【文化建設(shè)論文】管窺教學(xué)文化與校園文化

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1、【文化建設(shè)論文】管窺教學(xué)文化與校園文化 一、教學(xué)文化的提出和涵義 教學(xué)文化是大學(xué)校園這個特定場所特有的一種文化形式，是校園文化的一部分，貫穿于整個教學(xué)過程，融匯于學(xué)校育人的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)文化通過教師與學(xué)生的溝通、對話、交流、接觸等各種信息傳遞過程而展現(xiàn)和表達(dá)。教學(xué)文化研究從一個新的視角對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行探討和研究，無論是研究深度還是研究方法都進(jìn)一步豐富和拓展了已有的基本教學(xué)理論研究視域，甚至重新闡釋了教學(xué)理論的一些命題。教學(xué)不再僅僅只是文化傳承的一種機(jī)制，教學(xué)本身就是一種文化。 二、教學(xué)文化的要素 大學(xué)教學(xué)文化要素仍然可以從物質(zhì)和精神兩個層面來歸

2、納。物質(zhì)層面的要素包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具與資料等，精神層面的要素包括教學(xué)生活方式、教學(xué)風(fēng)俗、教學(xué)內(nèi)容(課程)、教學(xué)思想、教學(xué)制度、教育法律等。教學(xué)文化的精神層面的要素，也同時構(gòu)成了校園文化精神層面要素的主體，在很大程度上體現(xiàn)了校園文化的精神。教學(xué)生活方式。其主要揭示師生教學(xué)生活的形式和行為特征，是一定規(guī)范下的教和學(xué)的結(jié)合方式。在教學(xué)過程中，教與學(xué)的方式可以分為以下幾種類型:一是學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，二是學(xué)生在教師傳授下的學(xué)習(xí)，三是學(xué)生在教師關(guān)注下的學(xué)習(xí)，四是學(xué)生在與教師的交流互動背景下的學(xué)習(xí)。這些，其實也共同構(gòu)成教師與學(xué)生的教學(xué)生活的形式。所以，一定意義上大學(xué)教學(xué)文化也可以理解為高等教

3、育狀態(tài)下的學(xué)習(xí)文化。教學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣。不同社會群體有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，它們是既有文化的“記憶”，也是各自行為合理性的價值標(biāo)準(zhǔn)。在教育歷史發(fā)展過程中，某一具體行為不斷重復(fù)就可能形成教學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣。盡管我國現(xiàn)代意義上的大學(xué)產(chǎn)生時間并不久遠(yuǎn)，但在大學(xué)教學(xué)生活中依然有很多從古代教育傳承、積淀、沿襲下來的風(fēng)俗習(xí)慣。這些教學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣既表現(xiàn)為經(jīng)常性的外在行為，又蘊含著深刻的社會文化意義。比如現(xiàn)在時有出現(xiàn)的體罰學(xué)生現(xiàn)象，源于私塾中的“打板子”傳統(tǒng)，這種習(xí)慣與幾千年的專制統(tǒng)治密不可分。教學(xué)思想。思想是行為的先導(dǎo)，從這一點來講有了教學(xué)思想才有教學(xué)活動。教學(xué)思想是人們對教學(xué)活動比較理性的認(rèn)識和看法，是教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，是

4、教育思想重要的和主要的組成部分。教學(xué)思想對一所大學(xué)的教學(xué)活動的決定性影響是漸進(jìn)的、長期的一個過程。教學(xué)思想不一定馬上改變教學(xué)生活方式，但一旦這種思想被廣泛接受并深入人心，則最終能夠改變和決定教學(xué)生活方式。教學(xué)制度。教學(xué)制度就是師生在教學(xué)活動中必須共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)程。教學(xué)制度反映了教學(xué)活動的文化準(zhǔn)則，對教師和學(xué)生的教學(xué)活動提出要求、規(guī)范和規(guī)定，也反向劃定了教學(xué)活動的“禁區(qū)”，發(fā)揮著對師生教學(xué)活動規(guī)訓(xùn)、導(dǎo)向和調(diào)控作用。教學(xué)制度不僅對教學(xué)活動有規(guī)正和制約作用，而且其中存在某種價值前提，“教育理念是鑲嵌其中的”。教學(xué)課程。大學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容幾乎概括了人類社會所積累的基本經(jīng)驗，課程成為人類

5、文化傳播的一種有效手段。教學(xué)課程對文化知識的傳遞和發(fā)展表現(xiàn)在縱橫兩個方面:縱的方面是對人類積累知識的傳承;橫的方面則是吸收融合各國、各民族的先進(jìn)文化。教學(xué)課程在傳遞文化的過程中有一種“文化增殖”形象，無論是課程設(shè)計者，還是講授課程的教師，都會由于個人經(jīng)驗、知識、教養(yǎng)、愛好、情趣、思想觀念等對課程產(chǎn)生影響，經(jīng)過他們加工的課程內(nèi)容和最初設(shè)計的內(nèi)容不可能完全等同。教學(xué)方法。教學(xué)方法受一定的教學(xué)思想的制約，受一定的教學(xué)目的的指導(dǎo)，并有助于目的的實現(xiàn)。教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，由教師和學(xué)生采取的教、學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教師“教”的方法與學(xué)生“學(xué)”的方法相互聯(lián)系與制約。在教學(xué)實踐中，

