教育學第七章教學上

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1、第七章 教學（上） Company Logo 大綱 Company Logo v考點：v何謂“教學”？教 學 的 定 義v哪些活動算做“教學”？教 學 的 形 式v為什么“教學”教 學 的 意 義 、 任 務v怎樣“教學”教 學 過 程 、 原 則 、 方 法 、 策 略 、組 織 形 式 Company Logo 第一節(jié) 教學工作的意義和任務1教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。2教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。3教學是學校進行素質教育的基本途徑 Company Logo 第一節(jié) 教學工作的意義和任務1教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，促進學生的身心發(fā)展。2

2、教學由教與學兩方面活動組成。3教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統一。 Company Logo 第一節(jié) 教學工作的意義和任務二 、 教 學 的 意 義教 學 是 學 校 教 育 中 最 基 本 的 活 動 ， 不 僅 是 智 育 的 主 要途 徑 ， 也 是 德 育 、 體 育 、 美 育 等 的 基 本 途 徑 ， 在 學 校整 個 教 育 系 統 中 居 于 中 心 地 位 。1、 教 學 是 社 會 經 驗 得 以 再 生 產 的 一 種 主 要 手 段 。2、 教 學 為 個 人 全 面 發(fā) 展 提 供 科 學 的 基 礎 和 實 踐 。3、 教 學 是 教 育 工 作 構 成 的

3、主 體 部 分 ， 又 是 教 育 的 基 本途 徑 。 Company Logo 第一節(jié) 教學工作的意義和任務三 、 教 學 的 一 般 任 務 （ 07簡 答 ）1、 傳 授 系 統 的 科 學 基 礎 知 識 和 基 本 技 能 ?；?礎 知 識 ： 陳 述 性 知 識 （ 是 什 么 ？ ）基 本 技 能 ： 程 序 性 知 識 （ 怎 么 做 ？ ）內 化 ： 內 化 于 己 ， 外 化 于 人 。2、 發(fā) 展 學 生 智 力 、 體 力 和 創(chuàng) 造 才 能 （ 體 現 素 質 教 育 ）3、 培 養(yǎng) 社 會 主 義 品 德 和 審 美 情 趣 ， 奠 定 學 生 的 科 學 世界

4、觀 基 礎 。 （ 力 拓 間 諜 案 ）4、 關 注 學 生 個 性 發(fā) 展 （ 素 質 教 育 、 學 生 主 體 性 地 位 ） Company Logo 教 學 過 程 的 理 論孔 子 學 思 行 的 統一 過 程 。孟 子 流 派 博 學 之 、 審 問 之 、 慎思 之 、 明 辨 之 、 篤 行之 。 禮 記 中 庸 做 事 要 廣 泛 的 學 習 ，仔 細 的 探 究 ， 謹 慎 的思 考 ， 明 確 的 辨 別 ，最 后 要 切 實 的 去 施 行 。 說 明 了 這 幾 個 過 程 是學 習 的 進 程 或 層 次 。夸 美 紐 斯 一 切 知 識 都 從 感 官 的知

5、覺 開 始 。 （ 個 人 認 識 論 為 基 礎提 出 的 教 學 論 ） 主 張 把 教 學 建 立 在 感覺 活 動 的 基 礎 之 上 。赫 爾 巴 特 統 覺 原 理 教 學 過 程 是 新 舊 觀 念 的 聯 系 和 系 統 化 的 過程 。杜 威 （ 新 的 知 識 觀 和 新 的知 識 形 成 觀 為 教 學 理論 基 礎 ） 教 學 過 程 是 學 生 直 接經 驗 的 不 斷 改 造 和 增大 意 義 的 過 程 ， 是“ 從 做 中 學 ” 的 過 程 。凱 洛 夫 教 學 過 程 是 一 種 認 識過 程 。 Company Logo 第二節(jié) 教學過程一 基 本 概 念

6、教 學 過 程 的 本 質 ：1、 教 學 過 程 是 一 種 認 識 過 程 。掌 握 知 識 并 改 造 自 身 ， 實 際 上 也 是 一 種 內 化 的 過 程 。在 教 學 中 ， 學 生 不 僅 僅 知 道 了 學 科 知 識 ， 更 體 驗 到 了正 性 情 緒 ， 態(tài) 度 的 轉 變 、 個 性 的 發(fā) 展 和 意 志 力 的 培 養(yǎng)等 。 Company Logo 2、 教 學 過 程 是 一 種 特 殊 的 認 識 過 程 。認 識 的 間 接 性認 識 的 交 往 性認 識 的 教 育 性有 領 導 的 認 識 Company Logo 第二節(jié) 教學過程二 、 教 學 過

