領(lǐng)會(huì)課改理念 優(yōu)化教學(xué)過程

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1、領(lǐng)會(huì)課改理念 優(yōu)化教學(xué)過程 摘要一個(gè)由新課程理念影響和引導(dǎo)出的充滿民主、和諧、激情的課堂已向我們走來。隨著新課程改革的步步深入，反思一年的教學(xué)行為，必須進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改理念，不斷優(yōu)化教學(xué)過程教學(xué)預(yù)設(shè)必須轉(zhuǎn)變理念，貴在生成；教學(xué)方法必須適應(yīng)課改，貴在融合；教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)，貴在參與；教學(xué)媒體必須有效輔助，貴在整合。關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)過程有效通過短短一年的化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)，我們高興地看到，過去以教師傳授為主的教學(xué)模式開始“裂變”，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)、思維產(chǎn)生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學(xué)行為逐步形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，一個(gè)由新課程理念影響和

2、引導(dǎo)出的充滿民主、和諧、激情的課堂已向我們走來。隨著新課程改革的步步深入，我們不由對在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思:由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來自教師的困惑；存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題,主要有：（1）重教學(xué)形式，輕教學(xué)實(shí)效。有些教師偏面理解新課程理念，流于形式，雖各種活動(dòng)頻頻“閃亮登臺(tái)”，

3、但“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，學(xué)生缺少體驗(yàn)、鞏固、提升，學(xué)得浮躁，學(xué)得模糊，學(xué)得低效。（2）重知識(shí)“完整”，輕“指導(dǎo)意見”。有些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省新課程實(shí)施指導(dǎo)意見缺乏深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，怕高考“吃虧”，教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，在教學(xué)過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往 “完整” 的知識(shí)體系，這樣既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。（3）重實(shí)驗(yàn)演示，輕學(xué)生操作。由于教學(xué)時(shí)間緊，活動(dòng)與探究較多，各班同時(shí)開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件不具備，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力降低。筆者認(rèn)為只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才

4、能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合我市一年來化學(xué)教學(xué)調(diào)研、教研活動(dòng)，針對進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改理念，優(yōu)化教學(xué)過程談一些粗淺的思考。一、教學(xué)預(yù)設(shè)必須轉(zhuǎn)變理念，貴在生成。新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺少的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，

5、就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會(huì)有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。首先，教學(xué)預(yù)設(shè)前教師要做到“四清四減” ，即理清課標(biāo)、指導(dǎo)意見的要求，減少過高預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，減少慣性預(yù)設(shè)；弄清初高中教材或必修與選修的知識(shí)體系，減少盲目預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無效預(yù)設(shè)。其次, 教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者。要改變過去只預(yù)設(shè)“內(nèi)

6、容”不預(yù)設(shè)“人文”，只預(yù)設(shè)“形”不預(yù)設(shè)“神”，只預(yù)設(shè)“結(jié)果”不預(yù)設(shè)“過程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)預(yù)設(shè)。具體的說教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動(dòng)接受”為“自主探究”；四變 “注重結(jié)果”為“關(guān)注過程”；突出“四化”：課程心靈化，過程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化；著力“四活”：把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點(diǎn)活；力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。第三，教學(xué)預(yù)設(shè)中教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。即（1）知識(shí)序：教材體現(xiàn)的知識(shí)演變的順序。但教材呈現(xiàn)的編者思路不一定符合學(xué)生實(shí)際，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)

7、知和能力水平，尋找符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；（2）認(rèn)知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的心理活動(dòng)過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序，教學(xué)過程應(yīng)有學(xué)生觀、時(shí)間觀、質(zhì)量觀?！叭颉苯Y(jié)合的教學(xué)預(yù)設(shè)的基本目標(biāo)是：（1）節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)節(jié)奏與課堂45分鐘的思維曲線基本吻合；（2）動(dòng)靜搭配。學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生思考能有機(jī)結(jié)合；（3）講練結(jié)合。教師引導(dǎo)與指導(dǎo)、學(xué)生回答與思考或練習(xí)鞏固能有機(jī)結(jié)合?！叭颉庇行ЫY(jié)合能使學(xué)生思維之花常開，成功之果常摘。如：化學(xué)1專題2第一單元的教學(xué)可以先學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，并同時(shí)學(xué)習(xí)溴、碘的提