6、既要考慮教的方法，也要考慮學(xué)的方法，要從兩個方面不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富教學(xué)文化內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境。文化總是存在于一定的環(huán)境之中。在現(xiàn)代社會，由于教學(xué)活動空間的“無限”延伸，比如教學(xué)活動延伸到工廠、田野等，所以教學(xué)環(huán)境也“無限”擴(kuò)大?？偟膩碚f，大學(xué)校園教學(xué)文化的環(huán)境主要還是教室，以及師生在此形成的一種教學(xué)氛圍。教室的條件、環(huán)境、氛圍等等對于教學(xué)文化的影響是直接的。 三、教學(xué)文化居于校園文化的核心 大學(xué)校園文化是一種以校園為空間，以師生為參與主體，以知識的廣泛交流、傳播及師生特有的生活方式、生活節(jié)奏和精神風(fēng)貌為基本形態(tài)的群體文化。教學(xué)文化是大學(xué)校園文化的一部分，或者

7、說是一種局部的文化。相對于大學(xué)校園主文化，教學(xué)文化是一種次屬文化、亞文化。就校園文化與其他文化相比較而言，教學(xué)文化是校園文化區(qū)別于其他文化的主要方面，教學(xué)文化的特質(zhì)和品格決定了校園文化的特征。教學(xué)文化居于校園文化的核心地位，可以從以下兩個方面來審視，一是從教學(xué)地位來看，二是從校園文化的結(jié)構(gòu)層次來看。教學(xué)在大學(xué)中居于毋庸置疑的中心地位。大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，作為人才培養(yǎng)的基本途徑，其他各種工作都要圍繞教學(xué)來組織和展開。在大學(xué)組織運行的過程中，教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等機(jī)構(gòu)經(jīng)過長期的積淀，都會形成一定的文化氛圍和精神，但其中起主導(dǎo)作用的無疑是教學(xué)文化。教學(xué)課堂是一個很特殊的場

8、域，在這里能夠把古今中外、文理經(jīng)法等五彩斑斕的異質(zhì)的文化匯聚在同一個時間和空間，既是在傳承傳播文化，又是在保存保護(hù)文化，還是在創(chuàng)新弘揚文化。從另一個視角來看，教學(xué)課堂主要是主流文化、傳統(tǒng)文化，但也有灰色文化等非主流文化。在一定意義上，教學(xué)課堂就是文化保守和文化變革激蕩交流、此消彼長的特殊場域。所以，通過觀察和透視一所大學(xué)的教學(xué)文化，能夠準(zhǔn)確、深刻地了解一所大學(xué)的校園文化，進(jìn)而全面真實地認(rèn)識一所大學(xué)的理想和精神。就校園文化結(jié)構(gòu)而言，物質(zhì)文化是外層表現(xiàn)，行為文化是動態(tài)層面，制度文化是一種規(guī)范，精神文化則是校園文化的深層內(nèi)核。能夠反映和體現(xiàn)校園文化精神內(nèi)核的要素則主要集中在教學(xué)文化之中。大學(xué)教學(xué)文化

9、要素中的教學(xué)生活方式、教學(xué)風(fēng)俗、教學(xué)內(nèi)容(課程)、教學(xué)思想、教學(xué)制度、教育法律等都屬于精神層面的內(nèi)容，也是形成大學(xué)校園文化精神內(nèi)核的主要內(nèi)容。實際上，能夠體現(xiàn)校園文化精神的還有校長和教師的品格、學(xué)生的氣質(zhì)等等，但這些都要在教學(xué)文化中得以體現(xiàn)。如教學(xué)思想、教學(xué)制度主要體現(xiàn)了大學(xué)校長的思想，教學(xué)生活方式、教學(xué)風(fēng)俗、教學(xué)內(nèi)容(課程)等主要體現(xiàn)了教師(尤其是教授)的文化個性，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高更是以第一課堂為主要渠道。所以，教學(xué)文化精神層面的要素在很大程度上體現(xiàn)了校園文化的精神。 四、教學(xué)文化決定校園文化的品格 就社會文化的整體來說，校園文化是亞文化、一種局部的行業(yè)文化;就校園文化來

