shí)驗(yàn)，都出現(xiàn)了類似的結(jié)果，說(shuō)明具有普遍性，如何用理論來(lái)解釋呢？就一對(duì)相對(duì)性狀來(lái)研究，是否遵循分離規(guī)律P黃綠F1黃F2黃綠9+33+1同理：圓和皺這對(duì)相對(duì)性狀遺傳以符合分離規(guī)律說(shuō)明各對(duì)相對(duì)性狀的遺傳行為完全符合分離規(guī)律，分離規(guī)律是基礎(chǔ)Y黃色、 y綠色、 R圓粒、 r皺粒，寫出下列基因型（純合體）子葉黃色、子葉綠色、子粒皺形、子粒圓形黃圓、綠皺自由規(guī)律假說(shuō)孟德爾認(rèn)為當(dāng)兩對(duì)相對(duì)性狀的親本進(jìn)行雜交后，在 F1 形成配子時(shí)，等位基因會(huì)分離，同時(shí)非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合。PYYRRyyrr （隱性性狀）F1
9、YyRr（顯性性狀）自交F1（ YyRr）產(chǎn)生配子類型，教師可以利用自制教具演示幫助學(xué)生理解F2YYRR、2YYRr、 2YyRR、 4YyRr(黃圓， 9)yyRR、 2yyRr（綠圓， 3）Yyrr、2Yyrr(黃皺， 3)yyrr （綠皺， 1）F2 中出現(xiàn)了 16 種組合， 4 種表現(xiàn)型， 9 種基因型4 種表現(xiàn)型中兩種是親本類型，顯性親本性狀占 9/16，隱性親本性狀占 1/16，重組的共占 6/16 ，各占 3/16。答案錯(cuò)誤，這就極大的激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。通過一對(duì)相對(duì) 性 狀 的 研究，鞏固分離規(guī)律。深入理解分離規(guī)律是基礎(chǔ)學(xué) 生 寫 出 相鞏固練習(xí)關(guān) 的 基 因 型（純合
10、體）觀 看 教 師演 示 ， 理 解F1 為何產(chǎn)生4 種類型的配在“分離規(guī)律”子的基礎(chǔ)上理解自 由 組 合 規(guī)律，要求學(xué)生利用遺傳圖譜進(jìn)行分析， F1完成練習(xí)， 通自交后代通過過 基 因 型 寫棋盤式畫法，出表現(xiàn)型。 找自己找出后代出規(guī)律出現(xiàn)的基因型和表現(xiàn)型。解釋為何出現(xiàn) 9：3： 3： 1 的比例。用心愛心專心- 3 -三、自由組合回顧分離規(guī)律假說(shuō)驗(yàn)證測(cè)交學(xué)生推導(dǎo)， 教進(jìn)一步鞏固假說(shuō)的驗(yàn)證F1YyRryyrr（ 隱性親本）師進(jìn)行糾正測(cè)交的方法，體會(huì)孟德爾實(shí)配子： YR、 Yr、 yR 、 yr、yr驗(yàn)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性。YyRrYyrryyRryyrr黃圓黃皺綠圓綠皺1： 1：1： 1注意規(guī)范遺傳
11、圖解的格式四、基因的自控制兩對(duì)（多對(duì)）相對(duì)性狀的兩對(duì)等位由組合規(guī)律基因，如分布在不同的同源染色體上，在減數(shù)分裂形成配子時(shí)，同源染色體上的等位基因彼此分離 ，而位于 非同源染色體的非等位基因自由組合 。（并非雌雄配子的自由組合）五、孟德爾遺理論上的意義：傳 規(guī) 律 在 理1、為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的論 和 實(shí) 踐 上2 、基因的重新組合，揭示生物多樣性的原問題情景，讓的意義因?qū)W生利用所學(xué)實(shí)踐意義：的規(guī)律來(lái)分析1 、雜交育種，將兩個(gè)親本的優(yōu)良性狀綜合解 決 實(shí) 際 問于一個(gè)新的作物類型題，使學(xué)生初例；某作物的高桿（A）對(duì)矮桿 (a)是顯性，學(xué) 生 討 論 解步掌握應(yīng)用自感?。?B）
12、對(duì)于抗?。?b）是顯性?，F(xiàn)有高桿決的方案由組合規(guī)律解抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出遺 傳 題 的 技具有兩種性狀的優(yōu)良品種，應(yīng)該采取何種步能、技巧。驟？2 雜交水稻的介紹（課本閱讀和思考）3 在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，利用遺傳規(guī)律分析家族中遺傳病的發(fā)病率，為優(yōu)生優(yōu)育及遺傳病的防治提供理論依據(jù)。例：防止近親結(jié)婚（介紹 白化?。弘[性遺傳?。┯捎谘壪嘟哪信?，他們大多數(shù)的基因來(lái)自同一祖先，通過婚配可能是兩個(gè)有害的隱性基因在后代中出現(xiàn)純合而發(fā)病。故我國(guó)婚姻法規(guī)定：禁止近親婚配（直系和三代以內(nèi)的旁系血親）例：父親多指（DdCc）、母親正常（ddCc），那么預(yù)測(cè)后代可能出現(xiàn)的類型。課堂練習(xí)自己編制的習(xí)題用心愛心專心- 4 -
高中生物《遺傳規(guī)律》教案2滬科版第三冊(cè)
