互聯(lián)網(wǎng)+對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改變

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1、互聯(lián)網(wǎng)+對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改變 ［摘要］"互聯(lián)網(wǎng)+";時代極大地改變了當代教育，它使高等教育的對象、環(huán)境、模式和資源等都發(fā)生了翻天覆地的變化，也給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的契機和平臺。互聯(lián)網(wǎng)成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型載體和商業(yè)模式，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了"立體式";學習模式、新思路和方向，極大地提升了高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)大學生走上成功創(chuàng)業(yè)之路。 ［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+;大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;模式 在"互聯(lián)網(wǎng)+";背景下，以"互聯(lián)網(wǎng)+";為依托和支撐的教育模式正在融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中，給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，推動和促進高

2、校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深方向發(fā)展。 一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀 美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首創(chuàng)國家，具有較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，它于二戰(zhàn)后經(jīng)濟復蘇和就業(yè)崗位不足的情況下，在大學開設(shè)了新企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)與革新課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與信息、通訊技術(shù)、人力資本共同列為未來競爭力增強和財富增長的四大驅(qū)動力。英國于20世紀80年代開始嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)起了"高等教育創(chuàng)業(yè)";計劃，啟動了大學生創(chuàng)業(yè)項目，成立了科學創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)。隨后，歐洲其他國家開始推行"創(chuàng)業(yè)先鋒計劃";和"創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃";等，并經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學畢業(yè)生獲得全職就業(yè)崗位的概率更大。

3、我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在市場經(jīng)濟發(fā)展到一定程度后進入到實質(zhì)性的推進階段。2002年，我國的幾所重點高校創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，之后，各大高校陸續(xù)推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法和措施，開啟了"園區(qū)助推型";創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，成立了創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)，并開發(fā)虛擬創(chuàng)業(yè)、商務(wù)模擬等創(chuàng)業(yè)實踐活動。在政府和相關(guān)部門的倡導和支持下，高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，主要以社交、購物、視頻為創(chuàng)業(yè)的主導方向。在以"互聯(lián)網(wǎng)+";為依托的創(chuàng)新平臺和就業(yè)模式下，高校大學生正在開創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)途徑，以網(wǎng)店、微店、威客、創(chuàng)客等新興群體和形式進入市場競爭之中，開創(chuàng)屬于自己的創(chuàng)業(yè)成功之路。 二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

4、教育存在的問題 (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容相對單一 我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容相對單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置還沒有充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培育，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)教育的銜接明顯存在不足和缺失，這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，沒有得到真正落實，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科學研究、生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓、互動體驗教育內(nèi)容也相對單一，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式存在的問題 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠深入，沒有充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠。同時，高校教

5、師自身所掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐知識和具備的能力也不足，難以實現(xiàn)對學生的全方位引領(lǐng)和指導，加之考評制度缺乏科學性和全面性，這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程不夠完善和優(yōu)化，難以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效。 (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位缺乏科學性 部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)認識的階段，認為大學生就業(yè)主要依賴于自身對專業(yè)知識的掌握程度，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有太大關(guān)聯(lián)，片面地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不會給大學生的就業(yè)帶來實質(zhì)性的幫助。另外，部分高校認為高校的定位是培育精英人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式難以成為培育優(yōu)秀人才的渠道和途徑。這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位缺乏科學性，難以充分發(fā)揮效能。 三、"互

6、聯(lián)網(wǎng)+";背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索 在"互聯(lián)網(wǎng)+";的時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，可以使大學生進入到生產(chǎn)經(jīng)營商業(yè)活動中并獲得利益，更好地進行社會實踐，提高大學生的就業(yè)率，較好地維護社會穩(wěn)定，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性效果。 (一)高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 在"互聯(lián)網(wǎng)+";的時代背景下，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為長期的、系統(tǒng)的工程進行建設(shè)，就要意識到這是一個循序漸進的過程，應當整合學校、企業(yè)、社會各方資源，給予其更多的支持和投入，以積極探索適合高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式和體系。為此，要轉(zhuǎn)變

7、原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期化、片面化的思想和錯誤觀念，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的支撐平臺。 (二)打造"立體化";的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 為了全面提升大學生的綜合素養(yǎng)和能力，要在"互聯(lián)網(wǎng)+";的背景下引入"立體化";的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，開展因材施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以全面提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。不同的大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知和理解程度不同，這就需要教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中依循大學生的不同特點和個性，實施特色化、個性化教育。教師要重點設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論知識，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動進行個性化、針對性的指導，引領(lǐng)大學生從不

8、同的角度分析問題和看待問題，充分挖掘大學生的個人潛能，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 (三)運用"理論+實踐+實戰(zhàn)";三位一體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式 在大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師要運用"理論知識學習+實踐模擬+實戰(zhàn)";的教學模式，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要在通識教育中奠定知識基礎(chǔ)，在理論課教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。這不僅可以較好地避免理論知識講授的枯燥性和乏味感，而且可以提升教學效率，使大學生掌握一定的實踐技能，同時結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓使大學生親身體驗和感受企業(yè)或公司組建與創(chuàng)辦的運作過程，在模擬實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。 (四)創(chuàng)新創(chuàng)

