物理教學中發(fā)揮學生主體作用的教學策略

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1、精品文檔 值得擁有 物理教學中發(fā)揮學生主體作用的教學策略 在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相 成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教育的最終目標。 一、發(fā)揮學生主體作用的幾個認識問題 教師教平行班的學生，使用同一本教材，教學效果有不同；不同的教師講 同一內(nèi)容的課，聽后感覺也會不同，這是值得思考和認真研究的問題。雖 然原因很多，但主要在于學生自身的內(nèi)因上。那么究

2、竟如何發(fā)揮學生的主 體作用？本文談幾點教學實踐的體會，期望與同行們共商。 1、發(fā)揮學生主體作用的內(nèi)在動力是讓學生明白為什么要學習。 理想是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標。就 必然會堅定而自覺地去追求和努力實現(xiàn)。挖掘物理發(fā)展史中哥白尼、愛因 斯坦、霍金等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育， 培養(yǎng)學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發(fā)學生奮發(fā)學 習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔 熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學習的志向上。教育學生，只有

3、在中學打好 基礎，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設中施展個人 的才華。 進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自尊心，更需要教師的為人師表。用 精品資料系列 精品文檔 值得擁有 教師熱愛教育、無私的敬業(yè)奉獻精神和情感去激勵、熏陶、教育學生，激 勵尖子生勇攀科學高峰，鼓勵其他學生奮起直追。 2、學生發(fā)揮主體作用的主動性源于學生學習物理的積極性。 物理是一門應用性很強的學科?？萍加l(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上 發(fā)展的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學家，造

4、就物理學專 門人才打基礎，更多的還是要培養(yǎng)學生的基本物理素質(zhì)，提高公民的科學 素養(yǎng)。教師從一開始要注意結合教學內(nèi)容向學生進行 “為什么要學習物理” 的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中 驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設、能源資源、環(huán)境保護、人類 的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界” 而激發(fā)出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思 維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到 學習物理的必要性。 3、發(fā)揮學

5、生主體作用的前提是面向全體學生，激勵培養(yǎng)全體學生的學習 興趣。 學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數(shù)學 生，疏遠了多數(shù)學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾 個學生的課堂提問、做題和實驗，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活 躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發(fā) 揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學生是很自然的， 但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會 到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。如每接

6、一屆 精品資料系列 精品文檔 值得擁有 學生我都首先要下功夫記準他們的名字，并主動熱情地了解他們的學習情況，身體狀況及家庭是否有困難并影響到學習等。開學不久，課上課下能準確喊出學生名字，找學生談心。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。 不少學生感到物理難學， 缺乏持久的興趣， 也有的學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質(zhì)、學 習方法、意志品質(zhì)、學習困難及知識中的難點、薄弱環(huán)節(jié)等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。只有吃透學生情況才能

7、提 高教學的針對性。只有教師講的學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相 互啟發(fā)和你追我趕。教學活動中發(fā)揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。二、滲透主體教育理念的幾點教學體會。 1、教師備課重點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。 學生是教學活動的主體，發(fā)揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探 究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動 手的，教師不

8、要包辦代替。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個突出的共性問題，就是 課堂上教師講得太多，特別是高三畢業(yè)班的課。教師本來是一心為學生著 想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在 被動聽課狀態(tài)，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要 實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為 精品資料系列 精品文檔 值得擁有 中心”為“以學為中心” ，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放

9、在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。 如分子動力理論內(nèi)容在教學時， 教師習慣上以講授為主， 對學生進行灌輸，既浪費時間，又費勁，學生學起來模棱兩可，不如教師作適當引導，出一 些思考題，讓學生自己學習、總結，然后進行學生間討論辨析，總結出規(guī)律，這就增大了學生主動學習的空間。 如習題評講課，多數(shù)教師習慣從頭到尾講答案。高三習題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結合知識的遷移、歸類，教師講的緊張匆忙，但多數(shù)學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦 代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學

10、生自己去做；綜合練習題留給學生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學生獨立思考。教師在 獲取反饋信息后，精心設計復習題評價的程序，可以針對性選擇，讓學生自己評講為什么對、為什么錯，從學生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準、講到點子上。有些題可以讓同桌學生互相評判；有些 題可以不公布答案，讓學生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辨，激勵全體學生主動探究學習。 2、認真發(fā)揮課本功能，培養(yǎng)學生自學能力。 物理教科書是經(jīng)過專家精心編寫，廣大教師學生使用、修訂、再修訂的知 識寶庫。教師應該重視發(fā)揮課本

11、功能，要教育學生學會讀書。 提倡學生養(yǎng)成課前預習讀書的好習慣。這就邁出了主動學習的第一步。課 精品資料系列 精品文檔 值得擁有 前預習讀書可以在開學前的假期中，可以在前天晚上或上課前。某些知識 教師不用講讓學生自學閱讀課本。學生必然要獨立思考發(fā)現(xiàn)其中要探究的 新問題。上課時心中有數(shù)，明確新課知識中的疑點、難點、重點，激發(fā)出 主動參與教學活動的熱情。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容教給學生閱讀的方法， 作好讀書筆記，培養(yǎng)學生的自學能力。 隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念。新教科書的

12、 結構、內(nèi)容設計、 圖文并茂更富有新意， 閱讀性更強， 更有利于吸引學生， 教師要適時引導學生看彩圖、看邊圖，認真分析運用圖表等。要認真落實 教科書中的討論、閱讀、研究性學習等各部分內(nèi)容。 3、教學程序的設計核心是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改 善教法與指導學法有機統(tǒng)一。 科學始于問題、思維始于問題的發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的立足點是引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)分析問題新思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和具有相應的創(chuàng)新能力。 教師備課設計每一步教學程序，都要把功夫下在引導學生的思路和學法上。教學程序的設計不應該