8、取中氯氣與KBr、KI溶液的反應(yīng)，使氯氣的性質(zhì)完整，再學(xué)習(xí)氯氣的生產(chǎn)原理，避免學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)過程中氯氣鑒別等知識(shí)準(zhǔn)備不足，達(dá)到“三序”都順暢。二、教學(xué)方法必須適應(yīng)課改，貴在融合。教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它

9、的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定方法：如陳述性知識(shí)通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識(shí)要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)化學(xué)1、化學(xué)2時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和為解決內(nèi)容多時(shí)間緊的矛盾，我們采用“長藤結(jié)瓜式”的教學(xué)方式：“藤”主干知識(shí)、陳述

10、性知識(shí)，以啟發(fā)式、講授式教學(xué)為主，重在知識(shí)的建構(gòu)；“瓜”有意義的理解性小單元、小模塊知識(shí)，放手讓學(xué)生去討論、探究，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，重在能力、素養(yǎng)的提升和個(gè)性的發(fā)展。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、建構(gòu)有序，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的參與機(jī)會(huì)多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不會(huì)發(fā)生沖突，知識(shí)、能力和方法生成的效率高。如學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)為（1）通過初中的酸、堿、鹽相互關(guān)系、活動(dòng)順序的應(yīng)用推理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引思激趣，啟發(fā)學(xué)生得出氯氣與金屬、非金屬、鹵化物反應(yīng)的規(guī)律；由于學(xué)生對氯的含氧酸知識(shí)準(zhǔn)備不足，探究學(xué)習(xí)困難，可通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)和提供相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出氯氣的成份，寫出化學(xué)方程式；

11、通過啟發(fā)明確氯氣與水反應(yīng)的原理，便進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出氯氣與稀堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。從而使氯氣的化學(xué)性質(zhì)之“藤”長茂盛。（2）引導(dǎo)學(xué)生采用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行氯水中漂白物質(zhì)的探究活動(dòng)，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。三、教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)，貴在參與。新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標(biāo)，它以三維目標(biāo)的達(dá)成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學(xué)生學(xué)力提高

12、為目的。3.1重情感，學(xué)習(xí)環(huán)境貴在和諧給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”。眾所周知寫字“氣和字則秀”，同樣課堂教學(xué)“氣和課則優(yōu)”?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述,教師表現(xiàn)出熱情、信

13、任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”，并在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此每節(jié)課要有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點(diǎn)，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“STS”為源泉。通過創(chuàng)設(shè)和諧的教與學(xué)的氛圍，將知識(shí)教學(xué)鑲嵌在情景中，融入到活動(dòng)中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺(tái)。實(shí)踐證明：環(huán)境越和諧，親和力越強(qiáng)，教學(xué)越有效。3.2重情景，問題設(shè)置貴在有度學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)

14、的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有價(jià)值。問題對達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。教學(xué)中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展；同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好

15、度。3.3重參與，學(xué)生思維貴在有效學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是無序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過程。教學(xué)過程好不好的標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為主要是：一看課堂師生互動(dòng)是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個(gè)性是否張揚(yáng)等；優(yōu)良的教學(xué)過程是以有效實(shí)現(xiàn)“過程與方法”課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點(diǎn)上。吸引的關(guān)鍵是教師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)積極有效。三看

16、精彩的回答是否從學(xué)生嘴里表達(dá)出來，動(dòng)人的場面是否在學(xué)生身上表現(xiàn)出來，學(xué)生是否是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)過程向前發(fā)展的動(dòng)力。因此，教師要善于重組教學(xué)內(nèi)容，尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際與思維規(guī)律的相應(yīng)的教學(xué)序，使知識(shí)與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過程有序進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學(xué)生的思維有序的展開、發(fā)展、收斂。這樣的教學(xué)過程就具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。教學(xué)過程中，還要隨時(shí)反思教學(xué)活動(dòng)是否與目標(biāo)和諧一致，通過與學(xué)生的雙向信息交流，協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)生成的有序進(jìn)行，促使學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因?yàn)?，“給”，永遠(yuǎn)只能給“死