7、 程 的 基 本 特 點1、 間 接 經 驗 與 直 接 經 驗 相 結 合2、 掌 握 知 識 與 發(fā) 展 智 力 相 統 一04年 真 題 ： 判 斷 ： 掌 握 知 識 就 是 智 力 發(fā) 展 的 基 礎 ， 因 此 ， 掌握 的 知 識 越 多 ， 智 力 發(fā) 展 水 平 就 越 高 ， 能 力 就 越 強 。3、 教 學 過 程 中 知 、 情 、 意 的 統 一君 子 博 學 于 文 ， 約 之 以 禮 ， 亦 可 以 弗 畔 矣 夫 。（ 君 子 要 廣 泛 的 學 習 文 化 典 籍 ， 并 且 用 禮 來 約 束 自 己 ， 這 樣 就可 以 不 離 經 叛 道 了 。 ）4

8、、 教 師 主 導 作 用 與 學 生 能 動 性 相 結 合 Company Logo v北 京 市 一 位 小 學 語 文 教 師 教 稱 象 這 課 時 擬 定 了 如 下 教學 目 標 。v 情 意 領 域v 通 過 學 習 曹 沖 稱 象 的 故 事 ， 了 解 曹 沖 稱 象 的 過 程 ， 從中 學 習 考 慮 問 題 的 方 法 。 (懂 得 要 靈 活 運 用 學 到 的 知 識 ，善 于 把 事 物 聯 系 起 來 進 行 比 較 和 聯 想 )v 認 知 領 域v 1 識 記 ： 學 會 10個 生 字 ， 讀 準 字 音 ， 熟 記 字 型 ， 并會 寫 課 后 8個

9、詞 語 。v 2 了 解 ： 了 解 生 字 的 字 義 ， 體 會 句 子 中 用 與 不 用 帶點 字 詞 有 什 么 不 同 ， 懂 得 怎 樣 按 事 情 發(fā) 展 順 序 敘 述 。v 3 簡 單 應 用 ： 會 用 “ 議 論 ” 造 句 ， 會 按 課 文 內 容 填空 ， 會 給 句 子 加 冒 號 、 引 號 。 Company Logo 第二節(jié) 教學過程傳 統 教 學 中 ：書 本 （ 80%） 老 師 （ 80%） 學 生 （ 64%）新 課 程 改 革 ：學 生 書 本老 師 Company Logo 教育要以人為本、以學生為本v有 兩 個 東 西 比 死 記 硬 背 更

10、 重 要 ： 一 個 是 他 要 知 道到 哪 里 去 建 筑 所 需 要 的 比 他 能 夠 記 憶 的 多 得 多 的知 識 ； 再 一 個 是 綜 合 使 用 這 些 知 識 進 行 新 的 創(chuàng) 造的 能 力 。 死 記 硬 背 ， 既 不 會 讓 一 個 人 知 識 豐 富 ，也 不 會 讓 一 個 人 變 得 聰 明 。v讓 課 堂 充 滿 問 題 容 易 ， 讓 課 堂 充 滿 思 考 難 ！ Company Logo v教 師 的 正 確 引 導 和 必 要 的 傳 授 甚 至 真 誠 地 指 出 學 生 的錯 誤 ， 是 師 生 共 同 發(fā) 展 的 課 堂 的 一 部 分 ，

11、更 是 教 育 的應 有 之 義 。v教 育 本 身 蘊 涵 著 一 種 方 向 性 ， 蘊 含 著 對 善 的 追 求 。 教學 中 必 須 要 有 善 的 價 值 取 向 ， 否 則 就 失 去 了 教 育 本 來的 意 味 ！v既 要 讓 學 生 充 分 感 受 到 心 靈 的 自 由 ， 又 要 潛 移 默 化 地滲 透 學 科 知 識 ； 既 要 大 膽 猜 測 ， 放 飛 想 象 ， 又 要 尊 重事 實 ， 講 究 科 學 ； 既 要 有 教 師 的 寬 容 和 學 生 的 自 主 ，又 要 有 教 師 的 引 導 和 學 生 的 自 律 。 Company Logo 三、教學過