9、業(yè)教育與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導相結(jié)合 在"互聯(lián)網(wǎng)+";的時代背景下，傳統(tǒng)的教育模式必將被淘汰。對于學習自主性較強的大學生群體，教師可以依托大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的教學內(nèi)容，結(jié)合大學生的學習特點和習慣，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育。教師要不斷改變和充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容和素材，以全新的媒體技術(shù)和手段鏈接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學，使之成為與現(xiàn)實生活銜接更為緊密的網(wǎng)絡(luò)課程體系，并將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例植入網(wǎng)絡(luò)教育體系和平臺之中。 (五)實現(xiàn)"互聯(lián)網(wǎng)+";時代下大學生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合 在"互聯(lián)網(wǎng)+";的時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以與大學生創(chuàng)業(yè)園相結(jié)合，

10、以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，全面提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。1．營造開放式的"創(chuàng)新生態(tài)";環(huán)境和氛圍。由通過學校創(chuàng)業(yè)資格審核的大學生可以成立大學生創(chuàng)業(yè)園，并與園內(nèi)入駐的一些企業(yè)開展聯(lián)合創(chuàng)業(yè)實踐。它可以較好地突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的固有邊界，建構(gòu)按需選課、交叉選課、跨專業(yè)選課的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以互聯(lián)網(wǎng)為依托和支撐，建構(gòu)開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺，吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的核心知識內(nèi)容。大學生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線查詢和學習，自主選擇有益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程信息，并以網(wǎng)絡(luò)為依托開辦微商平臺，與實體店建立良好的合作關(guān)系。這能夠形成開放的、動態(tài)的"互聯(lián)網(wǎng)+";創(chuàng)業(yè)思維，營造出良好的"創(chuàng)業(yè)生態(tài)";環(huán)

11、境和氛圍，使大學生與生產(chǎn)實踐零距離接觸，引領(lǐng)大學生由學習者成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐者，由從業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正走上社會。2．搭建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的"著力點";。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要真正實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性融合，可以讓完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的大學生進入創(chuàng)業(yè)園中進行參觀和學習，并讓大二、大三的學生自主選擇加盟園內(nèi)公司或自己創(chuàng)業(yè)實踐。同時，還要將"跨界融合";的理念滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以項目為鏈接點，實現(xiàn)跨學科、跨行業(yè)的創(chuàng)新融合。 (六)開展"泛在學習";模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高?？梢栽诖髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強對慕課、微課的開發(fā)，為大學生提供豐富的多

12、元化學習途徑，降低大學生的學習成本，使大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習效率，不斷補充大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。同時，高校還要開展對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教育，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教育平臺，如"新車間";"柴火空間";等，使大學生相互交流、學習、討論、分享不同的創(chuàng)新想法和見解等。高?？梢越?gòu)虛擬化的新型實驗室，使大學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列中。高校在"互聯(lián)網(wǎng)+";構(gòu)成的全新技術(shù)業(yè)態(tài)下，可以開展"四個一工程";---創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)論壇、樹立一批創(chuàng)業(yè)典型、打造一個創(chuàng)業(yè)園區(qū)、舉辦一些創(chuàng)業(yè)競賽，全面開啟"互聯(lián)網(wǎng)+";創(chuàng)客空間項目，并通過一站式服務(wù)的方式，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供資金、技術(shù)、師資力量等方面

13、的支撐和服務(wù)，通過線上和線下的創(chuàng)意競賽，使大學生的創(chuàng)業(yè)成果在園內(nèi)直接孵化，并推向社會和市場，使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果直接轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的價值和利益，大學生也由此實現(xiàn)由學生身份向創(chuàng)客身份的轉(zhuǎn)變。 (七)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資力量和隊伍 為了更好地推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，使之成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的"新引擎";。高校要為教師擬定"量身定制";的培養(yǎng)計劃，聘請創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家進入院校，向大學生講述自己的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，幫助大學生突破創(chuàng)業(yè)的瓶頸和難題，更好地點燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和信心。綜上所述，"互聯(lián)網(wǎng)+";為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新的變革性力量，

14、高校要充分利用"互聯(lián)網(wǎng)+";的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢特點，積極探索多樣化的、開放性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，構(gòu)建具有個性化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為中華民族的偉大復興輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。 參考文獻: ［1］吳愛華，侯永峰，郝杰，等．以"互聯(lián)網(wǎng)+";雙創(chuàng)大賽為載體深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革［J］．中國大學教學，2017(1):23-27． ［2］蔡躍洲．"互聯(lián)網(wǎng)+";行動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇與挑戰(zhàn)---技術(shù)革命及技術(shù)－經(jīng)濟范式視角的分析［J］．求是學刊，2016，43(3):43-52． ［3］賈新嵐．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響分析［J］．市場論壇，2017(7):42-43+46． ［4］詹一覽，張錢．"雙一流";背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革現(xiàn)狀研究---以銅仁學院為例［J］．經(jīng)營管理者，2017(28):37-38． ［5］張舉正．基于建構(gòu)主義的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學設(shè)計［J］．教育現(xiàn)代化，2017(39):29-30+37． ［6］王衛(wèi)民．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式淺析［J］．環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2017(8):127-128.