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1、第七章 教育評價 第一節(jié) 教育評價概述 第二節(jié) 教育評價的類型與方法 第三節(jié) 教育評價的實施 第一節(jié) 教育評價概述 一、教育評價的概念 教育評價 是對教育活動滿足社會與個體需 要的程度作出判斷的活動，是對教育活動 現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達到 教育價值的增殖的過程。 二、教育評價的功能 教育評價對整個教育過程有著積極作用，其功 能表現(xiàn)在： 1、診斷功能 2、導(dǎo)向功能 3、激勵功能 4、調(diào)控功能 第二節(jié) 教育評價的類型與方法 一、教育評價的類型 （一）按照評價范圍分類 1、宏觀教育評價 宏觀教育評價 是以教育的全領(lǐng)域及宏觀決策方面的教育現(xiàn)象、措施為對象 的教育評價。如對教育目標(biāo)、教育方法
2、、教育內(nèi)容、教育行政、教育管 理等文獻的評價。 2、中觀教育評價 中觀教育評價 是以學(xué)校內(nèi)部各方面各方面工作為對象的評價。如對學(xué)校辦 學(xué)條件、領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊伍以及教育工作、思想政治教育工作、教師 教學(xué)與科研、班主任工作等方面的評價。 3、微觀教育評價 微觀教育評價是以學(xué)生發(fā)展為對象的教育評價。如對學(xué)生知識掌握情況、 思想品德發(fā)展情況、身體健康、勞動技能、智能發(fā)展、實踐能力等方面 的評價。 （二）按照評價目的分類 1、診斷性評價 診斷性評價 是指為了了解教育活動存在的主要 問題或使教育活動的形式、內(nèi)容、過程更適合 對象的自身條件及需要而進行的評價。 2、形成性評價 形成性評價 是指在教育活動過
3、程中，為不斷了 解活動進行的情況，及時對活動進行調(diào)整，提 高活動質(zhì)量而進行的評價。 3、終結(jié)性評價 終結(jié)性評價 是指對教育活動結(jié)果進行的評價。 （三）按照評價參照標(biāo)準(zhǔn)分類 1、相對評價 相對評價 是指根據(jù)評價對象的實際情況設(shè)定標(biāo)準(zhǔn) 的評價。 2、絕對評價 絕對評價 是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的評 價。 3、個體內(nèi)差異評價 個體內(nèi)差異評價 是指以評價對象以往發(fā)展水平或 某一狀況作為標(biāo)準(zhǔn)的評價。 （四）按照評價的主體分類 1、自我評價 自我評價 是指評價對象（集體或個人）根據(jù)一 定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面 的表現(xiàn)進行的評價。 2、他人評價 他人評價 是指被評對象以外的組織或個人依
4、據(jù) 評價標(biāo)準(zhǔn)對被評者進行的評價。如領(lǐng)導(dǎo)評價、 同行評價、專家評價、社會評價等。 二、教育評價的方法 （一）測驗法 測驗法 就是通過讓學(xué)生回答一系列與教育目標(biāo) 相關(guān)的有代表性的問題，從學(xué)生對問題的回答 中，提取信息并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行判斷的過 程。 1、標(biāo)準(zhǔn)化測驗 標(biāo)準(zhǔn)化測驗 是指由專家或?qū)W者們按照一定標(biāo)準(zhǔn) 和程序所編制的適合于大規(guī)模范圍的測驗。 2、教師自編測驗 教師自編測驗 是由教師根據(jù)具體的教學(xué)需要設(shè) 計與編制的測驗。 （二）問卷法 （三）訪談法 （四）觀察法 第三節(jié) 教育評價的實施 一、教育評價的程序 （一）準(zhǔn)備階段 （二）實施階段 （三）處理階段 二、教師自編測驗的編制方法與技術(shù) （一
5、）測驗前的計劃 （ 1）確定測驗的目的。 （ 2）界定測驗試題的難度。 （ 3）列出測驗要包括的課程內(nèi)容 （ 4）選擇測驗包括的題型 （ 5）寫出測驗計劃或細目表。 （二）教師自編測驗的題目類型 1、客觀題：有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限 制較多。學(xué)生只能答對或錯。教師只能給分或 扣分。 （ 1）選擇題 單選題 多選題 （ 2）是非題： （ 3）匹配題 （ 4）填空題 客觀題的優(yōu)缺點： 優(yōu)點： 試題取樣較廣，代表性強，效度高。 評分容易而且客觀性大。 缺點： 無法測量學(xué)生對知識的組織能力以及 思維能力。 命題費時，正確答案只有一個，不利 于培養(yǎng)求異思維 2、主觀題：要求學(xué)生自己組織材料，并采用合
6、 適的方式表達陳述出來。教師需根據(jù)學(xué)生的回 答給出不同量的分。 論文題： 指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀 點的題目。 有限制的問答題： 指教師對回答的內(nèi)容和長度 都有規(guī)定。如簡答題。 開放式論文題： 允許學(xué)生在內(nèi)容上可以自由選 材，自由發(fā)揮，而且篇幅較長。如論述題。 編寫和評定論文題應(yīng)注意的問題： 論文題的用語必須簡單、清楚、明確。 標(biāo)出每一問題的分值。 事先擬出每題的答案要點和評分標(biāo)準(zhǔn)及可接 受的變式。 對同一試題的評分集中一次完成。 評分時不看學(xué)生的姓名。 （ 2）問題解決題： 是向?qū)W生提供一定的問題 情境，要求學(xué)生通過對知識進行組織、選擇 和運用等復(fù)雜的程序來解決問題。 間接測驗：
7、學(xué)生在完成時，通常必須寫出 若干步驟或過程，以展現(xiàn)他的思路。如理科 考試多屬這種類型。 直接測驗： 主要考查學(xué)生處理實際問題的 能力。如設(shè)想一個可以解決本市垃圾處理問 題的方案；要求學(xué)生測量學(xué)校操場的面積。 主觀題的優(yōu)缺點： 優(yōu)點： 能測量學(xué)生的組織能力、思維能力及表達能 力。 命題容易，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)向理解、探究和 把握知識整體方向上發(fā)展。 缺點： 評分的主觀性。 試題取樣不廣，覆蓋面小。 答卷評卷都費時。 （三）編制測驗的一般原則 （ 1）測驗應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。 （ 2）測驗必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣。 （ 3）測驗中題目的形式必須與測驗的目的一致。 （ 4）測驗要包括較多的題目，而且測題應(yīng)彼此獨立。 （ 5）測驗應(yīng)該具備教學(xué)上的效用。 （四）測驗結(jié)果分析 1、對測驗本身的分析 2、對教學(xué)活動的分析
教育學(xué)第七章+教育評價