12、程的結構：（教學進程的基本階段）v1、 引 起 學 習 動 機 ： 興 趣 、 欲 望v2、 領 會 知 識 ： 表 象 （ 感 性 認 識 ） 概 念 （ 理 性 認 識 ）v3、 鞏 固 知 識 ： 記 憶v4、 運 用 知 識 ： 解 決 問 題v5、 檢 查 知 識 ： 靈 活 運 用 知 識 Company Logo 第三節(jié) 教學原則和教學方法一 、 教 學 原 則1、 概 念 ： 是 根 據 一 定 的 教 學 目 的 和 對 教 學 過 程 規(guī) 律 的 認 識 而 制定 的 指 導 教 學 工 作 的 基 本 準 則 。 教 學 原 則 與 教 學 規(guī) 律 的 區(qū) 別 ： 教 學

13、 原 則 反 映 教 學 規(guī) 律 辭 海 ： 規(guī) 律 ， 亦 稱 “ 法 則 ” ， 指 事 物 發(fā) 展 過 程 中 的 本 質 聯系 和 必 然 趨 勢 。v（1）教學現象中客觀存在的具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯系；v（2）對教學活動具有規(guī)約作用，是制訂教學原則的重要依據；v（3）教學規(guī)律是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉移的，是教學活動必須遵循的。 Company Logo v原 則 指 觀 察 問 題 、 處 理 問 題 的 準 繩 。 對 問 題 的 不同 看 法 和 不 同 處 理 ， 往 往 會 受 立 場 、 觀 點 、 方 法的 影 響 ， 原 則 是 從 自 然 界 和 人

14、 類 歷 史 中 抽 象 出 來的 ， 只 有 正 確 反 映 事 物 的 客 觀 規(guī) 律 的 原 則 才 是 正確 的 。v教學原則并非現代才有。我國早在奴隸社會和封建社會時期，一些教育家曾提出了許多教學要求。近代首先提出“教育原則”這一概念的是世紀捷克教育家夸美紐斯，他在大教學論中闡述了自然適應性原則為基礎的條教學原則。 Company Logo 2、 我 國 中 學 教 學 原 則 及 運 用（ 1） 直 觀 性 原 則概念：是 指 在 教 學 中 要 通 過 學 生 觀 察 所 學 事 物 ， 或 教 師 語 言 的 形 象 描 述 ， 引 導 學 生 形 成 所 學 事 物 、 過程

15、 的 清 晰 表 象 ， 豐 富 他 們 的 感 性 知 識 ， 從 而 使 他 們能 夠 正 確 理 解 書 本 知 識 和 發(fā) 展 認 識 能 力 。代表人物：夸 美 紐 斯 凡 是 需 要 知 道 的 事 物 ， 都 要 通 過 事 物 本 身 來 進行 教 學 。烏 申 斯 基 兒 童 是 依 靠 形 式 、 顏 色 、 聲 音 和 感 覺 來 進 行 思維 的 。 Company Logo 基本要求： 正 確 選 擇 直 觀 教 具 和 現 代 化 教 學 手 段 。 直 觀 要 與 講 解 相 結 合 。 重 視 運 用 語 言 直 觀 。 Company Logo （ 2） 啟

16、發(fā) 性 原 則概念：是 指 在 教 學 中 教 師 要 承 認 學 生 是 學 習 的 主 體 ， 注 意 調動 他 們 的 學 習 主 動 性 ， 引 導 他 們 獨 立 思 考 ， 積 極 探 索 ， 生 動活 潑 的 學 習 ， 自 覺 地 掌 握 科 學 知 識 和 提 高 分 析 問 題 的 能 力 。代表人物：孔子不憤不啟，不悱不發(fā)。（學 生 如 果 不 經 過 思 考 并 有所 體 會 ， 想 說 卻 說 不 出 來 時 ， 就 不 去 開 導 他 ； 如 果 不 是 經 過冥 思 苦 想 而 又 想 不 通 時 。 就 不 去 啟 發(fā) 他 。 ）學記道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