17、”的知識(shí)，而“導(dǎo)”才是“活”知識(shí)的源泉。如二氧化硫的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)片段：（1）播放一段節(jié)日放鞭炮焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的影視；（2）提出SO2屬于什么類別的物質(zhì)？可以推測具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)通性？師生通過實(shí)驗(yàn)和對話加以歸納；（3）通過SO2與品紅溶液的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2的漂白原理。（4）通過SO2水溶液中加BaCl2溶液無現(xiàn)象，加H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2具有氧化性；再從硫的化合價(jià)分析SO2的氧化性和還原性。（5）組織學(xué)生討論硫酸型酸雨得形成過程、成分、危害。（6）開展合作學(xué)習(xí)：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明S

18、O2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實(shí)。四、教學(xué)媒體必須有效輔助，貴在整合?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實(shí)驗(yàn)、教具、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。教材是很重要的教學(xué)媒體，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)的源泉。教學(xué)前必須認(rèn)真研究，教學(xué)時(shí)必須回歸教材并指導(dǎo)學(xué)生用好教材。板書是知識(shí)的歸納和總結(jié)的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術(shù)具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化” 、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能加快知識(shí)的生成、思維的啟迪、探究的展開

19、，實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提。教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識(shí)鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學(xué)功能，具有不可替代性。但是，教材、教輔資料、教具、板書、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)媒體都是中性的，均有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，教學(xué)媒體質(zhì)量不高或使用不當(dāng)就會(huì)事與愿違，影響或阻礙教學(xué)的有效生成。這就要求：（1）教學(xué)媒體要保證質(zhì)量，不能流于形式。如有的教師用下載的重點(diǎn)中學(xué)課件在普通中學(xué)使用，學(xué)生無法參與。又如新課程剛實(shí)施的第一年，除浙江省教研室編制的作業(yè)本比較符合新課程外，其它練習(xí)書刊由于時(shí)間倉促和缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還不成熟，問題教多；“拿來主義”的教師往往

20、造成學(xué)生無法完成練習(xí)，卻發(fā)出“教學(xué)的難度主要來自練習(xí)”的嘆氣聲。（2）教學(xué)媒體要用到位而不能越位，否則就會(huì)障礙教學(xué)生成。如多媒體代替普通實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生不信任教師和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο陆?。又如有的教師一?jié)課幻燈片放了二十多張，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生上課眼花繚亂，課后腦中一片空白。（3）一般來說，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)首先用教材、實(shí)例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時(shí)必須首先想方設(shè)法采用實(shí)驗(yàn)去解決；若實(shí)驗(yàn)也無法解決，再多媒體和網(wǎng)絡(luò)來解決。教學(xué)媒體的合理使用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙，提高學(xué)生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，這就要求根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點(diǎn)，正確定位，揚(yáng)長

21、避短，進(jìn)行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。如學(xué)習(xí)化學(xué)2的乙烯時(shí)，乙烯的結(jié)構(gòu)用球棍模型和比例模型輔助教學(xué)，乙烯的性質(zhì)用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，化學(xué)方程式要認(rèn)真板書，反應(yīng)機(jī)理應(yīng)用多媒體輔助，知識(shí)小結(jié)回歸教材。課外練習(xí)數(shù)量控制在16K2頁，難度、廣度控制在浙江省新課程化學(xué)指導(dǎo)意見之內(nèi)。這樣，教學(xué)媒體使用豐富多彩，并發(fā)揮了各自的功能。提高新課程教學(xué)水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學(xué)策略，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的過程中逐步完成，教師只有主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。參考文獻(xiàn)、沈大安：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成， http：/、葉瀾.重建課堂教學(xué)的價(jià)值觀J（教育研究，2002年第五期）3、程曉樵：課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等，江蘇教育出版社，2002年12月第1 版