10、說，教學(xué)文化是亞文化、一種局部的次屬文化。教學(xué)文化是大學(xué)校園文化特有的一種亞文化，具有特殊的品格特征，這決定了校園文化的品質(zhì)和格調(diào)。大學(xué)主要通過教學(xué)文化與社會文化相融通。大學(xué)存在于現(xiàn)實的、具體的社會歷史背景下，主要通過教學(xué)活動時刻與身處的社會文化環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)、信息、能量的交流與互換，時刻反映著社會文化的變化并不斷吸收和體現(xiàn)社會文化的特征。作為主文化，社會文化對大學(xué)校園文化、教學(xué)文化的影響是主要的，能夠決定大學(xué)教學(xué)文化的趨向。社會文化的每一個要素都會對大學(xué)教學(xué)文化產(chǎn)生具體的影響，但不同要素對于大學(xué)教學(xué)文化的影響力不同。大學(xué)教學(xué)文化對社會文化的影響速度相對慢、力量小，因為大學(xué)教學(xué)文化是穩(wěn)定的，主

11、要通過教學(xué)思想、教學(xué)生活方式、教學(xué)制度等影響社會文化，但這種影響深遠(yuǎn)而且獨特。除了知識的創(chuàng)新與傳承之外，大學(xué)教師和學(xué)生在長期的以知識為中心的教學(xué)活動中，自然會形成一些文化人的習(xí)慣和品性，并對家庭和一個地區(qū)的人們產(chǎn)生一種文化的示范作用。教學(xué)文化決定了大學(xué)校園以知識為中心。大學(xué)教學(xué)過程也是一種社會生活過程，不過是一種別具特色的社會生活過程。大學(xué)一向被譽為“知識場”，是知識的創(chuàng)造源和集散地，教學(xué)活動正是知識保存、傳授、整理、傳播、批判、創(chuàng)新的過程。在這一過程中，大學(xué)教師與學(xué)生之間的交流、溝通與互動的媒介，是以知識形態(tài)呈現(xiàn)出來的。一般來說，在人與人的交往與互動關(guān)系中，也只有教學(xué)活動是主要圍繞知識而進(jìn)行

12、的，這是大學(xué)教學(xué)文化最大的獨特性。也正是這一特性，才使得大學(xué)“在維護(hù)、傳播和考察永恒真理方面是無與倫比的;在探索新知識方面是無與倫比的;在整個歷史上所有高等教育機(jī)構(gòu)中間服務(wù)于先進(jìn)文明的如此眾多部分方面也是無與倫比的”。當(dāng)然，大學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該以知識為中心還是以人中心，這是又一個值得討論的重要話題，因為當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)過程總是力圖讓學(xué)生快速、高效地學(xué)習(xí)和接受知識，而學(xué)生本身卻有邊緣化和被異化的傾向。教學(xué)文化主體讓大學(xué)獨具品格。教師和學(xué)生是大學(xué)教學(xué)活動的主體，相比其他社會成員這是一個獨特的群體。從社會的全景來看，大學(xué)不是生產(chǎn)行業(yè)，而是特殊的服務(wù)行業(yè)，是“事業(yè)單位”，是一種公益事業(yè)。全世界的服務(wù)貿(mào)易可分

13、為12大類，其中教育服務(wù)被列為第5類。大學(xué)教學(xué)活動是人類文明傳承、發(fā)展和光大的需要，大學(xué)師生在教學(xué)活動中既不參與社會物質(zhì)財富的生產(chǎn)，一般也不參加人類知識的生產(chǎn)。實際上，大學(xué)的基本職能除教學(xué)外，還有科研和社會服務(wù)，而大學(xué)的科技活動許多是人類知識的生產(chǎn)活動。就教學(xué)活動來說，師生一般是不參加人類知識的生產(chǎn)的。教師和學(xué)生雖然不生產(chǎn)社會物質(zhì)財富，但一定意義上教學(xué)過程是人才的生產(chǎn)過程，是知識的消費過程，通過教學(xué)活動把知識、技能轉(zhuǎn)化為各種人才的品性、素質(zhì)和才能。大學(xué)師生的這些特征與社會其他階層截然不同，由此決定了大學(xué)具有特殊的品格。教學(xué)文化是研究教學(xué)課堂的一個視角。教學(xué)文化的形態(tài)和要素多種多樣，但就其文化意蘊而言，首先是體現(xiàn)教學(xué)過程中的文化價值形態(tài)，或者說是教學(xué)過程中蘊含的價值精神。無論是從教學(xué)地位而言，還是從校園文化的層次結(jié)構(gòu)而言，教學(xué)文化在大學(xué)校園中都居于核心地位，并決定了大學(xué)校園的文化品格。大學(xué)主要通過教學(xué)活動時刻與社會文化環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交流與互換，并反映社會文化的變化。教學(xué)文化的特征決定了大學(xué)校園主要呈現(xiàn)為以知識為中心的特點，其教學(xué)主體(即廣大師生)的文化個性在很大程度上也決定了大學(xué)的品格。