17、。（優(yōu) 秀 的 教師 的 教 學 是 循 循 善 誘 ， 引 導 學 生 ， 而 不 是 牽 著 學 生 走 ； 鼓勵 學 生 ， 而 不 是 壓 抑 學 生 ； 啟 發(fā) 學 生 ， 而 不 是 代 替 學 生 作 結論 。）蘇格拉底產婆術。第斯多惠一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人 發(fā)現真理。 Company Logo 基本要求： 調 動 學 生 學 習 的 主 動 性 。 （ 首 要 問 題 ） 啟 發(fā) 學 生 獨 立 思 考 ， 發(fā) 展 學 生 的 邏 輯 思 維 能 力 。 讓 學 生 動 手 ， 培 養(yǎng) 獨 立 解 決 問 題 的 能 力 。 發(fā) 揚 教 學 民 主 。語 文

18、課 堂 上 ， 老 師 在 講 授 孔 雀 東 南 飛 時先 要 求 甲 學 生 復 述 課 文 內 容 梗 概 ， 再 讓 其 他 學生 各 自 選 擇 一 個 人 物 （ 包 括 焦 母 、 劉 兄 ） 進 入角 色 作 表 白 ， 闡 述 “ 自 己 ” 如 此 作 為 的 理 由 ，并 盡 可 能 地 使 之 “ 有 說 服 力 ” 還 有 嗎 ？ 你 還 有 別 的 感 想 嗎 ？ 你 自 己 的 感 受 是什 么 樣 的 呢 ？ Company Logo （ 3） 鞏 固 性 原 則概念：是 指 教 學 要 引 導 學 生 在 理 解 的 基 礎 上 牢 固 地掌 握 知 識 和

19、技 能 ， 長 久 地 保 持 在 記 憶 中 ， 能 根 據 需要 迅 速 再 現 出 來 ， 以 利 用 知 識 技 能 的 運 用 。代表人物：孔 子 學 而 時 習 之 、 溫 故 而 知 新 。烏 申 斯 基 復 習 是 學 習 之 母 。 Company Logo 基本要求： 在 理 解 的 基 礎 上 鞏 固 。 重 視 組 織 各 種 復 習 。 在 擴 充 改 組 和 運 用 知 識 中 積 極 鞏 固 。 Company Logo （ 4） 循 序 漸 進 原 則概念：是 指 教 學 要 按 照 學 科 的 邏 輯 系 統 和 學 生 認 識 發(fā) 展 的 順序 進 行 ，

20、使 學 生 系 統 地 掌 握 基 礎 知 識 、 基 本 技 能 、 形 成 嚴密 的 邏 輯 思 維 能 力 。代表人物： 學 記 學 不 躐 等 ； 不 陵 節(jié) 而 施 （ 不 超 過 學 的 人 的 接 受能 力 而 進 行 教 育 ） ； 雜 施 而 不 孫 ， 則 壞 亂 而 不 修 （ 教 師 雜亂 地 施 教 ， 學 生 不 按 順 序 學 習 ， 會 使 學 生 頭 腦 混 亂 不 知 所措 ） 。朱 熹 循 序 而 漸 進 ， 熟 讀 而 靜 思 ?？?美 紐 斯 應 當 循 序 漸 進 地 來 學 習 一 切 ， 在 一 個 時 間 內 只應 當 把 注 意 力 集 中

21、在 一 件 事 情 上 。 Company Logo 基本要求： 按 教 材 的 系 統 性 來 進 行 教 學 。 注 意 主 要 矛 盾 ， 解 決 好 重 點 與 難 點 的 教 學 。 由 淺 入 深 ， 由 易 到 難 ， 由 簡 到 繁 。 Company Logo (5)因 材 施 教 原 則概念：是 指 教 師 要 從 學 生 的 實 際 情 況 、 個 別 差 異 出發(fā) ， 有 的 放 矢 地 進 行 有 差 別 的 教 學 ， 使 每 個 學 生都 能 揚 長 避 短 ， 獲 得 最 佳 的 發(fā) 展 。代表人物：朱 熹 孔 子 施 教 ， 各 因 其 材 。 Company

22、 Logo 基本要求： 針 對 學 生 的 特 點 進 行 有 區(qū) 別 的 教 學 。 采 取 有 效 措 施 ， 使 有 才 能 的 學 生 得 到 充 分 的 發(fā) 展 。 有一天，子路對孔子說：“先生所教的仁義之道，真是令人向往！我所聽到的這些道理，應該馬上去實行嗎？”孔子說：“你有父親兄長在，你怎么能聽到這些道理就去實行呢！”過了一會兒，冉有也來問同樣的問題，孔子卻說：“應該聽到后就去實行。”這時，站在一邊的公西華被弄糊涂了，不由得問孔子原故。 孔子說：“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣；子路武勇過人，所以要中和他的暴性?！?冉有與子路二人，后來從政都有成就 。 Company Logo

