高等教育學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)

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1、高等教育學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 1 英國(guó)1963年前，高教只指?jìng)鹘y(tǒng)大學(xué) 2 我國(guó)現(xiàn)代高教始于1898年京師大學(xué)堂，對(duì)高等教育的研究始于清末。 3 高等教育學(xué)是研究特殊教育活動(dòng)——高等教育的一門(mén)綜合學(xué)科，它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。 4 高等教育包括普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育3種類(lèi)型。 5 高教活動(dòng)主體是大學(xué)教師和大學(xué)生。 6 高校教師的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。 7 對(duì)大學(xué)教師更重要的是教學(xué)內(nèi)容思想性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性水平是否關(guān)注學(xué)科發(fā)展 8 大學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)是一體的、互動(dòng)的。 9 高校教學(xué)與社會(huì)聯(lián)系比中小學(xué)密切 10 教會(huì)學(xué)生做事的同時(shí)，更要讓學(xué)

2、生學(xué)會(huì)做人、理解、思考，為學(xué)生的未來(lái)生活打好基礎(chǔ)。 11 大學(xué)生情緒體驗(yàn)表現(xiàn)兩極性特征 12 青年亞文化具有反主流文化的特征 13 1922年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開(kāi)第一次年會(huì)，這是中國(guó)高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。 14 1978年5月我國(guó)第一個(gè)專(zhuān)門(mén)的高教研究機(jī)構(gòu)——廈門(mén)大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，標(biāo)志高教在我國(guó)成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域。 15 1984年潘懋元主編《高等教育學(xué)》正式出版，是我國(guó)第一部高等教育學(xué)專(zhuān)著，標(biāo)志我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科體系確立 16 衡量一門(mén)學(xué)問(wèn)是不是學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)有三條：特殊的研究對(duì)象，完整的理論體系，公認(rèn)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)和方法論體系。 17 從事高教研究首先要

3、有問(wèn)題意識(shí) 18 確定研究問(wèn)題要堅(jiān)持三個(gè)原則：價(jià)值性、創(chuàng)新型、可行性。 19 教學(xué)工作既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，作為高校教師要把自己的知識(shí)、技能有效地傳授給學(xué)生，要懂得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法。 20 現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于歐洲，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)高教在世界高等教育體系中擁有舉足輕重地位。 21 現(xiàn)代大學(xué)最早于12世紀(jì)意大利法國(guó) 22 1088，世界上最早的大學(xué)是意大利博洛尼亞大學(xué)，屬于學(xué)生型大學(xué)。巴黎大學(xué)則是典型的教師型大學(xué)。 23 歐洲中世紀(jì)最早的大學(xué)有：意大利博洛尼亞大學(xué)（法學(xué)）、法國(guó)巴黎大學(xué)（神學(xué)）、意大利薩勒諾大學(xué)（醫(yī)學(xué)）。 24 牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)主要

4、借鑒巴黎大學(xué)模式，屬于教師型大學(xué)。 25 中世紀(jì)大學(xué),的教學(xué)方法以講授、辯論和大量的練習(xí)為主。中世紀(jì)大學(xué)已有學(xué)位制度，學(xué)位原來(lái)的意識(shí)是任教執(zhí)照（執(zhí)教許可證）。 26 大學(xué)課程統(tǒng)一性為歐洲各大學(xué)交往和人員流動(dòng)提供可能和便利。 27 中世紀(jì)大學(xué)課程具有很強(qiáng)神學(xué)性質(zhì) 28 現(xiàn)代大學(xué)的五個(gè)特征：自治性、國(guó)際性、民主性、職業(yè)性、同時(shí)具有濃厚的宗教色彩。 29 中世紀(jì)大學(xué)注重人文教育，鉆研古典學(xué)科和神學(xué)，與世俗世界隔絕，有濃厚的宗教色彩。 30 歐洲高等教育中心由意大利、法國(guó)轉(zhuǎn)移到德國(guó)，標(biāo)志性事件是洪堡大學(xué)理念的提出與實(shí)踐和柏林大學(xué)的成立。 31 歐洲高等教育世俗化和民族化始于16世紀(jì)末17

