C16初中信息技術(shù)單元備課策略示例：初中信息技術(shù)下冊第二單元2案例解析5《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》教學(xué)建議

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1、初中信息技術(shù)八年級下冊第二單元《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》 單元教學(xué)建議 曹剛 南通市第三中學(xué) 《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》 是初中信息技術(shù)教材第 9 章內(nèi)容。 網(wǎng)絡(luò)存在于我們生活的 各個角落， 學(xué)校的機房需要一個網(wǎng)絡(luò)， 家里若干臺電子設(shè)備同時上網(wǎng)也需要一個 網(wǎng)絡(luò)， 而且隨著物聯(lián)網(wǎng)步入家庭， 我們身邊將越來越離不開網(wǎng)絡(luò)， 同時網(wǎng)絡(luò)的作 用也將越來越大，網(wǎng)絡(luò)的世界也將越來越精彩。于是乎， “如何利用網(wǎng)絡(luò)去改變 生活？如何構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)？如何健康上網(wǎng)？”就成了學(xué)生們亟待解決的問題。 針對上述現(xiàn)象， 筆者結(jié)合工作經(jīng)歷進(jìn)行了思考， 粗陋見解與各位分享， 僅作談資： 一、情境導(dǎo)入很重要 設(shè)計情境的目的是為了

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 但是情境導(dǎo)入的時候要注意以 下幾點： 1、情境的設(shè)計一定要用心，要體現(xiàn)健康、向上、快樂，要切實能激發(fā)學(xué)生 的興趣。 2、情境導(dǎo)入的最終落腳點應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容，這樣才能起到很好的“導(dǎo)入” 。 3、情境的導(dǎo)入與后續(xù)的教學(xué)要有很好的連貫，不能開始時熱熱鬧鬧，接下 來就冷冷清清。 4、理想的情境應(yīng)該是貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)任務(wù)設(shè)計成學(xué)生將要解決 的情境中的問題，能使學(xué)生整堂課都很“亢奮” 。 5、不要迷信一些所謂的情境導(dǎo)入法，具體情況需要具體分析，適合學(xué)生的 方法就是最好的導(dǎo)入方法。 比如， 《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》的情境導(dǎo)入，開始時承接上堂課的內(nèi)容，展現(xiàn)精 彩

3、的網(wǎng)絡(luò)世界， 激發(fā)他們的興趣， 然后讓學(xué)生去自由上網(wǎng)游歷網(wǎng)絡(luò)世界， 這時他 們是很興奮的，接下來突然發(fā)現(xiàn)上不了網(wǎng)，怎么辦呢？遇到問題就需要去解決， 這時老師的教學(xué)就圍繞指導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)，并且比賽誰能先成功上網(wǎng)。 一以貫之，簡單實效。 二、因地制宜的安排教學(xué)內(nèi)容 教材只是教學(xué)設(shè)計的參考， 《課程綱要》才是教學(xué)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。有些教材 上的教學(xué)內(nèi)容是課堂上不能實現(xiàn)的， 這時就需要按照 《課程綱要》 對教材上的教 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工。 在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時， 結(jié)合生活實際和學(xué)生具體情況編排教 學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容不必太詳實，務(wù)必做到實效。同時，信息技術(shù)作為一門實踐性很強 的課程， 不需要

4、很深的理論知識， 很多操作只需要學(xué)生知道這樣去做是對的， 是 能達(dá)到你的目的的，而不需要去解釋這樣做的原理是什么。 比如，對于創(chuàng)建虛擬撥號連接進(jìn)行上網(wǎng)， 90%的課堂教學(xué)是實現(xiàn)不了的，所 以這塊內(nèi)容教學(xué)時僅做了解， 不需探究。 對于無線路由器的配置， 也可進(jìn)行選擇 性的教學(xué)， 因為學(xué)校的上網(wǎng)環(huán)境和家庭的上網(wǎng)環(huán)境是不一樣的， 配置的正確與否 很難進(jìn)行評價，還不如把重點放在已正確配置的路由器的線路連接上。 三、學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷的過程 教師的課堂教學(xué)要重視讓學(xué)生去經(jīng)歷， 學(xué)生的認(rèn)知過程是個體認(rèn)識客觀世界 并進(jìn)行信息加工的的過程，是感覺、知覺、記憶、想象、思維等認(rèn)知活動一起作 用、調(diào)

5、節(jié)的過程。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是讓他們?nèi)ヂ牻處熤v，也不僅僅 是讓他們?nèi)邮郑?還需要讓他們在聽和做的過程中進(jìn)行思考。 信息技術(shù)課程的特 點就是實踐， 實踐就是去經(jīng)歷技能操作， 學(xué)生只有經(jīng)歷了才能掌握得住， 該動手 的動手，該動嘴的對嘴，該動腦的動腦，尤其是要注意細(xì)節(jié)， “細(xì)節(jié)決定成敗” 這句話放在技能操作中同樣有用。 很多知識并不是老師告訴學(xué)生的， 而是學(xué)生在 實踐后自己得出的。 比如，網(wǎng)絡(luò)口（ RJ45）插入的時候要聽到“咔”的一聲，這時網(wǎng)線與網(wǎng)卡的 接觸才牢固， 這個操作需要讓學(xué)生聽一聽、 試一試。 對于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中遇到的問題， 教師不必直接插手指導(dǎo)學(xué)生解決， 而是應(yīng)該