23、 （ 6） 理 論 聯 系 實 際 原 則概念：是 指 教 學 要 以 學 習 基 礎 知 識 為 主 導 ， 從 理 論與 實 際 的 聯 系 上 去 理 解 知 識 ， 注 重 運 用 知 識 去 分析 問 題 和 解 決 問 題 ， 達 到 學 懂 會 用 、 學 以 致 用 。代表人物：裴 斯 泰 洛 奇 你 要 滿 足 你 的 要 求 和 愿 望 ， 你 就 必須 認 識 和 思 考 ， 但 是 為 了 這 個 目 的 ， 你 也 必 須 行動 ， 知 和 行 又 是 那 么 密 切 地 聯 系 著 ， 加 入 一 個 停 止了 ， 另 一 個 也 隨 之 而 停 止 。烏 申 斯

24、基 空 洞 的 毫 無 根 據 的 理 論 是 一 點 用 處 沒有 的 。 理 論 不 能 脫 離 實 際 ， 事 實 不 能 離 開 思 想 。 Company Logo 基本要求： 書 本 知 識 的 教 學 要 注 重 聯 系 實 際 。 重 視 培 養(yǎng) 學 生 運 用 知 識 的 能 力 。 正 確 處 理 知 識 教 學 與 技 能 訓 練 的 關 系 。 補 充 必 要 的 鄉(xiāng) 土 教 材 。 Company Logo 學 習 植 物 生 命 活 動 的 調 節(jié) 的 課 堂 上 ， 當 我 講 到 生 長 素 作 用 的 兩 個 特點 時 （ 1： 生 長 素 濃 度 不 同 ，

25、 對 植 物 生 長 產 生 效 果 不 同 ， 即 低 濃 度 促進 生 長 。 中 等 濃 度 抑 制 生 長 ， 高 濃 度 受 害 死 亡 。 2： 植 物 不 同 器官 對 生 長 素 濃 度 反 應 也 不 一 樣 ， 即 同 一 生 長 素 濃 度 對 根 、 芽 、 莖 作 用 不同 ） ， 聽 到 有 幾 位 學 生 在 小 聲 議 論 “ 是 嗎 ？ ” 看 到 他 們 有 些 不 信 。 我 正 好 想起 “ 莖 背 地 性 、 根 向 地 性 的 問 題 ” 。 于 是 就 問 學 生 ： “ 一 粒 種 子 種 下 去 不 久發(fā) 芽 、 長 根 ， 問 莖 、 根 生

26、 長 方 向 如 何 ？ ” 學 生 馬 上 回 答 ： “ 根 向 下 長 、 莖 向上 長 。 ” “ 為 什 么 ？ ” “ 因 為 根 有 向 地 性 就 向 地 生 長 ， 莖 有 背 地 性 就 向 上 生長 。 ” “ 那 么 為 什 么 會 有 向 地 性 、 背 地 性 ？ ” “ 向 性 運 動 是 生 長 素 分 布 不 均 而產 生 的 結 果 。 ” “ 那 么 ， 究 竟 情 況 如 何 呢 ？ 我 們 研 究 一 下 。 ” 這 時 ， 我 畫 出簡 圖 “ 種 子 發(fā) 芽 圖 ” 老 師 指 出 ： “ 由 于 重 力 原 因 ， 使 根 、 莖 向 地 面 生

27、 長 素 含 量 比 背 地 面 高 ， 請同學 們 利 用 剛 學 的 生 長 素 作 用 兩 重 性 來 解 釋 根 向 地 、 莖 背 地 長 原 因 ” ， 于 是 學 生 們就 展 開 了 討 論 。 最 后 ， 終 于 得 出 ： 向 地 面 生 長 素 濃 度 對 莖 有 促 進 作 用 ， 所 以 向 地 面 長 得 快 ， 就 向 上 生 長 ； 而 對 根 有 抑 制 作 用 ， 則 向 地 面 長 得 慢 ， 就 向 下 生長 。 Company Logo 第三節(jié) 教學原則和教學方法二 、 教 學 方 法常 用 的 教 學 方 法 ：講 授 法談 話 法討 論 法演 示