5、世紀(jì)初，基本動(dòng)因是文藝復(fù)興和宗教改革。 32 17世紀(jì)歐洲出現(xiàn)了不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，分為獨(dú)立學(xué)院和專(zhuān)門(mén)學(xué)院（人才培養(yǎng)）。 33 兩種新型獨(dú)立學(xué)院：古典人文教育學(xué)院、神學(xué)院。 34 洪堡大學(xué)理念：大學(xué)相對(duì)獨(dú)立與學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科學(xué)研究的統(tǒng)一。 35 洪堡大學(xué)基本組織原則：自由.寧?kù)o 36 柏林大學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)職能上發(fā)展出一種新的職能——科學(xué)研究。 37 1861年美國(guó)《莫里爾法案》在美國(guó)近代高教發(fā)展史上有重要意義。 38 20世紀(jì)，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就：美國(guó)社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)、威斯康星大學(xué)和威斯康星思想的形成與發(fā)展。該時(shí)期現(xiàn)代大學(xué)的職能發(fā)展為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究

6、、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能。 39 美國(guó)初級(jí)學(xué)院所提供的社區(qū)教育是一種非學(xué)位、非學(xué)歷的繼續(xù)教育。 40 美國(guó)社區(qū)學(xué)院主要功能：學(xué)歷教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、繼續(xù)教育、面向社區(qū)的文化功能教育。 41 美國(guó)社區(qū)學(xué)院體現(xiàn)了地區(qū)性、開(kāi)放性、流動(dòng)性、實(shí)用性特征。 42 威斯康星思想主要內(nèi)容：傳播知識(shí)、專(zhuān)家服務(wù) 43 威斯康星大學(xué)知識(shí)推廣部設(shè)立了四個(gè)服務(wù)項(xiàng)目：函授、學(xué)術(shù)講座、辯論與公開(kāi)研討、提供一般信息與福利。 44 威斯康星傳播知識(shí)另途徑：公共圖書(shū)館委員會(huì)組織流動(dòng)圖書(shū)館 45 高等教育發(fā)展3個(gè)階段：精英高等教育（學(xué)生與適齡青年比率在15%以下）、大眾高等教育（15-50%）、普及高等

7、教育（50%以上）。 46 中國(guó)有文獻(xiàn)記載的最早高等教育機(jī)構(gòu)：西周的“五學(xué)之制”。 47 太學(xué)是中國(guó)歷史上有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開(kāi)端，是中國(guó)高等教育由萌芽走向雛形的表征。 48 中國(guó)古代高等教育的基本特征：教育目的上凸顯人倫教化、教育體制上實(shí)行官私并存、教育管理上注重名師掌權(quán)、課程內(nèi)容上突出儒學(xué)為尊、教學(xué)方法上崇尚自學(xué)討論。 49 京師同文館是近代中國(guó)政府創(chuàng)辦的第一所高校，是中國(guó)近代高教起步標(biāo)志。 50 京師大學(xué)堂是中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國(guó)立大學(xué)，1912年更名為北京大學(xué)。 51 癸卯學(xué)制是中國(guó)近代教育史上第一個(gè)實(shí)行了的學(xué)制，奠定了中國(guó)近代高

8、等教育制度的基本形態(tài)。 52 蔡元培任北大校長(zhǎng)，改革北大措施：大學(xué)自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。 53 1922年有全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)發(fā)起，經(jīng)北洋政府通過(guò)的《學(xué)校系統(tǒng)改革案》獲準(zhǔn)實(shí)施，即壬戌學(xué)制。壬戌學(xué)制標(biāo)志中國(guó)高教進(jìn)入現(xiàn)代發(fā)展階段，中小學(xué)改為三三制，壬戌學(xué)制成為中國(guó)高等教育進(jìn)入現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。 54 大學(xué)理念是大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問(wèn)題，指的是人們?cè)谟^念上對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念， 它蘊(yùn)含著大學(xué)的辦學(xué)方向、目標(biāo)確立、運(yùn)營(yíng)策略、社會(huì)責(zé)任以及人們對(duì)理想大學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)想。 55 大學(xué)理念包括：大學(xué)理想.信念.觀念.精神(核心).使命.目標(biāo)