13、受固定模式的限制，要具有開放性，要根據(jù)不 同內(nèi)容、學生的具體情況靈活設計。教學設計的重點是設計出有梯度、有較高思考價值、富有啟發(fā)性、有深度和較大思維空間的新問題。讓不同層次的學生參與不同程度的問題，要在讓學生都有成就感，激發(fā)全體學生主 動學習的積極性。 要改變用 “對不對”、“是不是” 的簡單問題提問的習慣，避免學生齊答的場面。精心探索提問的內(nèi)容、方式，要錘煉設問語言和激 勵評價評議的藝術性。要熱情鼓勵學生暢所欲言，提出不同的答案。特別 精品資料系列 精品文檔 值得擁有 是要高度評價有創(chuàng)意的學習，對于答錯的學生要引導慢

14、慢思考，自主發(fā)現(xiàn)錯誤的原因和糾正的方法。教學程序安排以利于全體學生主動學習的目的。分組討論，反饋意見后針對性挑選給學生辨析，同桌互相交流等等。 教師的每一個安排都要落到實處，更要關注不愛說話及后排學生學習主動性的發(fā)揮，力爭營造團結互助，輕松愉快，全員參與的課堂氣氛。 課堂教學是教學活動的主陣地，要鞏固課堂教學效果，教師的耐心輔導和學生的課后自學是很重要的，多年教學實踐中我采用問題本輔助教學獲益匪淺。 教師備有問題本、記錄課后反思中發(fā)現(xiàn)教學設計中的問題，記錄反饋學生學習信息中的薄弱環(huán)節(jié)和問題，記錄從其他教學資料中學習到的新問題、物理與日常生活、社會實際聯(lián)系問題及近代

15、物理科研成果、記錄觀摩教學 中學習到的先進教法和經(jīng)驗等等。 教師要善于動腦、 學會發(fā)現(xiàn)、 勤于積累，有針對性的運用問題本輔助教學的效果是顯著的。 學生要備有問題本，及時將學習過程中各個環(huán)節(jié)不會的問題記錄下來?？梢允钦n堂中尚未真正掌握的知識，可以是作業(yè)、考試中暴露出的弱點，可以是閱讀參考書中發(fā)現(xiàn)的新問題、新題型、新思路、新方法等等。 教師在單元復習、期中、期末綜合復習之前，可以將“哪些知識希望老師 重點輔導”，“你發(fā)現(xiàn)了哪些新題型要認真練習” 等學生的問題條收集上來， 促進學生積極獨立思考，利于教師綜合復習輔導有的放矢。一個個問題的逐步解決，學生

16、對自己的學習情況清楚，教師對學生的學習情況了解。屬于共性的集體輔導，屬于個性的可以面批作業(yè)和輔導，解決了因學生多教 師輔導不過來的矛盾。促進全體學生探究知識的主動性，促進教師和學生 精品資料系列 精品文檔 值得擁有 共同參與，共同提高。 4、認真發(fā)揮實驗教學功能，激勵學生科學探究的主動性 著名科學家李政道說過： “實驗教學怎樣強調(diào)都不過分” 。實驗教學在激發(fā) 學生學習興趣，培養(yǎng)學生會觀察、會思維、會操作和訓練科學方法，培養(yǎng)學生科學探究學習方法上具有不可替代的重要作用。教師要提高認識，克服各種困難，努力研究加強

17、實驗教學可行性的途徑和方法，盡快改變“講 實驗”、“做實驗習題” 、“讓學生背實驗”的現(xiàn)狀。物理教師要把以實驗為基礎落到實處，能用實驗說明的問題不搞紙上談兵。 如教學設備條件不好的學校，要提高實驗開出率。可以變教師演示實驗為 邊講邊實驗， 變演示實驗為師生共做實驗。 把學生實驗改為課堂分組實驗?？稍趯嶒炁_上增加一個活動的小實驗臺，提高學生觀察實驗的可見率，盡可能多的讓學生參與實驗。 如在學習牛頓第三定律時，可以首先讓學生親身體會，兩同學間用手互相拍打，用手拍打桌面，每桌發(fā)二支彈簧秤，讓學生自己拉，從而來得出牛頓第三定律，這樣比教師一個人在講臺上一邊演示一

18、邊講述效果要好得多。如用顯微鏡觀察布朗運動，若顯微鏡不夠，只要在教室里放一臺顯微 鏡，利用課余時間讓學生逐個觀看，加強對布朗運動的認識和理解，這對提高學習效率是很有必要的。 教師也可以適時引導設計探究性實驗，如講到單擺作簡諧運動時，周期跟什么因素有關，跟什么因素無關，可以把學生帶到實驗室，讓學生自己來設計實驗，自己選取實驗器材，然后自己得出結論，在這基礎上，選幾個 代表發(fā)言，再由學生進行相互評析。 鼓勵學生在平時生活中找實驗小課題， 精品資料系列 精品文檔 值得擁有 開展課外小實驗。學生在親自做實驗中開擴視野，體驗學習

19、的快樂，在快 樂學習中探究知識和學習創(chuàng)新。 強化實驗教學， 培養(yǎng)學生科學探究的態(tài)度、 意志和品質(zhì)，促進科學探究學習方式的養(yǎng)成，最大限度地發(fā)揮學生的主體 作用。 發(fā)揮學生主體作用，讓學生學會學習，是每位教師的熱切愿望，需要我們 在實踐中探索，在學習中提高。 精品資料系列