28、法練 習 法實 驗 法 Company Logo v1、 講 授 法 ： 講 述 、 講 解 、 講 演 ； 科 學 性 、 系 統 性 、思 想 性 、 啟 發(fā) 性 、 藝 術 性v2、 談 話 法 （ 問 答 法 ） ： 復 習 談 話 、 啟 發(fā) 談 話 ； 計劃 準 備 提 問 挑 戰(zhàn) 啟 發(fā) 誘 導 歸 納 總 結v3、 討 論 法 ： 吸 引 興 趣 啟 發(fā) 引 導 討 論 總 結 Company Logo v4、 演 示 法 ： 實 物 、 直 觀 教 具 、 示 范 性 實 驗 、 現 代 化 視 聽手 段 ， 加 強 教 學 的 直 觀 性 ； 準 備 觀 察 思 考 綜 合

29、 分 析v5、 練 習 法 ： 口 頭 練 習 、 書 面 練 習 、 實 際 操 作 練 習 ； 模 仿性 練 習 、 獨 立 性 練 習 、 創(chuàng) 造 性 練 習 ； 明 確 要 求 精 選 材 料 適 當 分 配 形 式 多 樣 循 序 漸 進 嚴 格 要 求v6、 實 驗 法 ： 明 確 目 的 精 選 內 容 周 密 計 劃 重 視 示 范 獨 立 操 作 及 時 檢 查 Company Logo 真 題 訓 練選 擇 題 ：v1、 學 記 中 提 出 的 “ 道 而 弗 牽 ， 強 而 弗 抑 ， 開而 弗 達 ” ， 反 映 的 教 學 原 作 是vA 直 觀 性 原 則 B 啟

30、發(fā) 性 原 則 C 激 勵 性 原 則 D 鞏 固 性 原 則v2、 教 師 通 過 展 示 實 物 、 直 觀 道 具 、 進 行 示 范 實 驗 ，指 導 學 生 獲 取 知 識 的 方 法 ：vA 練 習 法 B演 示 法vC實 驗 法 D發(fā) 現 法 Company Logo 真 題 訓 練填 空 題 ：1、 （ ） 是 學 校 進 行 全 面 發(fā) 展 教 育 的 基 本 途 徑 。2、 教 學 以 培 養(yǎng) （ ） 的 人 為 根 本 目 的 。3、 教 學 過 程 是 一 種 特 殊 的 認 識 過 程 ， 其 特 殊 性 在 于 ，它 是 學 生 個 體 的 認 識 ， 是 由 （

31、） 領 導 未 成 熟 的 主體 通 過 學 習 知 識 （ ） 認 識 世 界 。4、 談 話 法 可 以 分 為 （ ） 和 啟 發(fā) 談 話 兩 種 。5、 赫 爾 巴 特 以 心 理 學 的 （ ） 來 說 明 教 學 過 程 ， 認 為教 學 過 程 是 新 舊 觀 點 的 聯 系 和 系 統 化 的 過 程 。 Company Logo 第三節(jié) 教學原則和教學方法05年 真 題 ： 論 述說 明 下 面 教 學 案 例 貫 徹 了 哪 些 教 學 原 則 ， 運 用 了 哪 些教 學 方 法 ， 試 做 具 體 分 析 。 “ 力 ” 的 概 念 的 教 學 我 在 講 課 時 ，

32、問 同 學 們 知 道 “ 力 ” 嗎 ？ 大 家 都 說 知 道 。 但我問 到 “ 力 到 底 是 什 么 ” 時 候 ？ 同 學 們 答 不 出 來 。 我 就 接 著 說 ：“ 誰能 說 出 力 的 表 現 ？ ” 于 是 ， 他 們 活 躍 起 來 了 。 有 的 說 “ 人 提 水 ； 有 的 說 ” 起 重 機 吊 鋼 管 “ ； 還 有 的 說 ” 磁 鐵 吸 引 鐵 釘 “ 。 我 和同 學們 一 起 討 論 ， 同 時 輔 以 適 當 的 演 示 實 驗 ， 并 板 書 如 下 ： Company Logo 第三節(jié) 教學原則和教學方法物 體 作 用 物 體人 提 水起 重 機 吊 鋼 管磁 鐵 吸 鐵 釘 接著布置歸納分析：從上述幾個力的表現的例子可以看出，力是離不開物體的，如人、起重機、磁鐵、鐵釘也是物體。我進而又指出：“提、吊、吸“在物理學中都稱為作用。由此得出力的初步概念：“力是物體對 物體的作用”。