6、給學(xué)生留有一定的思考空間， 讓他們 自己去解決。 四、合作學(xué)習(xí)要用好 小組合作這樣一種學(xué)習(xí)模式其實在出現(xiàn)班級授課制的時候就已經(jīng)在使用， 隨 著新課改的深入，自主?合作?探究教學(xué)理念得以實施，小組合作學(xué)習(xí)這樣一種 學(xué)習(xí)方式因適應(yīng)新課堂教學(xué)需要而被運用， 成為新課改的一個閃光點。 在小組合 作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)活躍，交流積極，自主性強，且勇于展示。小組合作 學(xué)習(xí)， 能使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮， 在教學(xué)過程不僅增長了知識， 而且 也鍛煉了與人交往的能力。 同時， 我們在開展小組合作學(xué)習(xí)時也要注意到以下幾 點： 八、、? 1、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個有序的過程。合作學(xué)習(xí)由任

7、課教師進(jìn)行分組， 并且布置詳實的任務(wù)，選出一人擔(dān)任小組長，合作的過程由組長組織。 2、可以弱化教師的干預(yù)，但是不能弱化教師的存在。學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí) 的主角， 教師是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)演。 合作學(xué)習(xí)要在教師的掌控之中， 要能放得 開，收得住。 3、使用合作學(xué)習(xí)時一定要明了使用的意義是什么，不能是為了讓課堂有這 樣一個教學(xué)方法而使用。 由于信息技術(shù)教學(xué)的特點以及機房機位布局的局限， 我 們有時也會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。 比如， 《網(wǎng)絡(luò)改變生活》教學(xué)內(nèi)容安排時可以不安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi) 容學(xué)生可以單機獨立完成； 《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》在實驗環(huán)節(jié)設(shè)備較多，有無

8、線路 由器、交換機、臺式機、筆記本電腦、 ipad、 usb 無線網(wǎng)卡等，設(shè)備連接完成后 還需要進(jìn)行設(shè)備調(diào)試、配置，以實現(xiàn)上網(wǎng)。在這塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，進(jìn)行小組合 作學(xué)習(xí)，能使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點得到展現(xiàn)。 五、輔助教學(xué)要用好 現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中有很多輔助設(shè)備可服務(wù)于教學(xué)，比如，投影儀、高拍儀、 電子白板、電子觸摸屏（電子黑板） 、廣播系統(tǒng)、攝像頭等，這些設(shè)備的使用可 以延伸教學(xué)受用的范圍， 放大教學(xué)的效果。 但是， 相對于不同的教學(xué)內(nèi)容要選用 合適的輔助設(shè)備， 多媒體教學(xué)工具不是為了用而用， 在對多媒體的使用上一定要 務(wù)實。 比如， 《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》在實驗環(huán)節(jié)中，考慮到場地的

9、限制以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 不足以讓所有的小組都有一套， 不可能使所有學(xué)生都來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)， 所以利用攝像 頭進(jìn)行實驗小組的現(xiàn)場直播， 這樣就可以讓學(xué)生們都參與到實驗中來， 進(jìn)行現(xiàn)場 的觀察、糾錯，效果很不錯。 六、過程性評價環(huán)節(jié)需重視 現(xiàn)在很多課，導(dǎo)入很精彩，過程設(shè)計也很巧妙，學(xué)生課堂反響也很好，就是 忽略了過程性評價。 試問， 弱化了過程性評價你怎么確切的檢驗課堂教學(xué)效果？ 怎么去彌補教師在教學(xué)過程中的不足、 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遺漏？課堂是我們的 “陣地” ，我們要對其負(fù)責(zé)，通過過程性評價，教師不僅僅可以了解課堂的教學(xué) 效果， 更重要的是要將評價的結(jié)果及時反饋課堂， 作用于教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)

10、， 并做到 查漏補缺， 讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識與技能以此形成良好的信息素養(yǎng)。 《課標(biāo)》 中指出， “評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的 導(dǎo)向作用。 應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)， 保證信息技術(shù) 課程目標(biāo)的達(dá)成” 。如果忽視了過程性評價，我們就會成為課堂教學(xué)中的聾子和 瞎子。 比如， 《網(wǎng)絡(luò)改變生活》在教學(xué)的評價環(huán)節(jié)中，可以這樣設(shè)計一個旅行出游 的任務(wù)， 學(xué)生需要通過信息瀏覽確定出行路線， 使用即時通信聯(lián)絡(luò)同學(xué)， 利用網(wǎng) 絡(luò)購物平臺購置裝備， 采用博客發(fā)布旅行見聞等。 對于評價結(jié)果則沒有統(tǒng)一的標(biāo) 準(zhǔn)答案，只要學(xué)生有分析、有思考、有操作，那么結(jié)果如何都是應(yīng)該鼓勵的，當(dāng) 然老師也需要提供一種解決問題的方案，給學(xué)生以引導(dǎo)或參考。 4