9、等，大學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。 56 19世紀(jì)英國(guó)高等教育學(xué)家紐曼最早系統(tǒng)探討大學(xué)理念 57 1876年，霍普金斯大學(xué)成立，美國(guó)第一所研究型大學(xué) 58 學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理念；大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最有傳統(tǒng)特色的理念。 59 培養(yǎng)精英高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，是高等教育目標(biāo)的最高層次；培養(yǎng)一般高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，是最基本的層次。 60 高等教育大眾化進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：弱化精英教育、導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、忽視自身發(fā)展規(guī)律、誘發(fā)市場(chǎng)化觀念。 61 當(dāng)前影響中國(guó)高教健康發(fā)展最突出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題 62 教育目的是對(duì)教育過(guò)程要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定 63 高

10、等教育目的是把接受過(guò)完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的與其規(guī)定。 64 高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值：1.高等教育目的的導(dǎo)向作用2.高等教育目的的調(diào)控作用3.高等教育目的的激勵(lì)作用4.高等教育目的的評(píng)價(jià)作用導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。 65 所謂個(gè)人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以個(gè)人發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)的教育目的理論。它可以概括為：1.教育目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要而制定的2.個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值3.教育的最高目的在于促進(jìn)人性的完善，而非造就公民。 66 所謂社會(huì)本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)該以社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)

11、而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)的教育目的的理論。1.個(gè)人的一切發(fā)展都有賴(lài)于社會(huì)2.教育的目的除了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展而外，沒(méi)有其他更高的目的。3.教育的最高目的是造就公民。 67 個(gè)人本位論主張高教以個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)制定教育目的、構(gòu)建教育活動(dòng)的教育目的的理論；社會(huì)本位論主張以社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)；我國(guó)以社會(huì)本位論主導(dǎo) 68 用個(gè)人本位論取代社會(huì)本位論，或用社會(huì)本位論貶低個(gè)人本位論，都是片面二元論，無(wú)助于制定正確的高教目的 69 人文主義目的觀指以人自身發(fā)展需要尤其是精神發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以人自身發(fā)展和完善為中心具有人本主義情懷的教育目的觀 70 所謂科學(xué)主義的高等教育目的觀，是指以科學(xué)技術(shù)為

12、中心，以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。 71 科學(xué)人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育的方向。 72 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)含4個(gè)內(nèi)涵：人的素質(zhì)的完整發(fā)展、素質(zhì)的和諧發(fā)展、素質(zhì)的多方面發(fā)展、人的自由的發(fā)展 73 新中國(guó)高教目的經(jīng)歷了從培養(yǎng)勞動(dòng)者、培養(yǎng)人才、培養(yǎng)建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)公民的轉(zhuǎn)變過(guò)程。 74 培養(yǎng)人是高教的最高目的，是我國(guó)高等教育目的的核心要旨。 75 高教功能指高教的功效及能發(fā)揮該功效的能力的總稱(chēng)，即高教對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用 76 高教對(duì)人作用：促進(jìn)人的身心發(fā)展；對(duì)社會(huì)：促進(jìn)社會(huì)發(fā)展（判） 77 教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)

13、演變基本趨勢(shì)，包括教育平等、教育參與 78 高等學(xué)校最具有生命力的職能是：培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，為社會(huì)服務(wù)。 79 1810年洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。 80 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。 81 柏林大學(xué)創(chuàng)立把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)，大學(xué)有了第二個(gè)職能—發(fā)展科學(xué)的職能。 82 高校社會(huì)服務(wù)職能首先在美國(guó)產(chǎn)生 83 康乃爾大學(xué)建立和威斯康星思想提出，尤其是威斯康星的辦學(xué)思想及其實(shí)踐，是高校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志 84 中國(guó)最早的高校可追溯到戰(zhàn)國(guó)的“稷下學(xué)宮”和漢朝的太學(xué)。 8

14、5 我國(guó)近代大學(xué)的創(chuàng)設(shè)始于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，京師大學(xué)堂是中國(guó)近代第一所最完備的公立大學(xué)。 86 中世紀(jì)大學(xué)以培養(yǎng)人才為唯一任務(wù) 87 通才教育是指培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能之人的教育；專(zhuān)才教育是指培養(yǎng)對(duì)某一專(zhuān)業(yè)深入研究的知識(shí)面較窄的人才的教育。 88 通識(shí)教育使學(xué)生掌握基本知識(shí)、技能和態(tài)度；專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才 89 通才教育的目的：培養(yǎng)具有高尚情操、高深知識(shí)、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。 90 通才教育與專(zhuān)才教育之爭(zhēng)，是專(zhuān)業(yè)教育口徑之爭(zhēng)，是人才社會(huì)適應(yīng)性之爭(zhēng) 91 《莫里爾法案》徹底改變傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會(huì)、窮究學(xué)術(shù)的單

