《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計

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1、《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計 《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1、了解報告文學(xué)的文體特征 2、了解羅布泊消逝的原因理解作者強(qiáng)烈的憂患意識 3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路整體把握課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力。 4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考關(guān)注環(huán)境問題培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 教學(xué)重點(diǎn) 1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在并歸納變化的原因。 2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因明確我們在以后的開發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？ 課時安排 1課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入課文 那是西北地區(qū)一個曾經(jīng)非常美麗的仙湖； 那是

2、一個牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲； 那是一個充滿神秘的地方我國科學(xué)家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難； 那是一個寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方； 那就是羅布泊。 羅布泊曾經(jīng)是有水的曾經(jīng)是有很多水的。一個非常美麗的仙湖如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。 二、看題目： 1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？ 羅布泊原本是非常美麗的仙湖如今卻消逝了成了荒漠。 2、針對題目你能還能提出哪些問題？ 羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？為什么會消逝？現(xiàn)在的羅布泊是

3、什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？ 三、請學(xué)生帶著以上問題閱讀全文要求： 1、用筆標(biāo)出各自然段的序號。 2、在書上畫出有關(guān)問題的答案。（看能否用一兩句話加以概括） 3、理出各內(nèi)容在書中出現(xiàn)的次序。 （此問題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答） 明確：2、羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。 羅布消逝于20世紀(jì)70年代。 消逝的原因有兩個：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源致使下游河道干涸、羅布泊斷水生態(tài)環(huán)境徹底破壞。 現(xiàn)在的羅布泊

4、變成了一片死寂的荒漠胡楊林成片死亡寸草不生不見飛鳥令人恐怖。 羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞迅速惡化沙漠在擴(kuò)張。 同樣的悲劇還有：__湖湖水下降陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小有干涸之勢。 3、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起接著上溯歷史上的美麗景象然后著重說明羅布泊消逝的緣故又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象最后推而廣之說到__湖、月牙泉的頹勢篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。 四、請學(xué)生齊讀12、13段分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？ 學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺急功近利只

5、圖眼前利益不顧長遠(yuǎn)利益頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小只圖本地區(qū)利益不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律不懂生態(tài)平衡不懂上游將水抽干了下游的河道將會干涸周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴(yán)重惡化乃至沙化。 （在此處理一下文章行文的思路） 五、本文從體裁看是一篇報告文學(xué)它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目把羅布泊消逝的原因說得明明白白的為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。 1、體味真實(shí)性。 文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。 如：《漢書西域傳》記載了…… 另據(jù)史書記載…… 2

6、、感受形象性。 （1）對比手法 集中表現(xiàn)在對羅布泊今昔情況進(jìn)行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫顯示了巨大的反差使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。 （2）擬人手法 如寫胡楊林“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情怎能不令人感情激蕩為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。 如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣你能看清那一道道肋骨的排列走向看到__海桑田的痕跡你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情怎能不令人痛

7、心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣你會看到一片荒漠看到__海桑田的痕跡”那就遜色多了。 （3）排比 如“四盲”：遺憾之情譴責(zé)之意呼之欲出。 3、體會抒情性 A此時此刻我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心使我們個個心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情有力地烘托了羅布泊的慘狀強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。） B這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧） C救救__湖救救月牙泉救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識、憂患意識）

8、 六、拓展延伸： 1、請你為“西部大開發(fā)”出謀劃策。 2、文章第23段說：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”請發(fā)表自己的看法。 3、熱合曼是一個108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個百歲老人你該怎樣向人講述羅布泊的__桑？ 提示：A“我”與羅布泊同齡共百歲。 B“我”的成長史就是羅布泊的坎坷史。 七、小結(jié) 地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個溫馨的字眼是靈魂的棲息地是幸福的源泉。如果家沒有了那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手是創(chuàng)造還是毀滅？請看看我們自己的雙眼是熱切的盼望還是無助與茫然？讓理性回歸吧我們有理由相信：天會變得更藍(lán)樹會變得更綠水會變得更清…

9、…同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開始從自我做起維護(hù)生態(tài)平衡保護(hù)環(huán)境保護(hù)我們自己的家園。 C從出生到20歲斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖想象要豐富用擬人化的口吻最好。 D從20—60歲緊扣兩次改道“四盲”危害重點(diǎn)講人類對羅布泊的破壞。 E從60歲—100歲扣“我”的少年、青年時代的美好記憶尋找回來的世界思念、牽掛、魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)山水。 F展開聯(lián)想懇求上蒼再賜我百年我要回報羅布泊的養(yǎng)育。 板書： 昔日羅布泊現(xiàn)在 __湖 月牙泉 生態(tài)意識環(huán)保意識可持續(xù)發(fā)展意識 真實(shí)形象抒情 教后： 本課的學(xué)習(xí)側(cè)重于練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力及概括能力。所以課堂多采用提問或讓學(xué)生自己提問題的方式來進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生課前準(zhǔn)備充分閱讀較好并且對環(huán)保問題較為關(guān)注所以整個課堂氣氛較為活躍。 不足之處在于：學(xué)生的能力差異較為顯著而課堂時間有限不能使所有學(xué)生得到練習(xí)今后的課堂學(xué)習(xí)將會在這一方面加強(qiáng)。 第 7 頁 共 7 頁