15、一封閉辦學(xué)格局，使高等教育向著多樣化、市場(chǎng)化和專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展1862 92 高教發(fā)展兩種模式：英才教育、大眾教育。區(qū)別是受教育者的面的寬窄 93 高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)，屬英才高等教育階段；達(dá)到15-50%屬大眾高等教育階段。馬丁特羅提出英才高等教育階段。 94 大眾教育和普及教育區(qū)別于英才教育的共同本質(zhì)特點(diǎn)：為大眾提供豐富的教育機(jī)會(huì)。大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普及教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。 95 由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過(guò)程有兩種模式：美國(guó)模式（依靠公立高教系統(tǒng)擴(kuò)展）、日本模式（依靠私立高教系統(tǒng)擴(kuò)展）。 96 我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循

16、的原則：發(fā)展速度要適度、以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益、建立多元化籌資體系、發(fā)展終身教育。 97 科學(xué)教育是指通過(guò)傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的能力的教育。包括四個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神教育。 98 人文教育指培養(yǎng)人文精神的教育，以人和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人本性、尊嚴(yán)、潛能在教育過(guò)程中得到最大實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性、個(gè)性、潛能。人文教育實(shí)質(zhì)是一種人性教育。包括四方面：人文知識(shí)教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育 99 19世紀(jì)中葉前教育基本上是人文教育或說(shuō)是人文教育占主導(dǎo)。中世紀(jì)

17、及其后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，西方高教主要表現(xiàn)為人文教育 100 科學(xué)教育的局限性集中表現(xiàn)在：科學(xué)教育自身并不能保證人類(lèi)就一定會(huì)將科學(xué)技術(shù)用于造福人類(lèi)的目的；科學(xué)教育片面發(fā)展不僅無(wú)助于人與自然的沖突、人與人的沖突及人內(nèi)心的不平衡等世界性問(wèn)題的解決，反而在一定程度上使得這些矛盾更加突出地表現(xiàn)出來(lái) 101 平等和效率是高等教育政策中的兩種基本價(jià)值取向。效率優(yōu)先、兼顧平等是我國(guó)高教價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)選擇。 102 教育平等思想提出最早追溯到孔子和柏拉圖。經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個(gè)階段。主要表現(xiàn)為：就學(xué)權(quán)利平等、教育條件平等、教育過(guò)程平等、教育結(jié)果平等。 103 學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各

18、級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類(lèi)的學(xué)校，學(xué)校由誰(shuí)主辦和管理，學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)，實(shí)際入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校關(guān)系如何。 104 學(xué)制建立基本依據(jù)：社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平、社會(huì)的政治制度、受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。 105 世界各國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)一般分三個(gè)層次：初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)、大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院、研究生院。 106 1951年新學(xué)制的確立，從根本改變了舊中國(guó)高等學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)。 107 高等專(zhuān)科學(xué)校.大學(xué)或?qū)ｉT(mén)學(xué)院.研究生院是我國(guó)高校系統(tǒng)3層次 108 美國(guó)大學(xué)實(shí)行準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制。 109 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于民國(guó)時(shí)期，1935年

19、國(guó)民政府頒布了《學(xué)位授予法》，教育頒布了《學(xué)位分級(jí)細(xì)則》，規(guī)定學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)，這是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度的開(kāi)端。 110 目前世界各國(guó)的招生制度大致可歸納為兩種：證書(shū)制和高考制。 111 我國(guó)招生制度改革的主要方向是：進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、高考制度改革將從有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的原則出發(fā)、高等教育大眾化帶來(lái)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的多樣化。 112 高等教育結(jié)構(gòu)指高教系統(tǒng)內(nèi)各組成部分間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)包括高教層次結(jié)構(gòu)、科類(lèi)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu) 113 高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀

20、態(tài)，表現(xiàn)為專(zhuān)科教育、本科教育、研究生教育。 114 世界范圍看，高教結(jié)構(gòu)調(diào)整有2種基本模式,一體化與多樣化模式 115 高等教育管理體制是指高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等。從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者被稱(chēng)為高等教育的宏觀管理體制，而后者則稱(chēng)高等教育的微觀管理體制，又被稱(chēng)為高等學(xué)校的管理體制。 116 當(dāng)前世界各國(guó)高教宏觀管理體制劃分為三種模式：中央集權(quán)型（由國(guó)家舉辦，管理和決策權(quán)力在中央政府，法國(guó)

21、為典型）、權(quán)力分散型（又稱(chēng)分權(quán)制，決策權(quán)力在地方政府或利益集團(tuán)，美國(guó)為典型）、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型（簡(jiǎn)稱(chēng)“結(jié)合型管理體制”，由中央和地方政府或政府與高等教育部門(mén)共同承擔(dān)高教管理職能，代表有德、日、英）。 117 高等教育宏觀管理系統(tǒng)構(gòu)成要素：中央和地方政府、社會(huì)、高校。 118 高教宏觀管理運(yùn)行機(jī)制分三類(lèi)：以政府干預(yù)為主(法國(guó))、以社會(huì)力量為主(直接介入或隱形市場(chǎng)機(jī)制，美國(guó))、以高校自主辦學(xué)為主(英國(guó)) 119 國(guó)家宏觀協(xié)調(diào)、社會(huì)廣泛參與、高校自治3方面結(jié)合，是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家高教宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn) 120 未來(lái)我國(guó)高教領(lǐng)導(dǎo)體制改革重要任務(wù)是建立和完善“中央與地方兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)

22、籌為主”的體制。 121 高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)，西方各國(guó)高校權(quán)力結(jié)構(gòu)分三種模式：歐洲大陸模式（以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，如洪堡和柏林）、美國(guó)模式（以行政權(quán)力為主）、英國(guó)模式（介于學(xué)術(shù)與行政之間）。 122 高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系、黨委和行政部門(mén)間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。 123 我國(guó)高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。 124 目前我國(guó)高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制特點(diǎn)：1實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行民主集中制；2校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官；3實(shí)行黨政分開(kāi)、各行其職。 125 教學(xué)管理主

23、要任務(wù)：建立正常教學(xué)秩序，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃性、科學(xué)性，溝通教與學(xué)之間聯(lián)系，提高教與學(xué)的質(zhì)量 126 一份完整的教學(xué)計(jì)劃包括：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)制規(guī)定，教育、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)周數(shù)分配，課程設(shè)置，學(xué)分要求，學(xué)時(shí)安排等。 127 課程管理內(nèi)涵：對(duì)課程編制實(shí)施評(píng)價(jià)的組織.領(lǐng)導(dǎo).監(jiān)督和檢查，與學(xué)校課程整體運(yùn)作過(guò)程相伴相生的系統(tǒng)工程 128 一旦確立高校課程管理內(nèi)容主要為課程編制，在具體管理過(guò)程中主要表現(xiàn)為對(duì)課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行管理。 129 高?？蒲?任務(wù)：服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于人才培養(yǎng)、服務(wù)于社會(huì) 130 高?？蒲泄芾淼?個(gè)內(nèi)容：規(guī)劃計(jì)劃管理、機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍管理、經(jīng)費(fèi)管理、項(xiàng)目管

24、理、檔案管理。 131 高?？蒲泄芾淼?個(gè)原則：公平合理、形成特色、協(xié)調(diào)性、以人為本、加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣。 132 教育評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分：相對(duì)評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在被評(píng)價(jià)集體之外)、絕對(duì)評(píng)價(jià)(之內(nèi))、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（個(gè)體評(píng)價(jià)） 133 教育評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)功能分：診斷性評(píng)價(jià)（活動(dòng)開(kāi)始前）、形成性評(píng)價(jià)（活動(dòng)進(jìn)行中）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)束時(shí)）。 134 高教評(píng)價(jià)是根據(jù)高教目的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)態(tài)度方法，對(duì)高教工作活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績(jī)，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷 135 高教評(píng)價(jià)主體：校內(nèi)評(píng)價(jià)體系、社會(huì)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu) 136 高校綜合評(píng)估：合格、水平評(píng)估 137 課程評(píng)估：課程教育目標(biāo)

25、、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容(正確)、教學(xué)方法和手段(靈活)、教學(xué)態(tài)度(認(rèn)真負(fù)責(zé))、教學(xué)效果(良好) 138